基于OBE理念的醫(yī)學院校醫(yī)學人文英語課程教學探索與實踐

【摘要】隨著通用英語向學術英語的轉型，且英語兼具人文性與工具性的特點。醫(yī)學人文英語課程的開設在“新醫(yī)科”背景下顯得尤為重要。本文在充分分析醫(yī)學人文英語課程傳統教學現狀和存在問題的基礎上，結合醫(yī)學類院校的自身特點，探索OBE 理念在醫(yī)學人文英語課程建設中的應用，為推進專業(yè)融合和課程建設、打造線上線下混合式金課、提高教學質量提供一定的借鑒意義。

【關鍵詞】OBE教學理念;醫(yī)學人文英語;人文素養(yǎng);教學探索

隨著教學改革的不斷深入，我國當下醫(yī)學教學模式的轉變也為醫(yī)學教育提出了更高的要求，我們不僅僅重視傳統醫(yī)學理論以及技能訓練的教學，同樣應當高度重視醫(yī)學人文教學的培養(yǎng)。

1、OBE教學理念的醫(yī)學人文英語課程教學改革重要性

OBE教學理念是一種以學生學習成果為導向的一種新型教學理念，以學生的角度去設計教學目標、開展教學活動、創(chuàng)建教學評價體系，通過對對學生的教育來保障學生能夠收獲良好的叫教學成果。醫(yī)學人文英語課程的開設主要針對英語教學過程中的人文屬性，充分結合醫(yī)學行業(yè)人文教育的特點對課文進行選編，課程教學過程中涵蓋了社會相關醫(yī)學領域的熱點問題。在以往開展教學的過程中，多以教師為中心，學生在被動的接受教師的教學，教學內容十分繁雜和枯燥，教學方式過于單調，教學評價手段十分單一，這樣的弊端確實存在并對教學質量產生了嚴重的影響。20世紀初，“以教學為中心”的教育理念逐漸轉變?yōu)椤耙詫W生為中心”[1]。因此，開展基于OBE理念的醫(yī)學人文英語課程教學探索與實踐尤為必要。

2、醫(yī)學人文英語課程教學的優(yōu)勢

在開展醫(yī)學人文英語教學的過程中，根據教師的要求，學生需要對實際生活中的醫(yī)學案例進行查閱，對現象進行調查，分析原因，在課堂上將自己學習成果進行展示和剖析，結合小組進行辯論[2]。教師可以采用各種教學方式充分調動學生的主觀能動性，學生學習知識的過程會逐漸向思索辨析的方向轉變，將更多的醫(yī)學精神轉化為道德品質，進而對學生的道德行為進行規(guī)范，從而實現提升學生綜合素養(yǎng)的教學目標。醫(yī)學人文英語課程教學能夠有效的培養(yǎng)學生的思辯能力，逐漸形成了一種以用促學的教學模式，在不斷提升學生英語水平的同時保障學生的人文素養(yǎng)得以充分提升[3]。

3、OBE教學理念下反向設計醫(yī)學人文英語課程

3.1定制教學目標。OBE教學理念中對于學生的學習成果更加重視，以學生的素質培養(yǎng)、能力以及知識等多方面的內容為基本的教學目標[4]。因此，在開展醫(yī)學人文英語教學的過程中，教師應當積極轉變以往教學過程中重視學生知識的記憶與積累的教學目標，向著以培養(yǎng)學生能力為導向設定教學目標的方向轉變，保障能夠在系統并完整地傳授知識的基礎上，引導學生對醫(yī)學人文英語課程中的知識內容在實際生活以及學習的過程中進行應用，促使學生自主學習能力、知識應用能力以及人文素養(yǎng)得以充分的提升。

3.2優(yōu)化教學內容。醫(yī)學人文英語課程教學的根本目標不僅僅是為了提升學生的英語水平，更為重要的是提升學生的道德風尚以及人文素養(yǎng)[5]?，F階段，我國還有很多高校對于醫(yī)學生人文素質的教師十分忽視。我們要清晰的意識到，人文素養(yǎng)的教育并不是一蹴而就的，需要一個耳融目染，長期累積的過程，要潛移默化的對學生進行教育。

3.3更新教學方式。OBE教學理念中，對學生的個體發(fā)展更加重視，以學生為中心開展教學。在開展醫(yī)學人文英語課程教學的過程中大多醫(yī)學院校采用小班化的教學模式，同時，教師在開展教學的過程中實施翻轉課堂的教學方式，總體而言是對整個課堂教學的宏觀把控，學生在課堂中有更多的時間進行探索。在整個過程中，每個學生都能夠真正融入課堂中，充分激發(fā)了學生學習的的主動性。這與OBE教學理念中以學生為中心的觀點是契合的。

3.4構建評價機制。OBE 教學理念對于過程的考核更加重視，應當充分結合醫(yī)學人文英語學科的特點，采取多元化的評價方式進行評價?？梢圆捎谜n堂展示、小組討論以及隨堂測驗的方式檢測學生對理論知識的學習;通過論文與社會實踐，以此對學生實踐環(huán)節(jié)進行有效的考核;通過終結性考試來評價學生在醫(yī)學人文英語課程學習過程中的學習成果。

結語：基于OBE理念的醫(yī)學人文英語課程教學不僅能夠促在開展英語教學的過程中落實醫(yī)學人文教育，同時還能夠打破傳統教學模式下各個課程相孤立的教學現狀，保障學生運用理論知識解決實際問題的能力得以充分提升，及時吸收國際上先進的理念，形成高尚的醫(yī)學修養(yǎng)，為學生正確應用醫(yī)術打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]吳迪.“以學為中心”教育理念下翻轉課堂在成人教育中的應用研究[J].成人教育，2017（5）：68-70.

[2]岳金霞，吳瓊. OBE理論視角下的新時代高校思想政治理論課教學模式探索[J].思想教育研究，2019，（5）：90-94.

[3]申天恩，斯蒂文·洛克.論成果導向的教育理念[J].高校教育管理，2016，（8）：47-51.

[4]謝鵬，刁恩杰.基于OBE理念下食品營養(yǎng)學課程設計與教學方式的探索[J].畜牧與飼料科學，2018，（10）：95-98.

作者簡介：吳迪（1987-），男，講師，研究生，研究方向：生態(tài)語言學。

基金項目：2020年黑龍江省教育科學規(guī)劃重點課題“基于OBE理念的中醫(yī)藥院校醫(yī)學人文英語課程改革的探索與實踐”（GJB1320347）;2021年黑龍江省藝術科學規(guī)劃項目階段性研究成果（2021D015）2021年黑龍江省教育科學規(guī)劃重點課題”詮釋學視角下的中醫(yī)藥院校三位一體課程體系的探索與實踐”（GJB1421325）;第十批中國外語教育基金項目“教學之星大賽驅動下大學英語教師專業(yè)學習共同體建設理論與實踐研究”（ZGWYJYJJ10B051）;黑龍江省外語教育學術交流基地項目階段性研究成果（T2020003）;黑龍江大學2021年研究生創(chuàng)新科研資金項目（YJSCX2021-022HLJU）。