探究在化學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育

李 多

（姜堰中學(xué) 江蘇 姜堰 225500）

從高考試題發(fā)展來看，一個(gè)顯著的特點(diǎn)是越來越突出對(duì)考生心理素質(zhì)的考查，中學(xué)生正處在心理轉(zhuǎn)型時(shí)期。面對(duì)嚴(yán)峻的升學(xué)壓力，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識(shí)等方面會(huì)產(chǎn)生各種心理問題。探索和研究目前日益嚴(yán)重的中小學(xué)生心理健康問題是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的目標(biāo)之一。心理素質(zhì)教育已經(jīng)成為整個(gè)素質(zhì)教育重要的組成部分。而中學(xué)教學(xué)往往強(qiáng)調(diào)對(duì)文化素質(zhì)的培養(yǎng)，而忽視了心理素質(zhì)的教育，其實(shí)兩者是相輔相成，缺一不可的。中學(xué)生學(xué)習(xí)心理從稍有偏常、失調(diào)到形成心理障礙是有一個(gè)發(fā)展過程的，只要及時(shí)用適當(dāng)?shù)男问竭M(jìn)行輔導(dǎo)、幫助即可矯正和排除。注重群體正面引導(dǎo)，重視對(duì)學(xué)生消極心理狀態(tài)的改良和不良行為的矯正，促進(jìn)中學(xué)生身心健康發(fā)展。在化學(xué)教學(xué)中，筆者探究可以從以下幾個(gè)方面入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育。

一、發(fā)揮教師的表率作用

俄國(guó)教育家烏申斯基曾說：“在教育工作中，一切都建立在教師人格的基礎(chǔ)上，因?yàn)橹挥袕慕處煹娜烁裰胁拍苡楷F(xiàn)出教育的質(zhì)量?！苯處熗晟频娜烁駸o時(shí)無刻不在影響著學(xué)生，并成為學(xué)生學(xué)習(xí)模仿的榜樣。有理想，有抱負(fù)，對(duì)事業(yè)兢兢業(yè)業(yè)，刻苦認(rèn)真，有正氣，自覺抵制社會(huì)不良風(fēng)氣行為等，體現(xiàn)出良好的人生觀、價(jià)值觀，學(xué)識(shí)廣博，思維敏捷，儀態(tài)良好，精力充沛，性格開朗，樂觀幽默，有較強(qiáng)的承受挫折能力，有較好的溝通協(xié)調(diào)能力，與他人和睦相處，寬容友善等。教師的人格魅力悄悄打動(dòng)學(xué)生的心，足以使學(xué)生心悅誠服，達(dá)到效仿療法的目的，對(duì)學(xué)生人格的發(fā)展起到良好的示范作用。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

心理學(xué)研究證明：學(xué)生感到需要，是學(xué)習(xí)的根本動(dòng)機(jī)。我們要加強(qiáng)教學(xué)管理，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有色、有聲、有形、有味、有熱、有光，豐富多變，可以全方位地刺激大腦，這是化學(xué)學(xué)科所特有的。例如教學(xué)“燃燒的條件”時(shí)，把白磷和紅磷同時(shí)放在銅片上，把銅片放在盛有80℃熱水的燒杯上，再分別罩上一個(gè)燒杯，熱水中也有少量白磷，一會(huì)白磷發(fā)生了燃燒而紅磷和水中的白磷沒有燃燒。取下銅片后向水中通入氧氣，水中的白磷著火燃燒，發(fā)生了“水火相容”的現(xiàn)象。學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。為使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣持續(xù)下去，我在平時(shí)化學(xué)教學(xué)中盡量創(chuàng)造條件，增加實(shí)驗(yàn)數(shù)量，增加實(shí)驗(yàn)的能見度，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的趣味性。如“雨落葉出紅花開”、“魔棒點(diǎn)燈”、“燒不壞的手帕”等。還利用課外興趣活動(dòng)制作些趣味化學(xué)作品，如葉脈書簽、色素指示劑等，經(jīng)常寫化學(xué)科普小論文，帶學(xué)生走出校門，進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐等。這樣，學(xué)生的直接興趣只要持續(xù)一段時(shí)間，量變引起質(zhì)變，學(xué)生必將由有趣為樂趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為志趣。

