生命教育：大學(xué)生健康人格的必修課

湯 麗

（華東師范大學(xué)，上海 200062）

生命教育：大學(xué)生健康人格的必修課

湯 麗

（華東師范大學(xué)，上海 200062）

高校作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的教育基地，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識外，更應(yīng)注重培養(yǎng)大學(xué)生健康的人格。近幾年，大學(xué)生自殺或傷人事件屢有發(fā)生，悲劇之后，往往是家長懺悔，學(xué)校內(nèi)省。生命教育，是培育大學(xué)生健康人格的必修課，體會生命的價值、感受生活的意義，從而敬畏生命、珍惜生命、善待生命、關(guān)愛自己和他人的生命，促進心理健康、人格健全，使社會更和諧，生活更美好。

大學(xué)生；生命教育；健康人格

引 言

近年來，有關(guān)年輕人自殺和傷人的報道時常見諸于各類媒體，更讓人震驚的是其中居然有很大一部分是高校大學(xué)生，為什么這些在人們眼中的“天之驕子”會如此輕視自己以及他人的生命呢？筆者在網(wǎng)上和各類報紙上簡單搜索了一下2009年發(fā)生的此類事件，可以簡單歸為以下幾類：

一是由于感情受挫、學(xué)業(yè)就業(yè)受到壓力等因素誘發(fā)的大學(xué)生自殺，如：

2月18日，北京外國語大學(xué)英語系一名女研究生被人發(fā)現(xiàn)在海淀區(qū)法華寺路一酒店內(nèi)自殺身亡；2月23日，河北邢臺威縣一名大學(xué)生劉偉因就業(yè)壓力自殺，僅留下了一本近10萬字的日記；3月30日，華中科技大學(xué)一對大四的情侶，被人發(fā)現(xiàn)在武漢洪山魯磨路租住的小區(qū)內(nèi)分別從6樓與12樓墜下身亡；4月14日，中國傳媒大學(xué)的一女一男兩名學(xué)生發(fā)生爭吵，先后從學(xué)校47號公寓樓13樓窗口墜亡；4月15日，北京理工大學(xué)一名大四學(xué)生因考試不及格難拿畢業(yè)證選擇跳樓身亡……

二是施行暴力犯罪，恣意傷害他人生命的“馬加爵”式的“冷血殺手”，如：

4月7日，一名武漢工程大學(xué)大四女生在公交車上為爭座位，與一名孕婦發(fā)生沖突，竟然出腳狠踢孕婦肚子；7月13日，重慶某高校學(xué)生鄒鴻成在江北一商場內(nèi)，持刀朝其追求不成的校友楊某某的頸部、頭部、腰部等處砍、刺數(shù)十刀，致楊當(dāng)場死亡；11月14日，吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)17號學(xué)生公寓發(fā)生一起殺人案，大四學(xué)生郭力維因生活瑣事將同學(xué)趙研刺死……

三是駕車超速、飆車、酒駕撞人等無端肇事，對待他人生命極端冷漠，如：

3月8日廣東惠州一大學(xué)生葉某，飲酒后駕車回家途中，不但將一位騎電動車的市民撞倒致其昏迷，還駕車逃離了現(xiàn)場，5天后被警方抓獲；5月14日，上?；春Ｖ新飞弦幻s20歲的大學(xué)男生駕駛一輛寶馬車將正在斑馬線上的過路女子撞成重傷，根據(jù)上海交通安全信息網(wǎng)上顯示的信息，電子監(jiān)控設(shè)備曾先后13次記錄下該牌照轎車的“超速記錄”。在眾多的駕車肇事案中，杭州的“胡斌飆車案”讓人印象最為深刻：5月7日，年僅25歲的杭州市民譚卓在西湖區(qū)文二西路一居民區(qū)前走過斑馬線時，不幸被一輛狂飆的三菱跑車撞飛，搶救無效后死亡。據(jù)警方調(diào)查，肇事者胡斌是杭州師范大學(xué)體育系學(xué)生，事發(fā)時，他與兩名同伴各自駕駛跑車在市區(qū)道路上飆車，事發(fā)后，幾個年輕人還若無其事聚在一起抽煙說笑，聲稱“可以用錢擺平”，此次交通意外也引發(fā)了全社會“金錢能否買斷生命”的討論。

