大學(xué)語文教材建設(shè)的發(fā)展趨勢研究

董曉玲

（上海工程技術(shù)大學(xué)高等教育研究所，上海 201620）

大學(xué)語文教材建設(shè)的發(fā)展趨勢研究

董曉玲

（上海工程技術(shù)大學(xué)高等教育研究所，上海 201620）

自大學(xué)語文課程開設(shè)以來公開出版的教材有1千多種版本（以國家圖書館登記為準）。雖然數(shù)量眾多，但質(zhì)量卻是良莠不齊，很多高校不知道該如何選擇適合自己的教材。如何來根據(jù)目前的教學(xué)要求來規(guī)范、引導(dǎo)大學(xué)語文教材的編寫和選擇，讓各高校能有適合自身要求的教材，這是有重要現(xiàn)實意義的。本文試圖通過對大學(xué)語文課程的建設(shè)歷程的發(fā)展梳理及各時期的教材特征分析，來達到樹立科學(xué)的編寫觀念、把握正確的編寫原則、順應(yīng)大學(xué)語文課程的發(fā)展趨勢的目的。

大學(xué)語文；發(fā)展歷程；研究

教材作為反映高等教育及教育教學(xué)改革的物化成果，其重要性越來越被人們所認識。經(jīng)過近幾年的努力，大學(xué)語文教材已從原來的一家獨大、壟斷市場，發(fā)展到今天的群雄爭強的繁榮昌盛。如“十五”全國規(guī)劃大學(xué)語文教材僅三種（后增補一種），到“十一五”規(guī)劃即增加到11種，而且東南大學(xué)的還是以“立體化系列教材”列入。但其中也有“諸侯混戰(zhàn)、亂成一團”的一面。在中國國家圖書館登記公開出版的大學(xué)語文教材有1402種，適合現(xiàn)在使用的有400種左右[1]，其中有的內(nèi)容重復(fù)中學(xué)課文的、有的偏離和失卻大學(xué)語文本色的、有的古文為主晦澀難懂，有的甚至大量“克隆”別人，無參考價值，很不利于大學(xué)語文課程的建設(shè)與發(fā)展。

我國高校大學(xué)語文課程是繼新文化運動后的新開課程，普遍開設(shè)于20世紀30年代，口頭統(tǒng)一名稱“大一國文”[2]，這門課程至今已走過50多年(其間1952年至1978年停止開設(shè))的發(fā)展歷程。這50多年，是開展語文高等教育的重要意義逐漸被揭示、被明確的過程；是教育界對大學(xué)語文課程的定位、目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的探索和研究不斷深入的過程；也是課程教學(xué)資源建設(shè)水平不斷提高的過程。對這一發(fā)展歷程進行總結(jié)和梳理，將有助于我們正確把握教材編寫的方向。

一、20世紀30年代起的語文高等教育的奠基階段

“大學(xué)一年級普遍添設(shè)國文課程，是民國二十七年( 1938)開始的”[3]。當(dāng)時教育界出于對“大學(xué)新生國文程度差”的普遍認識而添設(shè)了這門課程，對課程內(nèi)容與教育理念的定位當(dāng)時主要存在三種不同的意見。

1. 以魏建功教授為代表的思想熏陶型。高等學(xué)校設(shè)置大學(xué)國文課程，起初是一種自發(fā)狀態(tài)，“當(dāng)時并無統(tǒng)一的教材，教師各編各的”[2]。隨著課程開設(shè)日趨普遍，教育主管部門開始規(guī)范教學(xué)內(nèi)容。1940年秋，國民政府教育部聘請魏建功、朱自清等資深專家編選《大學(xué)國文選目》，歷時兩年完成。此后各公立、私立大學(xué)一律遵用。據(jù)此選目編輯的《大學(xué)國文選》是我國最早的一部統(tǒng)編大學(xué)語文教材。當(dāng)時該教材主要負責(zé)人魏建功立足于語文高等教育與語文基礎(chǔ)教育應(yīng)具有不同功能的思考，提出形式方面主要的是語文訓(xùn)練。由于這部教材“強調(diào)思想熏陶”的教育理念，選文內(nèi)容又過深，實際教學(xué)中操作難度很大，所以并沒有得到廣泛認可。

2. 以朱光潛為代表的語文能力訓(xùn)練型：他認為“大學(xué)國文不是中國學(xué)術(shù)思想，也還不能算是中國文學(xué)，他主要的是一種語文訓(xùn)練”，“大學(xué)國文就應(yīng)選訓(xùn)練閱讀和寫作兩種能力為標準”[4]。

