高師數(shù)學(xué)專業(yè)教育理論課程與實(shí)踐技能課程整合的探討

欒慶芳

(合肥師范學(xué)院數(shù)學(xué)系,安徽合肥230061)

高師數(shù)學(xué)專業(yè)教育理論課程與實(shí)踐技能課程整合的探討

欒慶芳

(合肥師范學(xué)院數(shù)學(xué)系,安徽合肥230061)

基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革對高師數(shù)學(xué)教育類課程體系提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。當(dāng)前高師數(shù)學(xué)教育類課程設(shè)置、課程內(nèi)容和教學(xué)方式迫切需要改革,由此提出將數(shù)學(xué)教育理論課程與公共類教育理論課程,教育理論課程與教育實(shí)踐技能類課程從課程內(nèi)容,教學(xué)方法以及評價(jià)方式三方面進(jìn)行整合。

數(shù)學(xué);教育;理論;實(shí)踐

1 問題的提出

新一輪數(shù)學(xué)課程改革所倡導(dǎo)的新理念,對高師數(shù)學(xué)教育類課程體系與教學(xué)模式提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。新課程對數(shù)學(xué)教師的角色、知識(shí)和能力提出了新的更高的要求,教師不僅要有扎實(shí)的教育知識(shí)和數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí),同時(shí)還應(yīng)具備較高的教學(xué)技能和應(yīng)變能力,能夠結(jié)合實(shí)踐開展教育科學(xué)研究,具備一定的校本課程整合、設(shè)計(jì)和開發(fā)的能力。這些教師教育目標(biāo)的達(dá)成很大程度上依賴于高師數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程的合理設(shè)置與實(shí)施。

數(shù)學(xué)教育類課程是高師數(shù)學(xué)教育專業(yè)的基礎(chǔ)性課程,是以數(shù)學(xué)教育學(xué)為核心的與中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)密切相關(guān)的一系列課程,根據(jù)各門課程的特點(diǎn)又可劃分為數(shù)學(xué)教育理論課程與數(shù)學(xué)教育實(shí)踐技能課程,它們的共同點(diǎn)都是研究并揭示數(shù)學(xué)教育教學(xué)規(guī)律,是以培養(yǎng)師范生能將數(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)性知識(shí)轉(zhuǎn)化為教育形態(tài)知識(shí)、形成駕馭中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本能力為教學(xué)目標(biāo),是培養(yǎng)合格中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的最直接也是最重要的一類課程。然而當(dāng)前高師數(shù)學(xué)教育類系列課程設(shè)置、課程內(nèi)容的選擇,教學(xué)方式等與新課程的迫切要求呈現(xiàn)出明顯的不和諧景象,具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

(1)高師院校數(shù)學(xué)教育類課程內(nèi)容更新不夠,課程體系內(nèi)容僵化,與時(shí)代發(fā)展不平衡。另外教育類課程總體比重過小、門類過少,而且絕大部分課程偏重“陳述性知識(shí)”的教學(xué),未能強(qiáng)化“程序性知識(shí)”的教學(xué)。同時(shí)數(shù)學(xué)教育類課程也未能和公共教育類課程建立有機(jī)關(guān)聯(lián),常常出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容重復(fù),學(xué)時(shí)浪費(fèi)等情況,大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

(2)數(shù)學(xué)教育類課程的教學(xué)模式有待改進(jìn)。新課程強(qiáng)調(diào)“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息、獲取新知識(shí)、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”,而講述這些理念的教師往往是通過系統(tǒng)講授與學(xué)生的被動(dòng)接受的方式來進(jìn)行授課的,很少有課程是通過學(xué)生自主探究與發(fā)現(xiàn)、共同協(xié)作與交流的方式來進(jìn)行。換句話說就是教師僅僅注重教學(xué)知識(shí)的傳輸,而沒有意識(shí)到數(shù)學(xué)教育類課程本身應(yīng)該具有的實(shí)踐性和示范性的特點(diǎn),課堂中僅有理論知識(shí),而缺少了結(jié)合理論知識(shí)的實(shí)踐和示范環(huán)節(jié),學(xué)生沒有內(nèi)在學(xué)習(xí)體驗(yàn),不能從教師教學(xué)過程中學(xué)到教學(xué)方法和技能,體悟新的教學(xué)觀念,因而也就沒有辦法在學(xué)習(xí)過程中建立理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐的有效聯(lián)系,很難做到學(xué)以致用。