一、問題的提出

如此多血淋淋的案例，不過是2009年見諸媒體報端的微末。據(jù)不完全統(tǒng)計，2008年僅全國直屬高校就發(fā)生63起大學(xué)生自殺事件，分布于13個省38所高校，同時我國高等學(xué)校學(xué)生中違法犯罪者占高?？?cè)藬?shù)的1.26%，其中殺人、綁架等暴力犯罪案件占了相當(dāng)比例。日前，上海市教委發(fā)布的《2009年上海高校大學(xué)生安全情況通報》中公布，2009年上海高校自殺身亡的大學(xué)生13人，占該年度大學(xué)生安全事故死亡人數(shù)的54.7%。這些觸目驚心的數(shù)字，雖不能代表全體大學(xué)生的面貌，卻足以讓我們震驚，讓我們更加關(guān)注、思考我們的高等教育與大學(xué)生的健康人格。

我們?nèi)滩蛔〉刈穯?，是什么讓和煦溫室下的花朵如此脆弱，在剛剛開放的早春就黯然凋零？是什么讓純凈象牙塔里的學(xué)子蒙上陰沉，在面對同樣的生命時冷血無情？應(yīng)該由誰來教導(dǎo)他們敬畏生命、珍惜生命，并進而善待所有人的生命？

意大利教育家蒙臺梭利曾說過：“教育的目的在于幫助生命的正常發(fā)展；教育就是助長生命發(fā)展的一切作為?！庇《仍娙颂└隊栆舱J為：“教育的目的是應(yīng)當(dāng)向人類傳送生命的氣息”。一直以來，高等院校就被認為是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的學(xué)府，大學(xué)生又被譽為“天之驕子”，考上大學(xué)經(jīng)常被認為是學(xué)業(yè)成功、成長順利的標志，接下去的前程總該是康莊大道，一帆風(fēng)順。殊不知，這種一般化的社會心理與置身其中的當(dāng)事人的感覺往往是有相當(dāng)大的反差的。

“大學(xué)生是十分寶貴的人才資源，是民族的希望，是祖國的未來，是中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人?！睕]有健康的心理和健全的人格，就無法承擔(dān)起時代賦予的歷史使命。健康的人格是指人的和諧、全面、健康的發(fā)展，培養(yǎng)大學(xué)生健康的人格是學(xué)生身心健康發(fā)展和成長成才的需要，是高校教育的職責(zé)，是和諧社會的呼喚。然而，有助于此的生命教育在功利化目的異常明確的教育環(huán)境下，不是干脆被忽視忘卻了，就是達不到應(yīng)該具有的本質(zhì)要求。雖然，多年以來有的專家主張通過“引導(dǎo)學(xué)生正確認識人的價值、人的生命、理解生活的真正意義，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，使他們學(xué)會過現(xiàn)代文明生活”。有的專家提倡通過認識生命的起源、發(fā)展和終結(jié)來認識生命、理解生命、欣賞生命、尊重生命，進而珍惜生命。甚至還有的專家提出通過死亡教育來達到幫助大學(xué)生建立起樂觀、積極向上的人生觀。但是這些觀點都沒有在大學(xué)校園里形成比較完整、成熟的生命教育體系。

二、原因分析

1. 大學(xué)生輕視生命與自身性格因素和心理素養(yǎng)有關(guān)

