關(guān)于問題探究教學(xué)的策略與思考

劉扣芬

（張家港外國語學(xué)校 江蘇 張家港 215600）

問題探究教學(xué)是一種以問題為主線，以學(xué)生圍繞問題進行一系列探究活動為主體的課堂教學(xué)模式。它是科學(xué)探究教學(xué)方式中的一種，包括提出問題、分析問題、解決問題、驗證問題、延伸問題等五個基本過程。這種教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和合作精神、改變教師的育人觀念和方式等方面有其獨到的優(yōu)勢。

從教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)來看，問題是教學(xué)的起點和主線，也是教學(xué)的終點和延伸。所以這種教學(xué)模式的應(yīng)用能否取得如期的成效，教師如何根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知情況精心研究并設(shè)計問題是關(guān)鍵所在。下面就我校在問題探究教學(xué)實踐過程中對問題設(shè)計這部分所采取的相應(yīng)策略和實踐中的思考進行分析。

一、設(shè)計問題的策略

1.問題要有針對性、導(dǎo)向性

課堂上所有提出的問題都必須以教學(xué)目標(biāo)（包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度與價值觀）為指南，緊緊圍繞教材內(nèi)容，準(zhǔn)確反映教材的重點和難點。所有涉及到的問題以及創(chuàng)設(shè)問題的情境，包括根據(jù)課堂需要臨時增加的問題，都要有明確的方向性——為本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

例如，“燃燒與滅火”中進入課標(biāo)的問題設(shè)計：展示嫦娥一號發(fā)射的片斷，配音：總指揮的一聲“點火”把嫦娥奔月的神話變成了現(xiàn)實！火使人類變得聰明、強大！想知道這個長長的火舌是怎樣產(chǎn)生的嗎？學(xué)生的求知欲望被調(diào)動起來了。接著老師在酒精燈火焰上點燃一張紙，問“剛才同學(xué)們看到了什么”？在學(xué)生回答了“紙在燃燒”后馬上設(shè)疑：“我這里還有一些紙，它們怎么沒有燃燒”？學(xué)生回答“它們沒有被點燃”，跟著就把主題拋出來“這么說，燃燒不是隨便發(fā)生的。它的發(fā)生是有條件的。那么，燃燒的發(fā)生究竟需要哪些條件呢”？學(xué)生很快就圍繞這個話題展開了豐富的想象和積極的思考。學(xué)生的回答會很多，也很亂，這時除了需要對學(xué)生的回答作出評價外，必須要有的放矢，巧妙地讓話題回到主題上來，繼續(xù)將問題探究活動進行下去。

2.問題要有可知性、層次性

設(shè)計問題時要充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)歷、已有的理論知識和實驗技能。一方面，所設(shè)計的問題要面向全體，太難則“孤掌難鳴”，課堂的探究氣氛調(diào)動不起來，甚至使探究過程無法進行下去。另一方面，所設(shè)計的問題要讓學(xué)生通過一定的思考，或通過交流合作、努力探索才能得出正確的結(jié)論。如果所有的問題都很簡單，會使學(xué)生感到乏味，沒勁，甚至使課堂氣氛亂糟糟。

例如，對于“燃燒需要溫度達到著火點”的問題設(shè)計：首先由點燃一張紙引出“點燃的過程是一個什么樣的過程、在這個過程中紙得到了什么”？得出燃燒需要溫度；接著問“有了溫度就一定能燃燒嗎”？先讓學(xué)生思考交流，然后讓學(xué)生把煤塊放在酒精燈火焰上加熱，通過分析得出不同的物質(zhì)燃燒需要不同的溫度，從而得出 “著火點”的概念；接著再導(dǎo)出 “點燃不同的物質(zhì)要用不同的方法”，學(xué)生就有了思考的內(nèi)容；接著再將問題延伸到 “可以通過物理變化或化學(xué)變化獲得熱量”，最后把問題拓展到 “煤作為燃料在形狀上經(jīng)過了一系列的變化：煤塊—小煤球—蜂窩煤—速燃蜂窩煤（添加了助燃劑），請你說說現(xiàn)在用的速燃蜂窩煤跟煤塊比有什么優(yōu)點？它為什么會有這些優(yōu)點”？對于不同層次的同學(xué)都會有話可說，通過交流補充就會得到完整的結(jié)論。

3.問題要有層次性、整體性

整堂課的問題設(shè)計要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，依照教材上知識點的發(fā)生過程，知識點的難易程度，由舊推新，由表及里，由淺入深，層層遞進。要充分挖掘教材中各個知識之間的內(nèi)在或外在的聯(lián)系，用一根主線把所有的知識點貫穿起來，形成一個有機整體。