3. 以郭紹虞、葉圣陶教授為代表的語文能力訓(xùn)練與思想熏陶并重，但歸宿應(yīng)為語文能力訓(xùn)練型。郭紹虞教授認為“國文教學(xué)或重在思想之訓(xùn)練，或重在技巧之訓(xùn)練，原如車之雙輪，鳥之雙翼，不可偏廢”（在《大一國文教材之編篆經(jīng)過與其旨趣》一 文中）。葉圣陶教授認為大學(xué)國文課程要實現(xiàn)兩個目的，即以語文能力訓(xùn)練為主，連帶而及思想熏陶。

上述不同主張的出現(xiàn)，說明大學(xué)語文是一門綜合性很強的基礎(chǔ)課程。同時，由于涉及到與基礎(chǔ)教育銜接、學(xué)習(xí)者程度不均衡以及該時期特有的文白之爭等問題，人們很難對這門課程進行準確的定位。在自編教材中，郭紹虞教授的做法比較有特色，他分成兩本書來編：“一是近代文編，以思想訓(xùn)練為主而以技巧訓(xùn)練為輔，一是《學(xué)文示例》，以技巧訓(xùn)練為主而以思想訓(xùn)練為輔。”但這種做法，正如郭氏自己所言:“技巧與思想原為一件事的兩方面” （在《大一國文教材之編篆經(jīng)過與其旨趣》一 文中），在實際教學(xué)中很難斷然分開。

二、新中國建立之初語文高等教育的短暫階段

20世紀三四十年代對大學(xué)國文課程教育理念及教學(xué)內(nèi)容的探討，僅是現(xiàn)代語文高等教育的開端。新中國成立之初，依徐中玉教授的評述：“大一國文采用的是郭紹虞、章靳以兩教授編的教材。大學(xué)語文內(nèi)容逐漸趨向古代、當(dāng)代、外國文學(xué)三方面的融合，但仍未出版一本比較流行的教材。1952年的高校院系調(diào)整后，教育學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)模式，文理科分家，不再有人重視文理要交叉，大學(xué)語文課程不再開設(shè)，從此中斷了三十年”[2]。

三、20世紀80年代起至今語文高等教育的發(fā)展階段

1. 以為徐中玉教授主編的教材為代表，語文高等教育進入恢復(fù)期

1978年，在匡亞明、徐中玉等人的共同倡導(dǎo)下，全國各高校陸續(xù)恢復(fù)了大學(xué)語文課程，到80年代初全國有四百多所大學(xué)開設(shè)了大學(xué)語文課，專任大學(xué)語文的教師隊伍健全和壯大起來，各高校都成立了獨立的大學(xué)語文教研室，學(xué)校的語文教研活動多了，1980年全國成立了大學(xué)語文研究會（屬于全國一級學(xué)會）。大學(xué)語文教材建設(shè)也開始起步。該段時期教材建設(shè)的成績主要體現(xiàn)在徐中玉主編的1981年版的《大學(xué)語文》當(dāng)中，其教學(xué)內(nèi)容的主導(dǎo)方向是文學(xué)審美。在此之前的各種大學(xué)語文教材選篇偏深、偏難、學(xué)術(shù)文章占很大比重，而該版本做了重大突破，“選編的都是中國古典文學(xué)作品”、“結(jié)構(gòu)上采用的是文學(xué)史的辦法”[5]。以優(yōu)秀古代文學(xué)作品作為這門課程的教學(xué)內(nèi)容，降低了學(xué)習(xí)難度，既傳承了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)，也對學(xué)生寫作能力的提高有很強的示范意義。

自此要求全國有統(tǒng)一的大學(xué)語文教材的呼聲在一部分學(xué)校中一直存在。有人認為有統(tǒng)一的教材才能提高大學(xué)語文的地位。而更多的學(xué)校認為大學(xué)語文課程應(yīng)當(dāng)在大體上遵循統(tǒng)一的教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，各地區(qū)各學(xué)?？梢杂凶约旱奶厣?，使大學(xué)語文教學(xué)更有新鮮和活力。象暨南大學(xué)在教材中就編入了“廣東話到普通話的轉(zhuǎn)換”教學(xué)內(nèi)容。因為①大學(xué)總是建立在一定的地域文化環(huán)境之中的，大學(xué)生總是在具有一定的地域文化環(huán)境影響中的高等學(xué)校讀書，因而通過有一定的地域特色的大學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)，可以更好地了解該地域的文化，汲取這里的文化營養(yǎng)，豐富自己的精神世界，促進人文素養(yǎng)的提高；②增加講授地域文化的新章節(jié)，將地域文化的歷史淵源和隨著時代社會發(fā)展而形成的新的文化元素展開講授，并配以相應(yīng)的地域作家和他們的作品的選讀，使學(xué)生從感性和理性上加深對地域文化和地域精神的理解；③教師的教學(xué)方法可以不局限于課堂上的教學(xué)，能帶學(xué)生走出教室，實地考察名人故居、歷史遺跡、地域作家筆下的山水風(fēng)貌和風(fēng)土人情，將課堂教學(xué)與校外考察結(jié)合起來。

