關(guān)于如何上好化學試卷講評課的幾點想 法

顏 玨

（蘇州市第四中學校 江蘇 蘇州 215003）

試卷講評是考試這一教學環(huán)節(jié)的重要組成部分，是一種特殊意義的復習課，是提高教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，它的主要功能是矯正學生在答題過程中暴露的問題，深化對知識的理解，可以使教師對當前的教學盲點及時進行彌補，可以使學生對自己所掌握知識的薄弱環(huán)節(jié)得到進一步強化，澄清模糊認識，從而達到夯實雙基、提高能力的目的。

然而，在日?！霸嚲碇v評”的過程中，不少教師習慣于從審題到解題一人承包，一講到底，盲目教學，如“就題講題”、“照卷講題”，甚至“對答案”，既不考慮培養(yǎng)學生能力，展示命題人的命題心理，也不剖析學生答題的心理、傳授答題技巧、研究對策，導致學生一錯再錯，甚至“倒退”的現(xiàn)象，因而，對于如何在化學教學中上好試卷講評課的研究具有極其現(xiàn)實的意義。下面結(jié)合教學實際，談談筆者在上好試卷講評課方面的幾點粗淺認識，愿與同仁們探討。

一、講評課前的備課要充分

教師講評試卷時需要有針對性地講解，否則從頭到尾逐題講解，既浪費時間，又功效甚微。而要針對性地講解，就必須廣泛收集信息，仔細分析試卷。因此，考試結(jié)束后，要在盡可能短的時間內(nèi)批閱好試卷，在下發(fā)試卷之前，教師要著重做好以下幾項工作：

1.準確統(tǒng)計

在認真批改試卷和搜集學生反饋意見的基礎(chǔ)上做好統(tǒng)計工作。認真統(tǒng)計學生解答的正確率和錯誤率，統(tǒng)計出錯誤的類型，并總結(jié)分析產(chǎn)生錯誤的原因，即分析“題情”，統(tǒng)計“練情”，然后考慮如何進行講評才能幫助學生突破難點，即研究 “學情”。一是統(tǒng)計每題得分率（對得分率較低的試題應認真分析錯誤原因）。二是統(tǒng)計每題出現(xiàn)的典型錯誤（若是無解題過程的選擇題、填空題，還要找學生了解錯誤的結(jié)果是怎么做出來的）。一般而言，講評的重點應放在得分率在0.3—0.7之間的題目，即“共性錯題”，結(jié)合學生知識的易錯點、易混點、疑點、盲點，分析其錯誤的原因，找出錯誤的癥結(jié)所在，對癥下藥，使學生在以后的復習、練習中避免再犯類似的錯誤，也可生生互講，誰錯就請誰講，錯哪兒講哪兒，其他學生適時補充和糾正。對得分率在0.7以上的簡單題，即“個性錯題”，可采取個別輔導、當面講評的方法。對于得分率在0.3以下的難題，可放在最后講評，只分析思路即可?？傊?，要針對學生的學習情況，突出重點，詳略得當，查漏補缺，切不可面面俱到，泛泛而談。

2.分析錯誤原因

事實表明，造成學生考試錯誤的主要原因有：心理因素、審題因素、運算因素、對概念和規(guī)律的屬性理解不清等因素。因此，根據(jù)試卷的內(nèi)容、特點和考試結(jié)果，對試卷進行歸類分析是必要的。對于正確率較低的題目，教師要重點分析其原因：究竟是屬于教學中知識點的遺漏，還是沒有講解透徹；是學生記憶不夠準確，不能靈活運用，還是考慮問題不深入等等。既要查找教的原因，又要分析學的原因，必要時還可以找一些學生當面交流以便教師掌握的情況更準確。

3.將問題總結(jié)歸類

對照自己所教的不同班級，對于同一問題，若平行班中正確率相差無幾，當屬正常情況。若差距較大，則可能是教師授課過程中出現(xiàn)了知識點的遺漏或者強調(diào)的不到位，或是練習的不充分。這時需要將待講的內(nèi)容進行歸類、總結(jié)，確定講評順序。將需要講解的同一類型的試題歸在一起，講清此類考題考查的知識點，解題時需要注意的問題等，如可以按知識點歸類，即把試卷中考察同一知識點的題目歸到一起進行分析；可按解題方法歸類，即把試卷中用某一解題方法求解的題目歸到一起進行分析；可按典型錯誤歸類，如“關(guān)鍵詞理解錯誤”、“化學模型建立錯誤”、“隱含條件尋找困難或運用不當”等。這樣既可以提高課堂效率，又可以幫助學生理清思路，形成知識網(wǎng)絡(luò)。

4.精心創(chuàng)設(shè)問題情境

有的教師反映，講評試卷時往往是教師很累，學生欲睡。究其原因，很重要的一點就是學生對教師的講法不感興趣。教師要忌“一言堂”，要善于營造和諧的課堂氛圍，充分調(diào)動學生的積極性，充分發(fā)揮學生的主體作用。這就要求教師備課時，要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，將基礎(chǔ)問題變換發(fā)問角度或者一題多問，以訓練學生思維的靈活性；對于較難的試題添加新問題，或是改變題設(shè)條件，這樣可引導的學生深入思考。上課時要使全體學生都積極參與，各有所獲，避免出現(xiàn)一些學生聽不懂，另一些學生不想聽的局面。

二、講評課上“四要”

講評課是在測試后，利用試卷所提供的信息反饋，從成功與失敗中總結(jié)經(jīng)驗規(guī)律，從而調(diào)節(jié)師生雙方的教與學，其作用不言而喻。因此，在講評課上：

