少兒圖書(shū)室的閱讀輔導(dǎo)與建設(shè)創(chuàng)新

張 敏

(鄭州市藝術(shù)創(chuàng)作研究院,河南 鄭州 450012)

1 少兒圖書(shū)室工作的特殊意義

少年兒童是祖國(guó)的花朵，民族的希望，未來(lái)的棟梁，對(duì)少年兒童的教育和引導(dǎo)關(guān)系到國(guó)家、民族的未來(lái)和希望，是鑄造民族魂的基礎(chǔ)工程。少兒圖書(shū)室是社會(huì)公益性圖書(shū)館，專(zhuān)門(mén)服務(wù)于少年兒童課外閱讀的部門(mén)，是少年兒童學(xué)習(xí)進(jìn)步的“第二課堂”，也是為中小學(xué)生提供素質(zhì)教育的重要基地，因此，如何適應(yīng)新形勢(shì)的需要，充分發(fā)揮少兒圖書(shū)室的服務(wù)功能，已成為建設(shè)發(fā)展中的重要課題。只有充分發(fā)揮其原有的傳統(tǒng)功能，并努力搞好創(chuàng)新建設(shè)，才能增強(qiáng)對(duì)少年兒童的吸引力和影響力，為少年兒童的成長(zhǎng)進(jìn)步起到促進(jìn)作用。

2 少兒不同年齡階段的閱讀特點(diǎn)

少年兒童只是一個(gè)有別于青年以上年齡人群的稱(chēng)謂，在少兒階段，隨著各自年齡的大小不同，在認(rèn)字的多少、知識(shí)的積累、智力的發(fā)育和技能的高低等方面，都存在著許許多多的不同之處，有些甚至是差異巨大。因此，對(duì)少兒的閱讀輔導(dǎo)要符合其不同的年齡組別。

2.1 閱讀入門(mén)期

6歲至8歲是少兒的閱讀入門(mén)期，這個(gè)年齡段的兒童處于形象思維階段，有一定的語(yǔ)言表達(dá)能力，好動(dòng)而且注意力容易分散，喜歡看圖文并茂的兒童刊物（包括童話、寓言、連環(huán)畫(huà)等）。對(duì)他們的閱讀輔導(dǎo)可以是根據(jù)書(shū)中的故事組織游戲，使他們?cè)趭蕵?lè)中潛移默化地接受知識(shí)，懂得道理。

2.2 初步閱讀期

9至12歲是少兒的初步閱讀期，這個(gè)年齡段的兒童處于形象思維向抽象思維發(fā)展的階段，自我意識(shí)開(kāi)始形成，理解能力有所增強(qiáng)，閱讀能力逐步提高，喜歡閱讀的內(nèi)容除了童話、寓言和連環(huán)畫(huà)，還增加了歷史故事、戰(zhàn)爭(zhēng)故事，并開(kāi)始對(duì)科普讀物感興趣等。另外，這個(gè)時(shí)期是少兒形成正確人生觀、世界觀的萌芽階段。對(duì)他們的閱讀輔導(dǎo)可以推薦書(shū)目為主，盡量圍繞正面教育和正確引導(dǎo)來(lái)開(kāi)展。

2.3 逐步成熟期

13至15歲是少兒閱讀的逐步成熟期，這個(gè)時(shí)期是兒童向青年過(guò)渡的少年期，對(duì)書(shū)目的選擇已不滿足于那些零碎的知識(shí)，而是進(jìn)一步追求連貫性、系統(tǒng)性，一般喜歡借閱人物傳記、中長(zhǎng)篇小說(shuō)、幻想和冒險(xiǎn)故事、軍事類(lèi)文獻(xiàn)等。這個(gè)年齡段的少兒具有半兒童、半青年的特點(diǎn)，一方面他們的世界觀和道德觀開(kāi)始逐步形成，能接受正確的教育和引導(dǎo)，有自覺(jué)閱讀的要求，能吸收書(shū)中的“營(yíng)養(yǎng)”。比如在看了《鋼鐵是怎樣煉成的》之后，保爾·柯察金的勇敢、堅(jiān)毅形象會(huì)成為他們心目中的楷模，激勵(lì)他們發(fā)奮堅(jiān)強(qiáng)；另一方面，他們興趣廣泛但漫無(wú)目的，容易被書(shū)籍中的情節(jié)所吸引但又不能正確理解其“精華”。比如，有的少年在看了武俠小說(shuō)后，對(duì)書(shū)中的“俠”和“義”感興趣，卻青紅不分，在現(xiàn)實(shí)中盲目效仿，容易誤入歧途?？傊@個(gè)年齡段少兒的可塑性大，閱讀傾向不穩(wěn)定，對(duì)書(shū)中的內(nèi)容還缺乏一定的分辨能力。因此，對(duì)這個(gè)年齡段少兒的閱讀輔導(dǎo)工作可由表象輔導(dǎo)轉(zhuǎn)為開(kāi)發(fā)性輔導(dǎo)，通過(guò)目的明確的專(zhuān)題活動(dòng)，引導(dǎo)他們正確理解讀物內(nèi)容，吸收書(shū)中的“精華”。