例如，對燃燒需要氧氣的問題設(shè)計：先問“憑經(jīng)驗?zāi)阏J(rèn)為燃燒還需要什么條件”？這是個很簡單的問題，幾乎所有的同學(xué)都知道。接著“能利用實驗桌上的儀器和藥品設(shè)計實驗來證明物質(zhì)燃燒需要氧氣嗎”？學(xué)生回答了多種方法后，將問題深入到“有了氧氣物質(zhì)就一定能燃燒嗎”？這個問題看似比較難，但前面已經(jīng)做過了鐵絲在空氣中不能燃燒，而在氧氣中可以燃燒的實驗，還有測定空氣中氧氣含量時不能用木炭代替紅磷等事實作鋪墊，學(xué)生應(yīng)該可以通過回憶或交流得出答案：要與氧氣充分接觸、不同的物質(zhì)燃燒時對氧氣濃度的要求不同。接著再把問題延伸到“燃燒一定要在氧氣中才能進行嗎”？幾個不同層次的問題把燃燒是否需要氧氣的問題變成了一個統(tǒng)一體。最后通過演示鎂帶在二氧化碳中燃燒的實驗，學(xué)生豁然開朗。

4.問題要具新穎性、生動性

設(shè)計問題時要考慮學(xué)生的年齡特征、心理特征，了解學(xué)生的敏感點。書本上的知識點許多是純理論性的或陳舊的，初中學(xué)生不感興趣，要把死的知識變成活的課堂，所設(shè)計的問題就要聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活，越接近生活，激活的程度越高。問題的角度越新穎，問題就越能引人入勝，引起懸念。同一內(nèi)容，如果變換一下角度，學(xué)生就會興趣盎然，喜聞樂思。

例如，對“燃燒的發(fā)生需要物質(zhì)具有可燃性”問題的設(shè)計：先展示一幅浪漫的篝火晚會圖片，圖片的角落上打上“比一比，賽一賽”。問，在這幅圖片上你能找到哪些與我們今天探究內(nèi)容有關(guān)的問題？同學(xué)們的情緒一下子被調(diào)動起來了，他們找出了許多問題，其中有些是老師沒有想到的。一開始的許多回答都不是老師所需要的，但慢慢地當(dāng)學(xué)生把那些表面的問題全部暴露了以后，他們終于發(fā)現(xiàn)了火堆下的土壤沒有燃燒的事實。再例如，在總結(jié)了只需要同時具備三個條件燃燒就一定能發(fā)生后，將問題延伸至 “熱水中的白磷能燃燒嗎”？“向熱水中通氧氣，熱水中的白磷能燃燒嗎”？一下子把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來了，學(xué)生對這一問題的回答出現(xiàn)了分歧，一種是水火不相容，一種是如果條件具備了，與是否有水沒關(guān)系。然后老師用演示實驗告訴學(xué)生，在一定的條件下水火可以相容。課堂氣氛再次掀起高潮。

二、實踐中的體會

1.研究模式、分析程序，具體問題具體對待

面對一種新的教學(xué)模式，我們首先需要了解其基本內(nèi)容、了解其推廣的理論依據(jù)和實際意義，在這個基礎(chǔ)上進一步弄清這一模式的操作要點和實施措施，認(rèn)真研究模式中對各個程序的說明和要求。只有在吃透了模式的中心思想后，我們才能準(zhǔn)確實施、靈活應(yīng)用。

問題探究教學(xué)的模式由五個基本程序組成，但在具體應(yīng)用時不必面面俱到，力量均衡，否則就會被模式綁住手腳，變成模式的奴隸或流于形式，最終達不到預(yù)期的教學(xué)效果?？梢愿鶕?jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目標(biāo)、不同層次的學(xué)生，有所側(cè)重和選擇。例如，在進行“金屬的銹蝕和防護”問題設(shè)計時 ，可以把側(cè)重點放在提出問題、驗證問題和問題的延伸上；在進行 “用微粒的觀點看物質(zhì)”問題設(shè)計時，可以把側(cè)重點放在提出問題、分析問題和解決問題上；在進行“性質(zhì)活潑的氧氣”問題設(shè)計時，可以把側(cè)重點放在提出問題、驗證問題和問題的延伸上；對于接受能力較強、知識面較廣的學(xué)生可以考慮把問題的延伸由課內(nèi)轉(zhuǎn)移到課外。另外，還可以根據(jù)實際需要打破模式中程序的順序，例如，對“滅火條件”的問題設(shè)計，先播放森林滅火的片斷，擺出事實（驗證問題），然后對這一事實提出問題并進行分析等等。

2.轉(zhuǎn)變角色、更新理念，著力培養(yǎng)學(xué)生能力

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比得到一個結(jié)論更重要，因為得到一個結(jié)論也許僅是一個數(shù)學(xué)上的或是實驗上的技能而已，而提出一個新的問題，從新的角度去看問題，卻需要創(chuàng)造性的想像力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進步?！?/p>

