立足化學課堂 培養(yǎng)學生素能
——化學新課程教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的幾點做法

李虎山

（南京市第九中學 江蘇 南京 210018）

基礎教育改革的重要任務之一是培養(yǎng)學生的學習方式。 課程改革明確提出了“注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”的目標。 課改的任務包含提倡培養(yǎng)學生的自主學習能力， 提倡自主、探究與合作的學習方法，以促進學生創(chuàng)新意識和實踐能力的發(fā)展。 自主學習對高中學生來說，課堂是學習的主要場所和主渠道，教師則是最主要的實施者。 本文從化學教學的角度，淺說如何利用新課程教學培養(yǎng)學生自主學習能力的幾點做法。

一、 指導學生學會看書，培養(yǎng)其自主閱讀能力

俄國魯巴金說過“讀書是在別人思想的幫助下，建立起自己的思想”，閱讀是學習者獲取知識，掌握信息的重要途徑。

新課程教材有非常豐富的欄目設置，更有非常精辟的內(nèi)容表述。 在指導學生閱讀時，要根據(jù)新課程內(nèi)容及知識結構，指導學生學會粗讀和精讀。 對于教材新內(nèi)容的預習，要求學生首先粗讀掌握教材內(nèi)容的概貌，并在大腦中形成初步印象，了解知識的條理特點。 而對于教材中的新概念、新定義、物質(zhì)的結構特點、物質(zhì)的重要性質(zhì)、 實驗現(xiàn)象及物質(zhì)的用途以及他們之間的相互關系，則需反復閱讀、體會、思考、記憶，對于一些易混淆的概念，則需在閱讀中其差異和類似之處加以比對，以體會知識的個性特點，增強記憶效果；對于疑問或難以理解之處，可以記錄在筆記本上或在課本上做出標記，以便帶著疑問去聽課。 如《化學計量在實驗中的應用》與傳統(tǒng)教材相比語言更加精練和濃縮， 課外閱讀內(nèi)容更加豐富。 指導學生必須精讀關于“物質(zhì)的量”的概念，“摩爾”的定義，弄清“物質(zhì)的量”與“摩爾”的關系，1 摩爾的基準， 阿佛加德羅常數(shù)與6．02×1023的關系，“物質(zhì)的量”與微粒數(shù)、氣體體積、物質(zhì)質(zhì)量、溶液濃度等之間的關系，微粒的“摩爾質(zhì)量”及各物理量的換算。 而對于“國際基本物理量”、“科學視野”、“科學史話”、“資料卡片” 等欄目在閱讀時只需粗讀。

通過目的性非常明確的閱讀預習，可使學生在聽課時更加集中注意力，在解決疑點、難點的學習時，必能主動獲取教師講解的精華并在聽課時與老師互動，而當問題得以解決并突破難點之后，學生的情緒一定是積極而興奮的，這樣必然會在大腦中產(chǎn)生深刻的刺激，留下很深的印象。 長期堅持與實踐，定能激發(fā)學生學習的主動性，自學和閱讀能力必會大大提高。

二、設計好演示實驗，培養(yǎng)其探究和觀察的能力

化學是一門實驗科學，化學實驗中五彩繽紛的現(xiàn)象往往會引起學生的極大興趣。 把現(xiàn)實生活中的各種現(xiàn)象與學科知識聯(lián)系起來，可以讓學生真實地感受到化學與生活密切相關，從而激發(fā)其學習化學的興趣。 因此，教學活動中必須設計好實驗， 尤其是課堂上演示的實驗，并注意實驗的可行性與實驗設計方法的引導。

例如“設計實驗比較Vc、I－、Fe2＋還原性強弱”。 本設計涉及到氧化劑及其還原型， 還原劑及其氧化型的確立，如何將它們整合到氧化還原反應中，這就要求學生有較強的知識基礎和探究能力。 實驗中，多數(shù)同學也會認真分析做出一些設計，但都不盡完善，甚至還會出現(xiàn)了將I－與Vc 或Fe2＋混和來觀察現(xiàn)象進行還原性大小比對的方案。 此時教師應引導學生思考：Fe3＋的氧化性只有與氧化產(chǎn)物比較、Fe2＋的還原性也只有當它做還原劑后與還原產(chǎn)物比較。如何將它們“擺放”到同一反應中呢？啟發(fā)學生要比較Vc、Ic、Fe2＋還原性強弱， 只有設法將其變?yōu)檫€原劑與還原產(chǎn)物， 然后依實驗現(xiàn)象分析才能確定。 步步引導深入思考，最終設計的最佳方案應該是：