2. 有名的教材大量涌現(xiàn)，語文高等教育進入高潮期

90年代以來，許多學(xué)校將大學(xué)語文課由選修課定為必修課或必選課，增加了大學(xué)語文的課程時數(shù)，提高了大學(xué)語文課的地位。有的大學(xué)例如浙江工業(yè)大學(xué)自90年代初期開始將大學(xué)語文列為全校所有專業(yè)一年級新生的必修課，并且根據(jù)學(xué)科不同設(shè)置了不同授課時數(shù)的大學(xué)語文A、B、C三類[6]：A類56學(xué)時，主要面向外語專業(yè)；B類48學(xué)時，主要面向經(jīng)貿(mào)、管理、教育專業(yè)；C類32學(xué)時，主要面向理工科各專業(yè)。從此有了因?qū)I(yè)不同而設(shè)置不同的大學(xué)語文課程。

此時不斷有中文專業(yè)畢業(yè)的碩士生、博士生充實進大學(xué)語文的教學(xué)隊伍，各級大學(xué)語文研究會也建立起來，會議和各種活動都十分活躍。由此直接導(dǎo)致了大學(xué)語文教材編寫數(shù)量與質(zhì)量的大幅度提高。

在20世紀90年代，國家開始倡導(dǎo)實施文化素質(zhì)教育，思想界展開了長時期的人文精神大討論。在這樣的背景下，不少教材在編寫體例上以人格精神、人生感悟、愛國情懷、親情友情、男女戀情、寫景抒情等為專題進行（如夏中義教授的教材），強調(diào)該課程的人文教化功能，提高學(xué)生人生境界。

3. 大學(xué)語文課程教材建設(shè)空前繁盛，語文高等教育的深化、發(fā)展階段

進入21世紀以來，高校選用教材的自由度逐漸加大，各種版本新教材層出不窮。語文高等教育的深化、發(fā)展主要體現(xiàn)在以下兩方面：

第一，出現(xiàn)更能揭示大學(xué)語文課程重要意義的教育觀念，并在配套教學(xué)內(nèi)容方面進行了積極的探索：

（1）在語文訓(xùn)練中注重思想熏陶與思想文化

這段時期大學(xué)語文教材建設(shè)進入急劇膨脹狀態(tài) ，但大部分走的仍是以“思想熏陶為主 ，附帶語文訓(xùn)練 ”的路子。

具體體現(xiàn)在選篇注重人文精神。代表性教材為徐中玉教授、齊森華教授主編的《大學(xué)語文》(第九版 )和夏中義教授主編的《大學(xué)新語文》。

選篇注重文學(xué)審美。代表性教材是王步高教授主編的《大學(xué)語文》。該教材 “按照簡明中國文學(xué)史的要求，對在中國文學(xué)史上占有重要地位的詩人、詞人、散文家、戲曲大師盡量不遺漏。對他們的優(yōu)秀代表作品，凡適合作大學(xué)非中文專業(yè)語文教材的 (考慮到不宜過深、過長、過通俗以及不與中小學(xué)重復(fù) )，盡量選入”[7]。

選篇注重思想文化。代表性教材為溫儒敏主編的《高等語文》。該教材以專題形式構(gòu)成，其中有 “《易》與中國古代神秘文化 ”、“《九章算術(shù)》與中國古代數(shù)學(xué) ”、“漢字文化與書法藝術(shù) ”等純粹文化學(xué)意義上的專題，相對中學(xué)基礎(chǔ)教育而言，這樣的教學(xué)內(nèi)容無疑拉開了層次。

（2） “回歸語文本位”教育觀念的形成

代表性教材為魏飴教授主編的《大學(xué)語文新編》和陳洪教授主編的《大學(xué)語文》。教材分 三篇：“閱讀能力培養(yǎng) ”、“書面表達能力培養(yǎng) ”和 “口頭表達能力培養(yǎng) ”，體例以文選為主。陳洪教授提出了“好文章”的編選理念是：“好文章 ”不應(yīng)該局限于“文學(xué)文章”，而“應(yīng)該是選擇具代表性的各個時期、各種類型、各種文體的經(jīng)典的或優(yōu)秀的漢語文文本”[8]。他把語文提升至母語高等教育的高度，讓大學(xué)生明白經(jīng)典母語文化與母語的精髓，學(xué)會借鑒和傳承我們民族千百年來傳承下來的語言文字的精妙所在。

