溫度•深度•力度

【片段】————●

(映現(xiàn)對話內(nèi)容)

師:這是船長與誰和誰之間的對話?

生:這是船長與洛克機(jī)械師和奧克勒大副的對話。

師:你能分一分嗎?

生:從第一句到“停了”，是船長與洛克機(jī)械師的對話;從“船長喊了一聲”到最后一句是船長和奧克勒大副的對話。

師:同學(xué)們，這段對話僅僅是船長和船員聽見了嗎?

生:(齊)不是。

師:你們從什么地方可以看出來?一起讀。

生:(齊)就在這時船長威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜，黑暗中，人們聽到了一段簡短有力的對話。

師:人們從船長與洛克機(jī)械師的對話中都了解了什么?

生:他們了解到船上的爐子被海水淹了，火被澆滅了，機(jī)器也停了。

師:這意味著什么?

生:這意味著輪船馬上要沉沒。

師:人們從船長與奧克勒大副之間的對話中又了解到了什么呢?

生:人們了解到船還能堅(jiān)持20分鐘。

師:船只能堅(jiān)持20分鐘了。咱們做一個簡單的算術(shù)，20分鐘， 60人。每個人的逃生時間只有多少?

生:20秒。

師:時間緊迫呀，但是哈爾威船長卻覺得——

生:時間夠了。

師:(屏幕上“夠了”一詞映現(xiàn)紅色)如果還像剛才那樣亂下去，時間真的夠了嗎?

生:(一個個都搖搖頭)不夠。

師:那么，在那種混亂的局面下，船長哈爾威為什么還要說“夠了”?

生:因?yàn)樗浅Ｓ行判?，覺得自己能夠讓60人全部逃出去。

生:船長哈爾威在說這句話時，一定是非常自信的!因?yàn)樗钪瑒e人亂，自己千萬不能亂。他必須使混亂的人群鎮(zhèn)定下來，必須把自己的這份自信傳遞給所有的乘客。

師:(豎起大拇指)你真是船長的知音啊!

師:那些驚慌失措的人們從這一句“夠了”之中都聽到了什么?

生:人們聽到了船長是那樣的自信。

生:人們還聽到了活下去的希望，但前提是所有的人都必須鎮(zhèn)定下來。

師:是啊，人們感受到了船長的自信給自己帶來的力量，人們聽到了活下去的希望。如果你是船長，你會怎么說這句話?誰來試試看。

生:“夠了。”(略帶幾分羞怯)

師:(微笑著)你們聽到了自信的聲音嗎?

生:(齊)沒有。

師:(拍拍孩子的肩)再來一次。

生:“夠了。”

師:跟我讀，“夠了?！?生讀，眾笑)

師:有沒有進(jìn)步，有進(jìn)步就應(yīng)該給鼓勵的掌聲。(掌聲)

師:誰能再自信一些?(一學(xué)生非常自信地讀)

師:有進(jìn)步，咱們一起來讀。(師生齊讀)

師:人們從船長哈爾威與奧克勒大副的對話中還了解到什么?

生:人們了解到哪個男人敢走在女人的前面就會被槍斃。

師:這是船長的一道死命令啊。誰來讀。(生讀，語氣中透著幾分威嚴(yán)，屏幕上“哪個男人……”顯紅色)

師:請注意，人命關(guān)天哪。你再讀一讀。(生再讀，讀得更投入了)

師:在那危急的時刻，我覺得船長的這道命令應(yīng)該有一種斬釘截鐵的味道。我們一起來讀。(齊讀，給人的心靈一種震撼感)

師:奧克勒大副真的會開槍嗎?(語氣故意拖長，引發(fā)大家深入思考)

生:我認(rèn)為他不會開槍，船長說這句話其實(shí)是為了穩(wěn)定人心，從而讓大家在20分鐘內(nèi)盡快地撤出去。而且在前文他也說過:“必須把60人全都救出去?！比绻娴拈_槍也就違背了他的初衷了。

師:你能聯(lián)系前文思考，不錯!有不同見解嗎?

生:我覺得已經(jīng)到了非常危急的關(guān)頭，奧克勒大副會開槍。

師:能說說你是怎么想的嗎?

生:救援婦女和兒童應(yīng)該放在首位，不管在什么時候都應(yīng)該尊重婦女和兒童。

師:這是做人之道。如果不開槍，那會是怎樣的局面呢?

生:局面會更加混亂，會有更多的人死去。

師:打死他一個(語氣堅(jiān)定、果敢)!怎么樣?(眾笑)

生:用一句成語來說就叫“殺雞嚇猴”。(笑聲)

師:打死他一個，就會讓更多的人活下來。孩子，你真棒!你適合做一位船長。(笑聲)

師:同學(xué)們，在那樣一種危急時刻，在最迫不得已的時候，保全大多數(shù)人的生命是船長的權(quán)力，也是他的——

生:(齊)職責(zé)。(表情堅(jiān)毅)

師:那么從這段對話中，你們讀出了船長的什么?

生:我讀出了船長的人性美，在這樣危急的關(guān)頭，他能把婦女和兒童放在首位，我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)。

師:你用了一個詞——人性美。也就是他注意履行自己的做人之道，是嗎?