三、結(jié)合化學(xué)史，培養(yǎng)學(xué)生的耐挫能力，增強(qiáng)心理承受力

有位學(xué)生從初三起就一直是化學(xué)課代表，學(xué)習(xí)認(rèn)真刻苦，做事細(xì)致踏實(shí)，但缺乏思維的靈活性與深刻性。進(jìn)入高三后，由于知識(shí)層次的加深、能力要求的提高、考查力度的加大 （尤其是綜合程度、應(yīng)變能力），在剛進(jìn)入高三成績(jī)一落千丈，自己百思不得其解，卻又非?？释噩F(xiàn)過去的輝煌，對(duì)下一次考試傾注了滿懷的希望，然而考試的結(jié)果卻再次把他帶入失望的痛苦之中，從此不能自拔，以至見到老師就害怕，遇到考試就特別緊張，平時(shí)掌握得比較好的知識(shí)，考試時(shí)也不能正常發(fā)揮出來，甚至連一些最基本的方程式書寫、概念性判斷題也得不到分。惡性循環(huán)造成了很大的心理壓力，失敗的陰影壓得他喘不過氣來，自信心被一點(diǎn)點(diǎn)吞噬，認(rèn)為自己再也不能成功了，自暴自棄，自卑自疑，失去了前進(jìn)的動(dòng)力和目標(biāo)。發(fā)現(xiàn)這個(gè)情況后，課前課后，只要有機(jī)會(huì)，我就盡量找他談心，結(jié)合化學(xué)史給他講著名化學(xué)家侯德榜先生發(fā)明 “侯氏制堿法”、法國(guó)化學(xué)家莫瓦桑發(fā)現(xiàn)氟元素等等故事；講述兩種治梅毒的藥“六零六”和“九一四”的故事，是科學(xué)家分別經(jīng)過了606次和914次的試驗(yàn)才研制成功的，從開始研制到最后成功哪一次是失敗呢？可以說沒有失敗，每一次都向成功靠近了一步。使他認(rèn)識(shí)到：失敗與成功是對(duì)立的，既相互區(qū)別又相互聯(lián)系，沒有失敗也就沒有成功，所以說“失敗是成功之母”。因而不要害怕失敗，別總是幻想成功。人生有順境也多逆境，一帆風(fēng)順的人生是不存在的。在順境中安樂，不知進(jìn)取，就會(huì)“死于安樂”；在逆境中奮起，創(chuàng)造條件積極努力，同樣可以“生于憂患”。只有正確認(rèn)識(shí)失敗與成功的辨證關(guān)系，才能正確面對(duì)失敗。

四、塑造健康人格，培養(yǎng)學(xué)生的自信心

培養(yǎng)行為可以收獲習(xí)慣，培養(yǎng)習(xí)慣可以收獲性格，培養(yǎng)性格可以收獲命運(yùn)。愛迪生說過“自信是成功的第一秘訣?！钡覀儾浑y發(fā)現(xiàn)缺乏自信心是中學(xué)生中存在的普遍現(xiàn)象：或因長(zhǎng)相不漂亮、或因身材矮小、或因家庭條件較差、或因?qū)W習(xí)成績(jī)不如別人。大多表現(xiàn)在上課老師提問時(shí)，目光不敢與老師正視而是游移；回答問題時(shí)聲音很低，不敢大聲回答；明知自己能回答這個(gè)問題，卻不敢舉手發(fā)言；讓同學(xué)進(jìn)實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，若不是老師安排，盡搶角落或靠后面的座位坐；化學(xué)競(jìng)賽不敢報(bào)名參加……所以幫助學(xué)生樹立自信是提高學(xué)生耐挫力的前提條件。

心理學(xué)家告訴我們，身體的動(dòng)作是心靈活動(dòng)的結(jié)果，就像語言的交流一樣，肢體的動(dòng)作同樣傳遞著信息。所以在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí)，如果答錯(cuò)了，微笑地給他一點(diǎn)安慰；如果答對(duì)了，我都是以掌聲給他一些鼓勵(lì)；如果一時(shí)回答不出來，請(qǐng)你給他一個(gè)暗示的眼神，“不要急燥，再想一想，相信你能行”。批改作業(yè)時(shí)，要盡可能發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點(diǎn)”，寫上一些激勵(lì)性的話語。如：有一次布置了這樣一道習(xí)題 “將 3．2gCu跟 30．0 mL 10．0 mol／L的硝酸充分反應(yīng)，還原產(chǎn)物有NO和NO2，若反應(yīng)后溶液中有a mol H＋，則此時(shí)溶液中含NO－3的物質(zhì)的量為多少？”有的學(xué)生就只寫了一個(gè)方程式，有的學(xué)生就寫 “不會(huì)做”“能否再講一遍”，有的學(xué)生連一個(gè)字也沒寫。針對(duì)這種情況，我沒有采取叫過來罵一通或者視而不見的態(tài)度，而是寫下了這樣的評(píng)語：“方程式寫對(duì)了，有進(jìn)步！”“雖然你題目空著沒做，但至少也沒有抄襲，說明你很誠實(shí)，我還是很欣賞你！”課后把學(xué)生找過來，首先對(duì)他們說：“我很喜歡誠實(shí)的學(xué)生，也喜歡想要克服困難的學(xué)生，我非常愿意為你們排憂解難！”經(jīng)過我主動(dòng)的表態(tài)，消除了學(xué)生的恐懼心理和自卑心理，也拉近了與學(xué)生的距離，然后再講“此題其實(shí)并不難，用你們現(xiàn)有的知識(shí)完全可以解答。只要根據(jù)反應(yīng)前后氮元素守恒就可以了?！敝v到這兒學(xué)生基本上知道該如何做了。耐心細(xì)致的輔導(dǎo)面批、富有情感的言語激勵(lì)，漸漸地觸及到了他們的情緒和意志領(lǐng)域，觸及到了他們的精神需要，解除了他們的自卑心理，找回了學(xué)習(xí)化學(xué)的自信。信心是每一個(gè)成功者必備的心理素質(zhì)，擁有自信的人才敢迎擊困難，即使在最困難的時(shí)候，仍然保持樂觀奮進(jìn)的拼搏精神；而缺乏自信的人，總是認(rèn)為自己無能為力，不敢迎接挑戰(zhàn)，最終一事無成。

總之，在化學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育，有利于學(xué)生形成良好的心理健康機(jī)制，有利于激發(fā)課堂教學(xué)的活力和生氣，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。作為化學(xué)教師要把化學(xué)教學(xué)和心理健康教育有機(jī)結(jié)合起來。探索和研究學(xué)生的心理活動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)，努力提高自身素質(zhì)。完成社會(huì)對(duì)中學(xué)教育提出的新任務(wù)，為祖國(guó)培養(yǎng)出身心健康的優(yōu)秀人才。