第二，大學(xué)語文課程數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)工作取得初步成果

大學(xué)語文課程因其面廣、量大、兼容性強，十分需要資源共享。網(wǎng)絡(luò)課程的開設(shè)較之其他專業(yè)課程而言，共享性和實用性要大得多。大學(xué)語文課程教學(xué)資源建設(shè)成果隨著互聯(lián)網(wǎng)和多媒體信息技術(shù)迅猛發(fā)展而日趨豐富，從 20世紀 90年代末期開始，高校內(nèi)部和教育出版領(lǐng)域開始借助計算機技術(shù)研制輔助教學(xué)資源。大學(xué)語文課程提供數(shù)字化教學(xué)資源，最早開端于 1999年王步高主編大學(xué)語文系列教材時期。由于國家、省、校級精品課程的建設(shè)與評選均與網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)聯(lián)系在一起，迫使大學(xué)語文教師積極投入網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)之中。有不少大學(xué)和語文研究會建立了大學(xué)語文及與之有關(guān)的網(wǎng)站。例如東南大學(xué)精品課程大學(xué)語文網(wǎng)（共20個文件）。有的大學(xué)投資十多萬用于課程建設(shè)，制作了精美的大學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)課程、音像教材、電子教案，而且不斷更新。根據(jù)國家精品課程建設(shè)要求建起了國家級大學(xué)語文精品課網(wǎng)站（http://www.eyjx.com/）。設(shè)立的“軟件下載區(qū)”等可以將電子教案掛網(wǎng)供大家下載，惠及全國高校的教師與學(xué)生。

結(jié) 語

影響教材質(zhì)量的原因是復(fù)雜的。從研究教材的發(fā)展歷程，我們可以獲得以下一些啟示：（1）樹立“語文本位”的教育觀念，（2）注重時代性，（3）注重地域性，（4）注重層次性。

要進一步推進大學(xué)語文教材建設(shè)，還可以采取以下方法：（1）用行政化的手段來規(guī)范。通過由教育主管部門牽頭組織專家評選推薦各類優(yōu)秀教材，以滿足不同類型高校的需要。以組織力量打造精品、評選優(yōu)秀教材活動來引領(lǐng)教材市場的健康發(fā)展；（2）由于各高校的類型、層次不一，規(guī)范教材應(yīng)考慮多元有序，注重特色，避免“一刀切”。以現(xiàn)有的課程指標體系如陳洪教授的為基礎(chǔ)，從文章、文學(xué)、鑒賞和素質(zhì)教育等層面設(shè)計不同的評價指標和不同的分值，制定科學(xué)、合理、有層次的評價指標體系，使之區(qū)別于中學(xué)語文，區(qū)別于美學(xué)、文學(xué)史等其他文化素質(zhì)課程；（3）積極開展各類討論活動，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念：例如《關(guān)于加強大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見》和“關(guān)于大學(xué)生文化素質(zhì)問題的大討論”為大學(xué)語文成為高校公共基礎(chǔ)課中的主干課程創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境，同時也明確了大學(xué)語文課程教學(xué)的人文性主體目標。

[1] 張英. 大學(xué)語文修成正果[N]. 南方周末，2007年5月24 日第1版

[2] 徐中玉. 大學(xué)語文三十年[N]. 南方周末，2007年5月23日第1版

[3] 梁劍宏. 大學(xué)語文課程教材與教學(xué)資源的發(fā)展歷程研究[J]. 湖南文理學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版）2009（6）

[4] 朱光潛. 朱光潛文集 第9卷 [M]. 安徽教育出版社，1993：103

[5] 徐中玉. 大學(xué)語文》[M]. 華東師范大學(xué)出版社，1996年編寫說明

[6] 姚莫詡. 21世紀大學(xué)語文教材建設(shè)方向的研究[J]. 高教與經(jīng)濟，2008（2）

[7] 王步高. 大學(xué)語文[M]. 南京大學(xué)出版社，1999年序言

[8] 李瑞山. 論大學(xué)語文的課程方向與內(nèi)容構(gòu)建[J]. 中國大學(xué)教學(xué)，2007（6）

New Trends in College Chinese Teaching Materials Construction

Dong Xiao-ling
（Development and Planning Offce, Shanghai University of Engineering Science, Shanghai 201620）

More than thousand College Chinese teaching materials have been published ever since the course is offered at universities. Yet, teachers found themselves lost among those different choices with no guiding principles. This paper depicts that teaching materials research should comply with current demands and meet different university’s needs. Ups and downs of the material building show that adaptability is a keynote principle.

College Chinese；ups and downs；research