匠心獨運來 概括放異彩

如何引導(dǎo)學(xué)生把握文本的主要內(nèi)容，這似乎是個老話題?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也強調(diào)要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握的能力。可是，在實際的語文教學(xué)中，學(xué)生對文本的把握并不令人滿意:他們要么啰里啰唆，如同復(fù)述課文;要么以偏概全，不得要領(lǐng);要么閉口不答，面露難色。萬般無奈之下，教師往往親自出馬，然后讓學(xué)生“鸚鵡學(xué)舌”。針對這一教學(xué)難點，特級教師薛法根是怎么做的呢?下面，就讓我們一起走進他執(zhí)教的幾個課例，去領(lǐng)略他非凡的教學(xué)藝術(shù)。

一、供詞概括(《第八次》蘇教版三上)

師:同學(xué)們預(yù)習(xí)了課文，這組詞語誰會讀?

(出示詞語:抵抗侵略 失敗 失去信心 蜘蛛結(jié)網(wǎng) 終于 感動極了 四處奔走 招集 動員 成功，學(xué)生認(rèn)讀)

師:再請同學(xué)們自由地大聲朗讀課文。一邊讀一邊注意課文內(nèi)容，要做個有心人。

(生自由朗讀課文)

師:讀了課文，再看看這些詞語，你能簡要講述一下課文的主要內(nèi)容嗎?

(生練習(xí)講述課文的主要內(nèi)容)

【賞析】此環(huán)節(jié)可謂一舉多得，學(xué)生運用這些詞語簡要講述主要內(nèi)容，既鞏固了所學(xué)的生字新詞，又使這些“消極詞匯”在運用中變得“積極”起來。如果說課文故事像一條線，那么這些詞語就是這條線上最關(guān)鍵的幾個點。連點成線，概括何難?可見，教師的巧鋪路、妙搭橋會使這一難點變得容易許多。

二、釋詞概括(《九色鹿》蘇教版四上)

師:(指著第四組詞語:見利忘義背信棄義恩將仇報)這組詞語有什么特點?

生:都是描寫調(diào)達(dá)的。

生:都是形容一個人品質(zhì)很壞的。

生:都講這個人沒有良心。

生:這樣的人是靈魂骯臟的人。

……

師:對!同學(xué)們對這三個詞語有了初步的理解和體會。的確，這三個詞語刻畫了一個靈魂骯臟的小人——調(diào)達(dá)。那么，調(diào)達(dá)到底做了什么見利忘義的事?做了什么背信棄義的事?做了什么恩將仇報的事?請你認(rèn)真讀一讀課文，借用課文中調(diào)達(dá)的具體表現(xiàn)，描述一下這三個詞語的含義，讓別人一聽，就明白這些詞語的具體意思。

(生自由朗讀課文并練習(xí)講述)

師:誰愿意來講述?

生:王妃做了一個夢，夢見一頭九色鹿，想用九色鹿的皮毛做件衣服，國王重金懸賞捕捉九色鹿，調(diào)達(dá)就進宮告密。

師:你們聽明白了嗎?

生:沒有聽明白。調(diào)達(dá)怎么被九色鹿救起的事沒有講，后面的內(nèi)容就不清楚了。

師:對呀，只有將事情的前因后果講完整，才能把詞語的意思講清楚。想一想，調(diào)達(dá)在被九色鹿救起后的表現(xiàn)與看到皇榜后的表現(xiàn)有什么不同?再來說一說，行嗎?

生:調(diào)達(dá)被九色鹿從河里救起，發(fā)誓決不說出九色鹿的住處。但是，當(dāng)他看到國王重金懸賞捕捉九色鹿的時候，心想發(fā)財?shù)臋C會到了，就忘記了曾經(jīng)發(fā)過的誓言，向國王告密。

師:這就叫——(生齊答:見利忘義)老師指的是他的進步!(眾笑)謝謝你，說得多具體，多清楚啊!

生:調(diào)達(dá)看到張貼的皇榜，知道國王重金懸賞捕捉九色鹿，就一心想發(fā)財，顧不得對九色鹿發(fā)過的誓言，進宮告密，還帶著國王的軍隊前去捕捉九色鹿，濫殺無辜。

師:你說得好!違背了自己的誓言，丟棄了應(yīng)該有的道義，這就叫——背信棄義!

生:九色鹿從洶涌的波濤中將落水的調(diào)達(dá)救了上來，調(diào)達(dá)本應(yīng)知恩圖報才對。誰知道他當(dāng)著九色鹿的面鄭重起誓不說出九色鹿的住處?？墒牵灰姷絿踔亟饝屹p捕捉九色鹿，就把自己的救命恩人——九色鹿出賣了，進宮向國王告密，妄想發(fā)財，而且?guī)е鴩醯能婈牥鼑司派?，想置九色鹿于死地。這就叫恩將仇報。

師:剛才我們借助對詞語的理解，初步了解了故事的主要內(nèi)容。

【賞析】教師都希望在課堂上實現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化，即用最少的教學(xué)時間取得最大的教學(xué)效果，可教學(xué)效果往往取決于教學(xué)諸要素形成的合力。結(jié)合上下文理解詞意，這是很多教師的常用之法。但薛老師卻能在此基礎(chǔ)上再向前邁一步，使理解詞義與概括文本主要內(nèi)容有機地結(jié)合在一起，形成了一個高效的“集成電路”板塊，令人叫絕!

三、范式概括(《雪兒》蘇教版三下)

師:在與我相依相伴的日子里，我是怎樣對待雪兒的?請你們往下讀課文。讀一讀，想一想，畫一畫。(生認(rèn)真閱讀課文)

生:我是這樣對待雪兒的，在雪兒受傷的時候，我給它療傷。

師:同學(xué)們有沒有聽出來，他這次的回答與剛才有什么不同?