(3)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)不到位。當(dāng)前師范生教育實(shí)踐訓(xùn)練主要依賴于開設(shè)的教育實(shí)踐技能類課程,主要包括微格教學(xué)、教育技能訓(xùn)練、多媒體課件制作,幾何畫板,教育實(shí)習(xí)等課程。這類課程的最大特點(diǎn)是需要每位學(xué)生都要進(jìn)行訓(xùn)練和操作,比如微格教學(xué),每位選擇相應(yīng)的1到2種教學(xué)技能進(jìn)行試講并錄像,并且回放錄像,學(xué)生和教師共同點(diǎn)評,這對于學(xué)時(shí)和教學(xué)器材設(shè)備都有很大的要求,加之現(xiàn)在擴(kuò)招學(xué)生數(shù)不斷上升,要想人人都在課堂現(xiàn)有的時(shí)間內(nèi)完成應(yīng)有的內(nèi)容,實(shí)屬不易,而僅錄像不點(diǎn)評又失去了微格教學(xué)的有效性。因此,數(shù)學(xué)教育實(shí)踐技能課程受到課時(shí),教學(xué)環(huán)境,教學(xué)設(shè)備,學(xué)生人數(shù)等多方面限制,使其未達(dá)到最佳教學(xué)效果。而校外教育實(shí)習(xí)是也存在很多問題,首先教育實(shí)踐的時(shí)間上嚴(yán)重缺乏,校外實(shí)習(xí)大多數(shù)在6周——8周時(shí)間左右,在這段時(shí)間中,實(shí)習(xí)生首先要適應(yīng)陌生的學(xué)校環(huán)境,認(rèn)識(shí)和了解指導(dǎo)教師,熟悉學(xué)生,了解和掌握教材,再到聽課、備課,自己走上講臺(tái),可能剛剛才進(jìn)入數(shù)學(xué)教師的角色,實(shí)習(xí)就已結(jié)束,這段時(shí)間也只能做到對常規(guī)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作稍稍了解一點(diǎn)、根本談不上有目的有計(jì)劃地應(yīng)用教育理論知識(shí),體會(huì)新的課程理念。其次還存在教育實(shí)習(xí)基地不足,教育實(shí)踐缺乏科學(xué)的指導(dǎo)等問題,這些因素在很大程度上影響到師范生的教育實(shí)踐的效果。

2 高師數(shù)學(xué)教育類課程體系改革的幾點(diǎn)構(gòu)想

2.1 數(shù)學(xué)教育理論課程與公共類教育理論課程的整合

通常我國各高師院校在各學(xué)科教育專業(yè)培養(yǎng)方案中會(huì)設(shè)置數(shù)學(xué)教育理論類課程與公共類教育理論課程兩大類,其中公共類教育理論課程是各學(xué)科教育通識(shí)類課程,主要涉及《教育學(xué)》、《心理學(xué)》、《課程與教學(xué)論》三門必修課程,其中《教育學(xué)》課程主要是為師范生提供廣泛的教育理論知識(shí)?！缎睦韺W(xué)》是教育理論課的基礎(chǔ)科目,對構(gòu)建教育學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)提供部分理論支持?！墩n程與教學(xué)論》是向?qū)W生系統(tǒng)傳授關(guān)于課程與教學(xué)論的基本知識(shí),了解課程編制和教學(xué)的一般原理。數(shù)學(xué)教育理論課程主要包括《數(shù)學(xué)教育學(xué)》和《中學(xué)數(shù)學(xué)研究》兩門必修課程,其中《數(shù)學(xué)教育學(xué)》反映的教學(xué)理論是很具體的,只限于數(shù)學(xué)這門學(xué)科,目的是培養(yǎng)師范生從事數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)能力,組織和處理教材的能力等?！吨袑W(xué)數(shù)學(xué)研究》主要與中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)體系密切相關(guān),旨在提高未來中學(xué)數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。表面上看這些課程的教學(xué)任務(wù)不盡相同,相對是獨(dú)立的,但實(shí)質(zhì)上理論知識(shí)是相互聯(lián)系,相互滲透的,同時(shí)教學(xué)目標(biāo)也是一致的,都是為了使師范生掌握符合基礎(chǔ)教育新課程的教育理論知識(shí),形成相關(guān)的教育技能技巧,因此這類課程應(yīng)被看做是一個(gè)整體來對待。而當(dāng)下高師院校一般將公共類教育理論課程安排在大一大二學(xué)期開設(shè),而后開設(shè)數(shù)學(xué)教育理論課程。數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)類課程的教師普遍反映,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性普遍不高,究其原因之一在于教師在授課過程中偏向于強(qiáng)調(diào)各課程的完整性,而沒有考慮到課程之間關(guān)聯(lián)性,致使《教育學(xué)》、《課程與教學(xué)論》與《數(shù)學(xué)教育學(xué)》的課程知識(shí)交叉重疊,重復(fù)出現(xiàn),不利于教又不便于學(xué),淡化了學(xué)生對數(shù)學(xué)教育理論的學(xué)習(xí)興趣,教學(xué)目標(biāo)很難達(dá)成。

