淺議教學智慧在課堂教學中的作用

陳蔚紅

(常州市新北區(qū)孝都中學江蘇常州213127)

淺議教學智慧在課堂教學中的作用

陳蔚紅

(常州市新北區(qū)孝都中學江蘇常州213127)

摘要：好的課堂不僅要有精心的預設,更要有對突發(fā)事件的巧妙處理。教師專業(yè)發(fā)展的主要內容是提升教師的教學智慧,而成功處理偶發(fā)事件是提升教師教學智慧的最佳契機,是提升教學智慧的基石是促進專業(yè)成長的途徑。

關鍵詞：教學智慧；動態(tài)課堂；課堂氛圍；專業(yè)成長

葉瀾老師說過：“課堂應是向未來方向挺進的旅程,隨時都可能出現(xiàn)現(xiàn)有通道以外的通道和美麗的園景,而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！苯虒W設計是教師個人設計的理性方案,即使設計得再完美,也只是一種設計。而教學過程是個多向的互動過程,需要通過師生共同運作才能生成。具體的課堂上會出現(xiàn)什么突發(fā)事件誰也無法預測,往往會出其不意,讓人措手不及。教師要能在動態(tài)的課堂上反思自己的教學行為,及時利用教學智慧調整教學策略,使課堂教學得以順利進行。如果一些問題在課堂上未能及時處理好,在課后一定要及時反思,尋找解決矛盾的接洽點。教師上完課后對整個教學過程或某個教學環(huán)節(jié)及時反思并作出理性分析,根據(jù)教學反饋進一步修改和完善教案,明確課堂教學改進的方向和措施。通過教學后反思,教師不僅能直觀、具體地總結教學中的長處和不足,發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題,并能再次研究教材和學生,優(yōu)化教學方法和手段,不斷豐富自己的教學經驗,提高教學水平,而且能將教學經驗系統(tǒng)化、理論化,使認識上升到一個新的理論高度。

面對變化多端的課堂,面對課堂上發(fā)生的教學事件,面對教學中突如其來的棘手問題,當我們以經驗的方式無法化解時,是撒手不管,聽之任之,還是尋求良策,提升教學智慧呢？其答案是肯定的,一定會毫不猶豫地選擇后者,去探尋解決問題的“錦囊妙計”。然而,妙計的尋找和探求,必須以課堂行為的剖析,教學事件的“曝光”為前提,通過不斷的審察和反思,才能發(fā)現(xiàn)問題的癥結,找到解決的途徑,彰顯靈動的智慧,從而使教師在這個過程中不斷成熟,專業(yè)水平得到提升。

在一節(jié)實驗操作課上,我一邊示范操作,一邊講解：用完膠頭滴管后一定要及時清洗……

“洗洗更健康?！蔽以捯粑绰?一個聲音清晰地響了起來。頓時全班哄堂大笑。我當時非常尷尬,真不知該如何處理這個語出驚人的學生。為了不影響教學進度,我狠狠地瞪了一下他,說：“下了課再找你算帳。”全班同學馬上安靜下來,那位學生也低下了頭。后來的課堂雖然很安靜,可我總覺得少了一點靈氣。

下課后我一直覺得這堂課上得很郁悶,也許我當時對這位同學的語氣和態(tài)度太粗暴了？打擊了學生學習的積極性？再仔細一想,覺得這位同學說得很有道理,他的健康是否是指實驗本身的科學性呢？如果我當時能接過學生的話說：“不對,應該是洗洗更安全。”同時分析清洗滴管的必要性,那當時的教學氛圍是否就不一樣了？那我何不借學生的口來完善這堂課呢？在接下來的一節(jié)化學課上,我及時復習：“昨天我們學習滴管的使用注意點時,一位同學說洗洗更健康,大家都笑了。其實,這位同學說的意思我現(xiàn)在已經明白,但有的同學未必能理解。能否將這一廣告語改一改,與今天的實驗要求結合得更緊密？”

這時,教室里一片沉寂。大約過了十幾秒鐘,有同學發(fā)言了：“老師,用過的滴管如果不清洗,是否在吸取另一種液體時可能會引起交叉反應,嚴重的甚至可能會造成危險？所以一定要清洗后才能吸取另一種液體。我覺得是否可以改成‘洗洗才安全’？”