在社會快速發(fā)展、轉(zhuǎn)型的歷史時期，許多伴隨社會利益格局重大調(diào)整而導(dǎo)致的社會不公正現(xiàn)象比比皆是，伴隨社會繁榮昌盛而滋生的社會陰暗層出不窮。年輕的大學(xué)生還在世界觀人生觀形成的階段，面對這些困惑和不協(xié)調(diào)的情境常常感到迷茫。而競爭的壓力、就業(yè)的困難、情感的挫折、處境的無助等等類社會的生存環(huán)境卻不會因此推緩到來，正是在這樣的情形下，性格比較脆弱、閱歷比較膚淺、認知比較單一、情緒比較波動的學(xué)生，常常會對人生的意義產(chǎn)生困惑和疑問。對于這樣的學(xué)生，如果學(xué)校教育周全，家庭關(guān)懷溫馨、社會干預(yù)及時，所受挫折短暫，那么擺脫迷茫的幾率就可能大得多。

但問題是我們現(xiàn)在能在多大的程度上提供這類援助？據(jù)中國青年報報道，在一次對全國7080名大學(xué)生進行的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有89.3%的大學(xué)生在非常失望、憤怒、孤獨等處境中缺乏外來的心理調(diào)適，而在上述這種時刻能想到和愿意從學(xué)校、家庭、社會去尋求援助的人僅有8%，不少人只能依靠慢慢流逝的時光來解除自身的苦惱、焦慮和彷徨。有相當(dāng)部分的大學(xué)生在這樣的情景下很容易產(chǎn)生厭世輕生的念頭。

2. 大學(xué)生輕視生命與大學(xué)忽視生命教育和人文關(guān)懷有關(guān)

在現(xiàn)代高等教育的課程設(shè)置里，不乏科學(xué)、知識等充滿理性的內(nèi)容，但往往缺少對于生命敬畏和生命至上的教育。在上述中國青年報的調(diào)查中顯示：有55.1%的大學(xué)生認為高校應(yīng)該加強生命教育；45.7%的大學(xué)生認為目前高校生命教育缺失。

事實上，在沒有發(fā)生非正常死亡的校園里，很少有人會自覺的將生命教育納入大學(xué)教育的應(yīng)有體系，在自我傷害、不珍惜生命事件屢屢發(fā)生的學(xué)校里，也很少對究竟應(yīng)該用什么樣的態(tài)度和方法來構(gòu)建生命教育進行研討。就事論事的不少，但能把這個問題放在教育本質(zhì)、放在人類情懷角度去思考、去謀劃的人不多。至今仍缺乏對學(xué)生生命關(guān)懷的教育氛圍和人文情懷，很多還停留在紙上談兵。內(nèi)容離大學(xué)生較遠，既不深刻又不生動，很難觸及大學(xué)生的心靈。

分析類似的情況，這既和教育在市場經(jīng)濟盛行的時代背景下過分功利進而容易迷失有關(guān)，也和現(xiàn)代人格中太重視名利進而缺乏類似宗教那樣的情感有關(guān)。沒有對生命的虔誠，就談不上對生命的尊重，少了人文情懷的生命教育，很容易導(dǎo)致人們對生命不恭。這一切，在我們此時分析當(dāng)今大學(xué)生輕視生命的原因時，是足以引以為教訓(xùn)，也是可以通過努力來加以糾正的。

3. 大學(xué)生輕視生命與社會價值觀趨于多元化帶來的挫敗感有關(guān)

市場的力量使得大學(xué)生的價值觀趨于多元化，帶給大學(xué)生越來越多的挫敗感，讓曾經(jīng)頭頂光環(huán)的莘莘學(xué)子們也倍感壓力，社會上的一些金錢至上、享樂主義、“練愛”男女、月光族、啃老族等現(xiàn)象也讓部分大學(xué)生迷失其中?，F(xiàn)在的大學(xué)生均為85后和90后，大多是獨生子女，從小就在“蜜罐”中長大，沒有經(jīng)歷過太多挫折，也很少有知心朋友，在困境、逆境面前，不懂得自我調(diào)節(jié)，不知道找誰傾訴，很容易由困惑、迷茫，發(fā)展成焦慮、抑郁，甚至躁狂、暴力，一些人最終選擇自殺逃避現(xiàn)實，也有些人引發(fā)暴力犯罪走向另一個極端。