3 開(kāi)展閱讀輔導(dǎo)是少兒圖書(shū)室的特色工作

3.1 做好陣地服務(wù)

少兒圖書(shū)室應(yīng)以豐富的藏書(shū)（包括音像資料）、優(yōu)雅的環(huán)境和工作人員細(xì)致入微的服務(wù)來(lái)吸引少兒讀者,提高少兒入館學(xué)習(xí)的興趣。愛(ài)因斯坦說(shuō):“興趣是最好的老師。”興趣閱讀可以發(fā)展成為志趣閱讀。志趣是一個(gè)人的心意所向，由此產(chǎn)生閱讀的主動(dòng)性和自覺(jué)性，使閱讀活動(dòng)成為他們的一種習(xí)慣性行為，并從閱讀中獲得知識(shí)和快樂(lè)。

3.2 推薦有益讀物

少兒圖書(shū)室作為服務(wù)于廣大少年兒童的社會(huì)教育部門(mén)，有責(zé)任、有義務(wù)幫助他們選擇讀物?？梢愿鶕?jù)他們的課本內(nèi)容，選擇有關(guān)的讀物,豐富課本知識(shí)，拓寬理解范圍。根據(jù)他們年齡段和知識(shí)面等各不相同的特點(diǎn)，還可以幫助他們選擇有益的課外讀物進(jìn)行閱讀，不斷吸取人類(lèi)優(yōu)秀思想和科學(xué)文化知識(shí)，加強(qiáng)素質(zhì)教育。

3.3 閱讀方法的輔導(dǎo)

授人以魚(yú)不如授人以漁。好的閱讀方法對(duì)少兒的學(xué)習(xí)提高能起到事半功倍的效果，而好的閱讀方法是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期不懈的努力才能逐步養(yǎng)成的習(xí)慣。少兒圖書(shū)室的工作人員應(yīng)當(dāng)提醒和鼓勵(lì)少兒讀者，根據(jù)各自的實(shí)際情況制定切實(shí)可行的閱讀計(jì)劃，包括讀書(shū)時(shí)間、選定書(shū)目和閱讀方法等內(nèi)容，以利于學(xué)習(xí)上的循序漸進(jìn)。

提倡少兒寫(xiě)讀書(shū)筆記，使讀書(shū)活動(dòng)從用眼看、用口讀的簡(jiǎn)單閱讀發(fā)展到用心的領(lǐng)悟并及時(shí)記錄下來(lái)，真正提升為心智閱讀，最大限度地提高讀書(shū)的效率。

3.4 輔導(dǎo)與互助相結(jié)合

少兒圖書(shū)室的工作人員通過(guò)對(duì)眾多少兒的輔導(dǎo)，可以拉近與他們的距離，號(hào)召他們組成不同年齡段的讀書(shū)小組，并進(jìn)而發(fā)展成能使眾多少兒積極參與的書(shū)友會(huì)，提倡他們讀書(shū)之中的相互交流與幫助，培養(yǎng)合作與互助的精神。

3.5 讀書(shū)活動(dòng)的延伸與拓展

如果只單一的利用圖書(shū)館的陣地式服務(wù)，是不可能使少兒的讀書(shū)活動(dòng)得以延伸與拓展的。要請(qǐng)進(jìn)來(lái)，更要走出去，利用社會(huì)資源，與相關(guān)行業(yè)合作，才能使讀書(shū)活動(dòng)得以延伸與拓展。

少兒圖書(shū)室可以和屬地的教育系統(tǒng)進(jìn)行校地共建，配合學(xué)校的教學(xué)需要，有組織的開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，如讀書(shū)心得的交流、征文、演講等，以多種形式吸引廣大的少兒讀者參與到讀書(shū)活動(dòng)中來(lái)，有組織的使讀書(shū)活動(dòng)有聲有色的開(kāi)展起來(lái)。