生:而且再往遠(yuǎn)處看，他想到的是別人，而不是自己。救援一開始他就把自己給忘了，在救援過程中他永遠(yuǎn)都是想著別人。

生:我讀出了船長的威嚴(yán)與鎮(zhèn)定。

生:我還讀出了他的臨危不懼。

……

師:同學(xué)們，你們真會讀書，就讓我們把這些感受通過朗讀表達(dá)出來，好不好?

生:(齊)好。(生自由練讀)

師:老師和大家一起來讀，好嗎?

生:(齊)好!(學(xué)生的臉上寫滿了興奮)

師:這樣，你們讀船長的話，老師讀船員的話。(全體起立，師生分角色讀。生稍許有些拖拉)

師:停!時間只?！?/p>

生:(齊)20分鐘。

師:情況緊急呀!再來一次。(再讀，讓人仿佛身臨其境。全場掌聲)

【賞析】溫度，是相對于文本來講的。古人說:“情動于衷而辭發(fā)。”每一次的文本解讀就是一次未知的情感之旅，或溫馨、或凄美……深度，是相對于文本解讀來講的。沒有深度的課堂顯然是蒼白無力的。教材研讀到哪一步，課就上到了哪一步，足見深度是由教師的思維決定的。力度，是對課堂呈現(xiàn)的一種評價。課堂呈現(xiàn)主要是靠語言。因此，語文課堂的“溫度、深度、力度”，取決于構(gòu)成語文的幾個要素:情感、思維和語言。而在這三者中，思維是關(guān)鍵，因?yàn)檎嬲\而富有情感的言語表達(dá)不是靠煽情就能煽出來的，而是建立在學(xué)生冷靜思考基礎(chǔ)之上的一種自由言說。在上述教學(xué)片段中，執(zhí)教者善于挖掘教材的“深度”，把情感點(diǎn)化出來，展示在課堂教學(xué)之中，撥動學(xué)生的心弦，帶領(lǐng)他們經(jīng)歷了一次理性的、百感交集的精神之旅，課堂具有震撼人心的力度。

記得薛法根先生曾打過這樣一個很通俗的比方，他說:教師在學(xué)生與課文之間，應(yīng)該做一個“紅娘”。當(dāng)學(xué)生對課文沒有興趣的時候，教師應(yīng)當(dāng)把課文中最精彩、最有趣、最有魅力的地方介紹給學(xué)生，讓他們對課文產(chǎn)生好感，從而愿意，甚至主動地閱讀文本，開掘課文的內(nèi)涵;當(dāng)學(xué)生在深入了解課文、探究文本遇到障礙的時候，教師應(yīng)當(dāng)及時提供指導(dǎo)，解開彼此間的“別扭”，讓學(xué)生與文本深入地交談下去……上述片段，為了豐富船長哈爾威這一人物形象，執(zhí)教者首先扣住“夠了”預(yù)設(shè)了三個環(huán)節(jié):第一，“如果人群還像剛才一樣亂下去，時間真的夠了嗎?”對于這個問題，答案是顯而易見的。第二，“那么船長哈爾威為什么還要說‘夠了’?”當(dāng)聽到這個問題時，學(xué)生的思考開始變得冷靜了、深入了。第三，“從這句‘夠了’之中你讀出了哈爾威是一位怎樣的船長?”于是，一位自信、果敢、經(jīng)驗(yàn)豐富的船長形象便在師生、生生間的平等對話之中凸現(xiàn)了出來。薩特說:“讀書是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。”在“夠了”一詞的教學(xué)過程中，教師不是讓學(xué)生消極地接受、索取文本的意義，而是積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。如此教學(xué)，教師就是學(xué)生喜歡的“紅娘”，而不是令人討厭的“第三者”!其次，是對哈爾威船長下達(dá)的那道“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他”的命令的處理。“奧克勒大副會開槍嗎?”將這個問題在課堂上提出來是一大亮點(diǎn)。第一，學(xué)生，尤其是兒童，他們的知識背景、思維方式和情感體驗(yàn)往往和成人截然不同，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為奧克勒不會開槍，船長下達(dá)這個命令僅僅是想嚇唬嚇唬乘客。(這樣的結(jié)論是不是存在一些必然?家長常常對孩子說些諸如“如果你再怎樣，我就怎樣怎樣”，總是故意夸大懲罰的手段而事實(shí)上卻不照此執(zhí)行)既然許多學(xué)生有這樣的想法，為了厘清事實(shí)，執(zhí)教者有意通過平等對話、思想碰撞促使其反思矯正。其二，文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來的。通過對這個問題的討論，可以進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生思考，在那樣一種生死存亡的時刻，在最迫不得已的情況下，保全大多數(shù)人的生命是船長的權(quán)力，也是他的職責(zé)。這些深入的思考，使船長的形象在學(xué)生的情感世界之中變得豐滿起來，他們對于船長的“忠于職守”，自然會有更深層次的理解。(作者單位:江蘇省海安縣實(shí)驗(yàn)小學(xué))■

□責(zé)任編輯 徐純軍

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