仔細分析當(dāng)代大學(xué)生的特點，我們發(fā)現(xiàn)，同2000年以前的大學(xué)生比較，現(xiàn)在的大學(xué)生有科學(xué)知識更廣博、心理素質(zhì)較脆弱這兩個特點。前者是他們的優(yōu)點，當(dāng)代大學(xué)生視野更開闊，接受信息的渠道方式更多元化，他們中70%以上是網(wǎng)民，其信息來源一半以上來自網(wǎng)絡(luò)，知識面遠遠超過父母輩。但頭腦力量的強大不代表心靈力量的豐沛，他們遇到挫折時的應(yīng)對能力和面對壓力時的承受能力相對較弱，通常因為沉迷于網(wǎng)絡(luò)而缺乏現(xiàn)實交往和溝通的技能，情緒穩(wěn)定性較差，經(jīng)常會感到很沮喪，對待生命的認識比較模糊，容易存在輕視生命、漠視他人、處理問題偏激等現(xiàn)象。

三、對策建議

大學(xué)不僅以探索、追求、傳播真理和知識為目標，還負有引導(dǎo)社會價值觀、規(guī)范社會行為的責(zé)任，對人類素質(zhì)的改善和提高、社會文明的發(fā)展和進步具有不可替代的責(zé)任。大學(xué)生的健康人格是高素質(zhì)人才不可缺少的重要因素。如何破解當(dāng)前生命教育的困局？如何在大學(xué)生中有效的開展生命教育？這就要求高校必須大力推行生命教育，將生命教育作為培育大學(xué)生健康人格的主抓手，將其作為落實以人為本的科學(xué)發(fā)展觀的一項新課題。

從1968年美國學(xué)者杰·唐納·華特士首次提出生命教育的思想，探討必須關(guān)注人的生長發(fā)育與生命健康的教育真諦以來，幾十年里，生命教育的實踐在全球已得到迅速發(fā)展，日本、英國等國家竭力倡導(dǎo)生命教育。上世紀末我國香港和臺灣地區(qū)也掀起生命教育的熱潮，如臺灣教育行政部門設(shè)立“生命教育委員會”；本世紀初上海市率先在國內(nèi)發(fā)起生命教育，2005年上海頒布了《上海市中小學(xué)生命教育指導(dǎo)綱要》。

在以孕育社會精英為己任，以培養(yǎng)未來社會建設(shè)者和接班人為目的的高等學(xué)府應(yīng)該如何進行生命教育？對此，筆者有以下幾點思考建議：

1. 生命教育進課堂

2008年黑龍江將安全、生命教育納入學(xué)校教學(xué)計劃；2009年河南省將生命教育納入大學(xué)生健康教育課程。筆者認為應(yīng)該將生命教育作為大學(xué)生健康教育的重要內(nèi)容，發(fā)揮大學(xué)生健康教育的主渠道作用，建立起可以支撐大學(xué)生健康教育的體系和框架，以生命教育培育大學(xué)生健康人格，引導(dǎo)學(xué)生正確認識生命、感受生命，體會生命的價值、感受生活的意義，從而敬畏生命、珍惜生命、善待生命、關(guān)愛自己和他人的生命。

生命教育的課程內(nèi)容十分豐富，既可以開設(shè)相關(guān)內(nèi)容的必修課、選修課，也可以在中外典籍、古今名人中找素材，以人文藝術(shù)類講座的形式傳播“熱愛生命、尊重生命”的理念。此外還可以結(jié)合各自的專業(yè)進行相關(guān)教育，如臺灣慈濟大學(xué)將供醫(yī)學(xué)模擬手術(shù)教學(xué)的捐獻遺體者稱為“大體老師”，醫(yī)學(xué)生在進行學(xué)習(xí)后要舉行感恩追思儀式，邀請“大體老師”的家屬參加，感念他們?yōu)獒t(yī)學(xué)進步所作的貢獻，這樣的儀式對未來的醫(yī)生稱得上最感人的“生命教育”一課。