隨著人們文化需求的不斷提高，如今的廣播、電視、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等媒體已經(jīng)走向了專(zhuān)業(yè)化的分眾服務(wù)，各自的服務(wù)對(duì)象相對(duì)具有指向性。少兒圖書(shū)室可以利用作為專(zhuān)門(mén)服務(wù)于少年兒童課外閱讀的社會(huì)公益性部門(mén)的自身形象，以書(shū)友會(huì)和學(xué)校為依托，與媒體的相關(guān)頻率、頻道和欄目聯(lián)合,圍繞著少兒讀書(shū)這一主題開(kāi)展多種形式的活動(dòng)，在更大的范圍內(nèi)推動(dòng)少年兒童讀書(shū)活動(dòng)轟轟烈烈地展開(kāi)，取得更大的社會(huì)效益。

4 展望時(shí)代發(fā)展,推進(jìn)復(fù)合型少兒圖書(shū)室的建設(shè)

科技在進(jìn)步，時(shí)代在發(fā)展，作為少兒圖書(shū)室的工作人員，應(yīng)該了解圖書(shū)館未來(lái)的發(fā)展方向，在思想意識(shí)上有所準(zhǔn)備。在傳統(tǒng)模式下，少兒圖書(shū)室的概念界定是一個(gè)“物理空間”或“實(shí)體形態(tài)”，其館藏單一，主要是紙質(zhì)印刷型文獻(xiàn)資料。采取的是陣地似的借閱服務(wù)，服務(wù)的時(shí)間是相對(duì)固定的，服務(wù)的空間更是非常有限的。

在現(xiàn)代化的概念里，少兒圖書(shū)室的館藏資源數(shù)字化是其今后的發(fā)展方向，“用戶(hù)中心模式”的個(gè)性化服務(wù)是數(shù)字少兒圖書(shū)室服務(wù)模式的基本特征。隨著時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，借助先進(jìn)的計(jì)算機(jī)、多媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使服務(wù)的方式和內(nèi)容得到全面的創(chuàng)新，其遠(yuǎn)程的多種服務(wù)并存、手段與方式不斷更新與拓展、方便靈活的時(shí)間和不斷擴(kuò)大的空間的服務(wù)模式等，是傳統(tǒng)圖書(shū)館的“物理空間”或“實(shí)體形態(tài)”里的面對(duì)面服務(wù)根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，兩者之間可以說(shuō)存在著無(wú)法比擬的天壤之別。

傳統(tǒng)少兒圖書(shū)室與數(shù)字少兒圖書(shū)室既有區(qū)別又有聯(lián)系，數(shù)字少兒圖書(shū)室是圖書(shū)館發(fā)展過(guò)程中的階段性產(chǎn)物。目前，各類(lèi)圖書(shū)館正在經(jīng)歷以紙質(zhì)文獻(xiàn)管理與服務(wù)為特征的傳統(tǒng)圖書(shū)館，向以數(shù)字資源管理與服務(wù)為特征的數(shù)字圖書(shū)館的轉(zhuǎn)變過(guò)程。這些都是少兒圖書(shū)室由傳統(tǒng)型向數(shù)字性轉(zhuǎn)型的發(fā)展契機(jī)。

相對(duì)于已習(xí)慣紙質(zhì)印刷品閱讀的成年人來(lái)說(shuō)，少年兒童對(duì)新事物的接受能力和應(yīng)變能力非常強(qiáng)，數(shù)字化的少兒圖書(shū)室建設(shè)有一大批急需等待數(shù)字資源服務(wù)的群體對(duì)象，這也從一個(gè)側(cè)面反映了少兒圖書(shū)室應(yīng)該由傳統(tǒng)型向數(shù)字型轉(zhuǎn)型已是形勢(shì)所迫。

鑒于目前國(guó)內(nèi)省市級(jí)圖書(shū)館的實(shí)力和現(xiàn)狀，應(yīng)該在原有的基礎(chǔ)上，增加數(shù)字設(shè)備的投入，擴(kuò)充數(shù)字資源的文獻(xiàn)，推進(jìn)傳統(tǒng)與數(shù)字相結(jié)合的復(fù)合型少兒圖書(shū)室的建設(shè)，為數(shù)字少兒圖書(shū)室的建設(shè)奠定必要的基礎(chǔ)。從發(fā)展的眼光看，這也向少兒圖書(shū)室的工作人員提出了更高的素質(zhì)要求，這就是緊跟時(shí)代的發(fā)展，努力學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)，熟練掌握計(jì)算機(jī)、多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，工作中勇于創(chuàng)新，為各個(gè)年齡段的少兒讀者提供更為人性化、多樣化的特色服務(wù)，為培育祖國(guó)的未來(lái)?xiàng)澚鹤龀鰬?yīng)有的貢獻(xiàn)。

［1］鄭慧.從傳統(tǒng)圖書(shū)館和數(shù)字圖書(shū)館的共性與個(gè)性看圖書(shū)館事業(yè)的發(fā)展［J］.圖書(shū)館論壇,2006,(4).