同學們用熱烈的掌聲作為對他的回答,我及時加以小結：“那位同學蹦出一句廣告語,引發(fā)了我們對實驗器材使用后的及時清洗的討論。我們今天要感謝這位同學,他為我們提供了一個很好的理解方法。所以只要理解正確,廣告語也能為我所用?！?/p>

一場風波總算順利收場,我利用這個大家耳熟能詳?shù)膹V告語,因勢利導,讓學生自己認識到清洗導管的必要性,不僅有效地維護了學生學習的積極性,而且用一種特殊的方式讓學生牢牢地掌握了一個知識點。試想：如果我當時讓這種沉悶的課堂氣氛持續(xù)到以后的課堂,課后還把那位同學粗暴地訓斥一通,不僅會在學生成長的心靈上留下一些陰影,而且一定會影響到以后和諧的課堂氛圍,使學生有想法不敢及時表達,我也就很難從學生的反應中獲取信息,也就喪失了重要的課堂資源。這樣的課堂長期以往,將會是一潭死水,學生無法從課堂中獲取學習的樂趣,教師也不能從教學中享受成功的喜悅,這是多么可怕的兩敗俱傷的后果啊！所以,在課堂上遇到類似的問題我們一定要冷靜處理,尋找最利于學生發(fā)展的解決方法,爭取雙贏的局面。

民主的課堂充滿了智慧,能充分調動學生學習的積極性和創(chuàng)造性,打造活力課堂。真所謂：“你給我一個機會,我還你一個驚喜。”可以做到教學相長。但是有時候讓學生在課堂上活動起來,教學中就會出現(xiàn)形形式式“想不到”的事情。這就要求我們教師運用自己的教學智慧,因勢利導,藝術地處理一些突發(fā)事件,從而化不利為有利,變被動為主動,既能有效地完成教學任務,又能使師生關系更加和諧。

所以,處理課堂突發(fā)事件時,教師首先要保護當事人的尊嚴,不能使突發(fā)的事件損傷學生的身心健康。其次要不影響其他學生的正常學習活動,巧妙而果斷地將突發(fā)事件轉化為有益的教育因素,使全體學生從中受到啟發(fā)和教育。這種靈活應變的教育藝術是厚積薄發(fā)的結果。比較幸運,我抓住了這次事件帶給我的契機,把它轉化成了構建和諧師生關系、激發(fā)學生學習興趣的催化劑。并且我不斷總結,在以后的課堂上遇到類似的問題怎樣利用我們的教學智慧轉化教學危機,變不利為有利,既達到教學目標,更利于知識的理解掌握。

人們常說,教學是一門藝術,也是一門科學。無論說是“藝術”,還是“科學”,都為了一個目標：那就是更好地育人。藝術追求美,科學追求真,育人追求善。教學的過程就是追求真善美的統(tǒng)一。然而真善美的和諧統(tǒng)一,是一個很高的境界,并不是每一位教師都能輕松達到的,它需要人們不懈地努力和追求,而努力和追求的重要方式之一,就是對自己的教學過程不斷地進行反思,總結成功的經驗和失敗的教訓。所以說：反思是教師成為研究者的起點,是促進教師專業(yè)發(fā)展最重要的高級思維能力,被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心力量”,它將促進教師由外控的專業(yè)發(fā)展向內控的專業(yè)發(fā)展轉變。而“教師專業(yè)發(fā)展的主要內容是提升教師的實踐智慧”,這就是說,只有當教師個體自覺地把教學實踐作為自己認識、監(jiān)控的對象,在不斷的實踐反思中獲得真切的、獨特的感受,并把它融入到自身的后續(xù)教學實踐之中,其教學智慧才能得以提升,教師的專業(yè)發(fā)展才會落到實處。華東師范大學資深教授葉瀾先生說得更為明確：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個教師寫三年的教學反思有可能成為名師?！币虼?作為一名站在教學第一線的教師,不僅要多讀書,善學習,還要重視反思,學會反思,樂于反思,讓反思成為一種習慣,一種追求,一種動力,一種智慧,它必將促進我們教師專業(yè)的迅速成長,讓我們成為一個優(yōu)秀教師,研究型教師,學者型教師,這應該是我們每一個教師的不懈追求！

文章編號：1008-0546(2010)11-0043-02中圖分類號：G632.41

文獻標識碼：B

doi:10.3969/j.issn.1008-0546.2010.11.023