問題探究式教學(xué)是一種開放程度較高的教學(xué)方式，老師一定要最大程度上把課堂交給學(xué)生。這樣學(xué)生的主體性和個性才能得到充分的體現(xiàn)，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并創(chuàng)造性地解決問題的能力。然而也正是因為問題探究式課堂教學(xué)具有很大程度的開放性和未知性，面對一個知識點或一種現(xiàn)象，學(xué)生會提出怎樣的問題，對同一個問題會有怎樣的分析和解釋，經(jīng)常會是意料之外的。所以表面上看，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率比較低，不利于學(xué)生掌握大量的、系統(tǒng)的知識，甚至耽誤教學(xué)進度。但只要老師切實更新育人理念、轉(zhuǎn)變育人觀念，堅持不懈，當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了問題探究的習(xí)慣后，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性就會提高，學(xué)習(xí)的效率也會跟著提高。千萬不能因為暫時的“效率”或“教學(xué)進度”而放棄對學(xué)生能力的培養(yǎng)。對一種新的教學(xué)模式，我們要大膽實踐并在實踐中不斷總結(jié)和完善。

3.立足課本、拓展課本，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)

懷疑是思維的觸發(fā)點。沒有懷疑就沒有真正的思考，沒有問題，也就沒有了創(chuàng)造。楊振寧教授對中美學(xué)生曾這樣評論過：中國的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績都很好，但知識面不夠?qū)挘懽右蔡?，覺得書上的知識是天經(jīng)地義的，不能隨便懷疑，跟美國的學(xué)生有很大的差別。他的評論，實實在在地指出了我國教育教學(xué)方式上的某些弊端。

作為教學(xué)依據(jù)的課本，它是一些被長期歷史驗證的理論，是集體智慧的結(jié)晶，當(dāng)然具有權(quán)威性。但事物在不斷發(fā)展，科學(xué)在飛速前進，課本不可避免的范圍性、滯后性給它帶來了局限性。所謂“教材無非是一個例子”，說的就是一方面我們要立足于課本，另一方面我們要拓展課本，乃至懷疑課本。當(dāng)然這首先要從老師自身做起，老師必須仔細(xì)研究教材，包括教材中前后知識之間的聯(lián)系，利用各種渠道收集大量的跟教材內(nèi)容有關(guān)的信息，找到拓展問題的切入口，提出自己獨到的見解。其次，要引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，向課本挑戰(zhàn)，向權(quán)威挑戰(zhàn)，敢于別出心裁地提出自己的新思想、新觀點和新方法。問題探究式教學(xué)為實現(xiàn)這一目標(biāo)提供了場所保證。

4.互相學(xué)習(xí)、資源共享，努力提高教學(xué)藝術(shù)

任何一種教學(xué)模式的實施都需要老師精深的學(xué)科知識和專業(yè)知識作依托，所謂“一桶水對付一碗水”。而問題探究教學(xué)模式的特殊性給實施者提出了更高的要求，老師除了要有系統(tǒng)的專業(yè)知識、豐富的生活閱歷、廣博的時代信息外，還必須要有精湛的教學(xué)技藝，否則紛繁復(fù)雜的問題教學(xué)就難以達到預(yù)期的教學(xué)效果。

俗話說，三個臭皮匠頂一個諸葛亮；一個人的能力是有限的，群眾的力量是無窮的。為了能盡快適應(yīng)問題探究教學(xué)的新形勢，迅速進入問題探究教學(xué)的主陣地，一方面，全組老師刻苦鉆研、通力合作，一起研討、切磋如何提高駕馭課堂教學(xué)的藝術(shù)；另一方面，充分利用學(xué)校先進的網(wǎng)絡(luò)平臺，上網(wǎng)查找有關(guān)問題探究教學(xué)的策略以及其他學(xué)校和老師成功的經(jīng)驗；同時還走出校門，直接向其他學(xué)校的老師學(xué)習(xí)取經(jīng)，努力尋找適合我校問題探究教學(xué)的新路子。

當(dāng)然，問題探究教學(xué)模式作為一種科學(xué)的教學(xué)模式，其內(nèi)涵博大精深，以上只是本校全組老師在教學(xué)實踐中的一些嘗試和體會，還只是處在問題探究教學(xué)的初始階段，還有很多不足。如教師的主導(dǎo)作用有時還過多、課堂的整體把握上有時還不到位等。但我校師生已經(jīng)向問題探究教學(xué)的方向邁出了第一步，希望通過不斷的實踐、反思，再實踐，再反思，能使問題探究式教學(xué)在以后的化學(xué)課堂教學(xué)中不斷深入、完善，對中學(xué)化學(xué)堂教學(xué)方式的改革、對培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力真正起到促進的作用。愿問題式探究教學(xué)成為課堂教學(xué)的新天地！