在實驗課上，觀察與思考是必須要同時進行的。 看演示實驗，更要觀察實驗的儀器及裝配，觀察實驗時藥品的狀態(tài)、顏色、氣味等的變化及變化過程中伴隨的各種現(xiàn)象，觀察老師演示實驗的規(guī)范操作等。 此外，對于一些學生可以動手演示的實驗， 應多將機會留給學生，讓他們從中體驗實踐的快樂。 例如在突破“二氯甲烷沒有異構體”這一難點的教學中，可以將塑料模型交給學生，也可以讓學生自己準備好橡皮泥和牙簽，親自搭建一下二氯甲烷可能有的結構，教師再指導學生對比“不同”結構的二氯甲烷到底“不同”在哪里？ 學生則豁然開朗！ 在動手的過程中，學生獲得了知識，解決了疑難并體驗到了學習的快樂，其自主學習的興趣必然會大大增加。

三、指導學生學會思考，培養(yǎng)其思維的深刻性

對問題有較深刻的思考與分析能力是學會學習的目的。 故在化學教學中教師應在問題設置、課的結構安排上加以研究，以便能引導學生學會分析與思維。 在教學中，要向?qū)W生充分展示思維的過程，把教材中的知識背后材料及科學活動過程加以充分展示，展示思維的發(fā)生發(fā)展過程，這樣既可使學生能更好地理解掌握和應用知識， 又能達到促進思維能力的發(fā)展和提高的目的，提高其思維的深刻性。

首先，課堂上要充分調(diào)動學生的情緒，使學生能眼、腦都處于活躍狀態(tài)。 課的結構上，爭取把老師講解為主的授課形式，變成問題討論或方法探討的課型；將演示實驗，盡量改成部分或全體學生都能參與的小型實驗或可由學生演示的實驗，以激發(fā)學生的主動參與性和創(chuàng)造性。

其次，課后提倡學生先復習課堂所學內(nèi)容再行獨立作業(yè)。 對作業(yè)中存在的共性問題，要注意糾錯的時效性，鼓勵和贊賞學生自己訂正，共同探討找出問題所在。 并對共性問題有針對性地補漏，安排必要的反饋訓練或評講。

第三，有針對性地設置綜合度大的練習讓學生自評或互評。 學生自評或互評的過程中，會積極動腦，會相互討論交流，會不斷加深對知識的理解和鞏固，而更綜合更困難的問題，他們會主動與老師探討。 要即時鼓勵和推介那些解題思路及方法比老師還要簡捷明析的學生，以增強其自信心與潛能力， 提高其學習興趣和探索精神。

四、指導學生學會整理歸納，培養(yǎng)其綜合應用的能力

及時整理記憶和貯存所學的知識，是學會學習的重要環(huán)節(jié)，對相近的知識易混的概念學完后更要及時進行整理，形成系統(tǒng)化、概括化的知識技能結構，從而使新知識得到內(nèi)化。

1．關聯(lián)性歸納。 通過關鍵字詞和相近內(nèi)容的相似或相關而建立關聯(lián)，進行歸納總結。 例如，在學完“化學鍵，晶體結構”的知識后，教師可引導學生分析各類晶體熔化時所克服的作用力，推導出影響各類晶體熔點高低的因素，從而將原子半徑、鍵長、鍵能與離子晶體、原子晶體、金屬晶體熔點高低這些知識點整合在一起。

2．推理性歸納。根據(jù)學生獲得的個別結論，引導其總結推理獲得全面而完整的知識。 如在學習了“醇”與“酚”后，可把－OH 活性與烴基的影響進行比對，得到醇與酚的性質(zhì)差異的結構原因，根據(jù)伯醇、仲醇催化氧化時的產(chǎn)物不同，從而總結概括出醇類催化氧化的機理等。

3．總結性歸納。引導學生對化學知識整理，將零散知識聯(lián)系起來， 形成一定的知識結構和一定的化學思維。如對于“元素及其化合物”知識，應從性質(zhì)、制備、用途、鑒別、貯存等方面去總結，對于物質(zhì)結構、元素周期律的學習，則從其結構入手，推斷其性質(zhì)及用途。

新課程教學的舞臺是非常寬廣而且豐富多彩的。 學生是學習系統(tǒng)的主體， 他們能夠?qū)ψ约旱膶W習負責，能自我操縱學習，具有主體性、獨創(chuàng)性和超前性；作為化學教師在化學這門以實驗為主的學科教學中，利用學科特點，充分發(fā)揮主導作用，并根據(jù)化學科學的特點靈活運用教學方法和手段，必然會促進學生自主學習意識的形成，并有助于形成他自己獨特的學習風格和良好的自主學習方法。

［1］ 寵維國.自主學習：學與教的原理和策略［M］.上海：華東師范大學出版社

［2］ 李虎山.化學創(chuàng)造教育中幾個觀念的確定與強化［J］.化學教與學，2006，（15）

［3］ 李建平.普通高中如何實施研究性學習［N］.中國教育報，2001.531，第4 版