生:加了“在……的時候”，我是怎樣對待雪兒的。

師:這樣說，就更加具體、明白了。誰還能這樣概括下面的內(nèi)容?

……

師:同學(xué)們概括得很準(zhǔn)確，說明大家已經(jīng)初步讀懂了課文的內(nèi)容?，F(xiàn)在，誰能將這些內(nèi)容連起來，完整地概括一下?

生:我給雪兒療傷、取名;盼望著它的傷快點兒好起來;為雪兒歡呼;祝福雪兒重返藍(lán)天。

師:很概括，但不夠美。

生:在雪兒受傷的時候，我給它療傷、取名;在知道雪兒是“藍(lán)天信使”的時候，我更盼望著它的傷快點兒好起來;當(dāng)雪兒展開雙翅飛起來的時候，我為雪兒歡呼;在雪兒舍不得離去的時候，我祝福雪兒重返藍(lán)天，為雪兒感到高興。

師:這樣概括，聽起來又明白又舒服!

【賞析】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》雖然強調(diào)“整體感知”“整體把握”， 但文本卻是線性展開的，致使學(xué)生不可能在剛接觸文本的時候，一下子直接獲得文本的整體意義，而要不停地從文本的細(xì)節(jié)和局部中“取樣”。 薛老師機智地捕捉了學(xué)生發(fā)言中的言語智慧(在……的時候，我……)，然后加以推廣運用，幫助學(xué)生找到了一把開啟文本主要內(nèi)容的金鑰匙。運用這樣的語言范式來表達(dá)，當(dāng)然會條理清晰、暢達(dá)自如，別人聽起來自然也會舒服些?！皩嵺`出真知”，學(xué)生在這樣的言語實踐中，一定能積淀言語智慧。

四、寫中概括(《天鵝的故事》蘇教版四下)

師:剛才同學(xué)們自學(xué)了課文中的生字、新詞，又經(jīng)過努力，讀通讀順了課文，很了不起!一個故事，一般都有起因、經(jīng)過、結(jié)果。斯杰潘老人講的這個關(guān)于天鵝的故事，你們能不能用兩三句話簡要地寫出來呢?

(學(xué)生靜靜地閱讀、概括;教師巡視，發(fā)現(xiàn)典型)

師:同學(xué)們寫得很投入?，F(xiàn)在誰愿意來讀一讀自己概括的故事?

生:起因:有一天，突然寒潮降臨。經(jīng)過:老天鵝和一群天鵝破冰的事情。結(jié)果:斯杰潘老人背著槍走了。(教師將學(xué)生寫的內(nèi)容投影到大屏幕上)

師:(邊點評邊幫學(xué)生修改)你寫了三句話，把起因、經(jīng)過、結(jié)果交代得很清楚。老師也有三句話:一是刪去“起因”“經(jīng)過”“結(jié)果”這三個詞，三句話就連貫了;二是“寒潮”與“突然”調(diào)換一下位子，刪去“的事情”;三是故事還沒有結(jié)果，老人走了，天鵝呢?不見了。(生笑)再聽聽別人的看法，把結(jié)果改一改，好嗎?

生:寒潮突然降臨，湖面被凍住了。一只老天鵝用自己的胸脯和翅膀敲打湖面，使湖面破裂。最終，它們成功了。

師:這是結(jié)了冰的湖面，改成“敲打冰面、冰面破裂”更恰當(dāng)些，你贊成嗎?(生點頭)

生:老師，我覺得“敲打冰面”不恰當(dāng)，天鵝是用身體撲打冰面的。

師:你比老師用詞更準(zhǔn)確，改!

生:老師，天鵝是一次又一次用身體撲打冰面的。

師:多重要啊。加!

生:不是一只天鵝撲打冰面，而是很多天鵝一起撲打的。

師:多好的建議啊。這句話添在哪兒呢?

生:添在使湖面……使冰面破裂前面。改成:“后來，一群天鵝齊心協(xié)力來破冰。”

師:“齊心協(xié)力”用得妙!請你再讀一讀這段話。

生:寒潮突然降臨，湖面被凍住了。一只老天鵝一次又一次地用自己的胸脯和翅膀撲打冰面，后來一群天鵝齊心協(xié)力來破冰。最終，它們成功了。

師:你看，這樣一修改，故事就清楚、明白了。

【賞析】在語文閱讀教學(xué)的公開課、觀摩課上，“君子動口不動手”的現(xiàn)象相當(dāng)普遍，熱鬧有余，靜思不足，多的是小手如林、議論紛紛，少的是潛心默讀、圈圈寫寫。在上述教學(xué)片段中，在學(xué)生讀通了課文后，薛老師讓他們先把這個故事用兩三句話寫出來，寫后再交流，可謂別具匠心。因為他深知，整體把握文本的過程就是學(xué)生對言語形象的感知、再造、理解、體味的過程，在這個過程中，學(xué)生不僅在閱讀著別人，而且在創(chuàng)造著自己。寫后師生的交流，不但使文本的主要內(nèi)容漸漸浮出水面，而且提高了學(xué)生駕馭文字的能力和水平。這個片段提醒我們，要牢記前蘇聯(lián)大教育家蘇霍姆林斯基的忠告:“學(xué)習(xí)的智慧出在學(xué)生的指尖上?！?作者單位:江蘇省徐州市銅山縣銅山鎮(zhèn)驛城小學(xué))■

□責(zé)任編輯 徐純軍

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