1.要重視激勵

當學生接到試卷后心情十分復雜，多數(shù)學生都有后悔、懊惱的表現(xiàn)。如果，此時只是一味地責怪學生“這些內(nèi)容老師平時再三強調(diào)過，為什么還錯？”就會挫傷學生的學習積極性，使他們對講評感到厭倦，進而對化學課望而生畏，甚至產(chǎn)生對立情緒。

一堂好的講評課，首先應該是發(fā)現(xiàn)學生已經(jīng)掌握了什么，充分肯定成績，鼓勵和表揚學生的進步（落實到具體的學生，具體的題）。從解題思路，運算過程，運算結(jié)果和書寫格式上，細心尋找學習有困難的學生試卷上的“閃光點”，使他們看到自己的進步，增強信心，產(chǎn)生經(jīng)過努力能取得更好成績的愿望。

2.要巧妙公布成績

筆者曾對所在學校的1000多名學生進行過問卷調(diào)查，有近30%的學生反對當眾公布成績。每次考完試，學生比較關(guān)注成績，這是正?，F(xiàn)象。但是學生都有強烈的自尊心和進取心，他們對答錯試題或者成績不理想已感到懊悔和著急。這時需要教師的理解和鼓勵，幫助他們進行試卷分析。建議先公布一下全班學生的平均分及各分數(shù)段的人數(shù)，這樣可以使每位同學知道自己所處的位置。對于特別優(yōu)秀的學生可以公布其名字和得分情況，還有那些進步較快的學生，此時若能給予表揚，則一定會使其再接再厲，大大提高學習的積極性。

3.要借題發(fā)揮，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

為拓寬學生思維的深度和廣度，講評時對重要題目要進行變化延伸即對原題的條件、過程、設(shè)問等延伸拓展后再求解。這樣學生對所研究的問題有更加深刻的認識，也提高了試卷的功效。在講解時，可以展現(xiàn)對某題的各種解法，著重分析各種解法的思路，讓學生分析比較各種解法的優(yōu)缺點，從中尋找出最佳的方法和一般的規(guī)律。在講評時，教師不能只把著眼點放在正確答案上，就題論題，而應更重視求證答案的過程，因為過程中有方法、有能力，只有突出思維過程，才能潛移默化地培養(yǎng)學生的解題能力。所以，在講評時，教師要激勵學生充分闡述自己的思維過程，無論正確與否，教師均不急于發(fā)表意見，以免限制學生思維，而應鼓勵學生相互評價，使課堂出現(xiàn)“思維活躍、反饋暢通、樂于創(chuàng)新”的情境，然后教師展示自己的思維過程，給學生以啟迪。只有在交流中，在思想的碰撞中，學生才會有所悟，才能有所獲。而教師則通過對解題思路的指導，總結(jié)解題規(guī)律，可以舉一反三地開啟學生的解題思路，進而訓練學生的思維方法，提高解題技巧和應試能力。在試卷講評中，教師要多問一些諸如“還有別的解法嗎？誰還有不同的意見？”等，哪怕學生提出的想法還不成熟，但是在培養(yǎng)其創(chuàng)新意識上卻邁出了可喜的一步。

4.要追根尋源，以題帶面，拓展升華

“錯在哪兒了？”講評課中要引導學生搞清自己出錯的原因，是概念不清還是審題不清？是用錯公式還是運算粗心？是解題表述不規(guī)范還是隱含條件的意義不清？是思想不重視還是心理緊張過度？要找準病根以對癥下藥，以求收到實效。

授人以魚，不如授人以漁，學生最忌做一題只會一題，因此，教師有必要對原有問題進行變式和延伸，有意識地把學生可能遺忘、與本題有關(guān)題目又未涉及到的遺漏知識點聯(lián)系起來略加延伸，學生的視野定會因此而開闊，印象就會因此而深刻。通過“一題多解”、“一題多聯(lián)”、“一題多變”的形式進行講解，引導學生拓展思路，培養(yǎng)發(fā)散思維能力，達到做一題、學一法、會一類、通一片之目的。教師的作用是要挖掘試題中的創(chuàng)新生長點，通過開發(fā)設(shè)計一些探究性的問題，不失時機的引導學生積極主動地參與學習，實現(xiàn)知識能力的遷移，從而使學生的思維與知識不斷得到升華。

三、講評課后的工作

講評課結(jié)束后，還應做好三項工作：

1.教師要善于引導學生做好試卷分析，如找出自己錯題的根源，應該吸取什么樣的教訓。準備一個錯題本，將做錯的題目按一定標準歸類，溫故知新，以免重犯舊錯。實踐證明，這種做法是非常有效的。

2.要求學生認真訂正試卷，并要求寫出對題意的理解，解答過程等。教師要及時批閱，同時作好個別輔導和答疑工作。

3.選擇有針對性適量的作業(yè)，讓學生有鞏固和練習的機會，同時檢驗一下“這回”是否真的明白了，若又錯了仍需繼續(xù)找原因。學生的正確概念是在不斷地同錯誤概念進行斗爭，不斷地從失敗到成功的過程中逐漸形成的。

總之，講評課是知識的再整理、再綜合、再運用的過程，是培養(yǎng)與提高學科能力的有效途徑，是加強復習課增值效應的重要環(huán)節(jié)，在講評課中，不僅要重視知識的拓展，還要重視答題技巧的歸納和提升，更要重視學生考試心理的輔導與研究。