2. 生命教育重實踐

與相對純凈的大學(xué)校園相比，社會永遠是個更大的課堂，如何讓學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)到的知識融會運用是每一個大學(xué)教育工作者要思考的問題，因此在生命教育進課堂的同時，更要注重生命教育與社會實踐的結(jié)合。

結(jié)合近年來蓬勃興旺的志愿者活動和大學(xué)生社會實踐活動，讓大學(xué)生走出校園，走進社區(qū)，走進企業(yè)，走進鄉(xiāng)村，用自己的知識和能力服務(wù)大眾，體會個人實現(xiàn)與他人獲益結(jié)合后升華而成的更高層次的歡樂，體會生命的真諦在于奉獻，人生的價值要通過社會與他人的認可而實現(xiàn)。相信大學(xué)生在社會實踐的過程中會對生命教育有更深刻的認識，對“珍視生命，奉獻生命”有更深刻的解讀。

3. 生命教育需終身

授人以魚不如授之以漁，生命教育絕不是一朝一夕的工作，大學(xué)老師不但要為學(xué)生解讀何為生命的真善美，更要讓他們學(xué)會在生活中能夠自行體味，更進一步能夠自行創(chuàng)造。使得走出象牙塔后，大學(xué)生們作為社會的中流砥柱能夠自覺地秉行對生命的熱愛與尊重，能夠在紛繁復(fù)雜、良莠并存的社會現(xiàn)象中堅持對生命真善美的信任與追求，能夠在各種考驗面前砥礪自省珍視自己和他人的生命，而一旦出現(xiàn)大是大非也能勇于奉獻甘于奉獻。要讓學(xué)生能夠在走向社會后依然把“生命教育”視為終身奉行的自我修養(yǎng)，這是大學(xué)生命教育應(yīng)該追求的更高境界。

當(dāng)然在開展生命教育的同時，還可以結(jié)合挫折教育和心理健康教育，為大學(xué)生模擬就業(yè)壓力、情感困惑等，鼓勵并幫助學(xué)生磨礪意志、戰(zhàn)勝挫折，讓大學(xué)生從中真正讀懂生命的價值；適時開展死亡教育，解除死亡的神秘感，真正體會每一個生命都值得敬畏，每一個敬畏生命的人都值得尊重，同時傳達死亡對親人、朋友的傷害，使大學(xué)生能夠理性地面對死亡問題，從而更加珍惜生命。

總之，大學(xué)應(yīng)該通過生命教育，塑造健康的心理、健全的人格，引導(dǎo)大學(xué)生形成科學(xué)的生命觀，從而追求超越有限生命，創(chuàng)造無限價值的人生價值觀，實現(xiàn)個體的生命價值，促進社會和諧，創(chuàng)造美好生活。

[1] 劉濟良. 生命教育論[M]. 中國社會科學(xué)出版社，2004（5）

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Life education：Compulsory course for college students' healthy personality

Tang Li
（East China Normal University Shanghai 200062）

As a base for grooming high-quality talents, Universities should not only focus on teaching students professional knowledge, but also bringing up them who will have a healthy personality. In recent years, tragedies, such as commit or suicide, had taken place among the university students frequently, which make us realize that parents' and universities' confessions is not effective enough to solve such kind of issue . The lesson of "love your life" education should be a compulsory course. By studying that classes college students could be awarded of the value and meaning of their lives, respecting and also cherishing their lives and the others. There are also many advantages in such course. It can also promote psychological health and positive character, so that a more harmonious society, a better life will become a reality.

University Students；Life Education；Healthy Character