鑒于這類課程較多的相融性,我們可以把這幾門課程作為一個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行改革,將各門課程視為整體中的一部分,把《心理學(xué)》、《教育學(xué)》、《課程與教學(xué)論》與《數(shù)學(xué)教育學(xué)》、《中學(xué)數(shù)學(xué)研究》課程進(jìn)行優(yōu)化整合。將公共類教育課程中一般理論與數(shù)學(xué)教育中的理論進(jìn)行整合,在前者課程中學(xué)習(xí)一般性理論,在后者課程中不再重復(fù)一般性理論,而是讓師范生去體會(huì)一般理論與特殊理論之間的異同之處,并讓師范生在具體的數(shù)學(xué)課堂實(shí)例中內(nèi)化理論知識(shí),減少課程中交叉重疊的理論知識(shí)。比如“啟發(fā)式教學(xué)思想”的學(xué)習(xí),先在《教育學(xué)》這門課程中講述該教學(xué)思想的一般理論,而后《數(shù)學(xué)教育學(xué)》課程中無需再重復(fù)一次相關(guān)的一般理論,而是把重點(diǎn)放在怎樣結(jié)合具體數(shù)學(xué)課例講述怎樣滲透啟發(fā)式教學(xué)思想,如此的設(shè)計(jì)能讓師范生更深的感受到思想方法的精髓。此類課程進(jìn)行優(yōu)化整合之后,我們還可把數(shù)學(xué)教育理論課程拓展為更為具體的課程,比如《數(shù)學(xué)教育理論》、《數(shù)學(xué)教育心理學(xué)》、《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》等相關(guān)課程,使得這一課程體系更加豐富、完整,最終形成一個(gè)具有完整體系的數(shù)學(xué)教育專業(yè)的教育理論課程體系,大大提高各類課程的教育價(jià)值。

2.2 數(shù)學(xué)教育理論課程與實(shí)踐技能類課程的整合

高師數(shù)學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生必須掌握教育領(lǐng)域中的兩類知識(shí),一類是陳述性知識(shí),包括數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)以及與數(shù)學(xué)教育相關(guān)的一切理論性知識(shí);另一類是程序性知識(shí),即解決如何去教這一問題,包括教育技能和教學(xué)實(shí)踐知識(shí),這兩類知識(shí)都是成為合格教師的必備知識(shí),缺一不可。實(shí)踐技能類課程非常強(qiáng)調(diào)課程知識(shí)的實(shí)踐性與可操作性,主要由教育技能模塊和教學(xué)實(shí)踐模塊組合,是以實(shí)踐活動(dòng)為主要方式的一類課程,重點(diǎn)學(xué)習(xí)和掌握從事教育實(shí)踐所需要的實(shí)踐技能知識(shí),如數(shù)學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練、現(xiàn)代教育技術(shù)、微格教學(xué)、文獻(xiàn)檢索、CAI課件制作、幾何畫板、教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育課題研究訓(xùn)練、論文寫作等一系列有關(guān)教育技能和教育實(shí)踐必修課或選修課。這些課程與教育學(xué)、心理學(xué)、課程與教學(xué)論、數(shù)學(xué)教育學(xué)、中學(xué)數(shù)學(xué)研究等眾多涉及教育教學(xué)理論知識(shí)方面的課程是密不可分的整體,實(shí)踐性課程的開展需要理論知識(shí)的指引,而理論知識(shí)需要通過實(shí)踐活動(dòng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),只有在實(shí)踐中形成的這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)才能對他們?nèi)蘸蟮墓ぷ靼l(fā)揮重要的作用。一句話,高師數(shù)學(xué)教育類課程有效性的高低決定于數(shù)學(xué)教育類理論課程與實(shí)踐類課程的開設(shè)是否能夠協(xié)調(diào)統(tǒng)一,最大程度地發(fā)揮各自的作用,能達(dá)成最佳的整合狀態(tài)。由此,我們可以從教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)方法,評價(jià)方式等方面對兩大類課程進(jìn)行整合。

(1)根據(jù)各類課程的教學(xué)內(nèi)容和要求,將知識(shí)密切相關(guān)或具有前后連貫性的課程進(jìn)行組合或部分組合。比如在大三上學(xué)期開設(shè)《數(shù)學(xué)教育學(xué)》課程的同時(shí)開設(shè)《數(shù)學(xué)微格教學(xué)》或《教師教學(xué)技能訓(xùn)練》課程,由同一教師授課,在講到各項(xiàng)數(shù)學(xué)教學(xué)技能知識(shí)的同時(shí)開展相應(yīng)的技能訓(xùn)練,講到各類數(shù)學(xué)教學(xué)方法教學(xué)模式的時(shí)候,可以在訓(xùn)練課程中進(jìn)行具體的實(shí)踐練習(xí);再如開設(shè)《中學(xué)數(shù)學(xué)研究》這一課程時(shí),同時(shí)開設(shè)《CAI課件制作》《幾何畫板》《現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)》等實(shí)踐性課程,將前者的教學(xué)內(nèi)容即時(shí)應(yīng)用到幾何畫板軟件、CAI課件制作,教育技術(shù)使用方面,根據(jù)不同知識(shí)類型特點(diǎn)制作不同風(fēng)格的課件,采用不同類的教育技術(shù)手段,讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中領(lǐng)會(huì)不同課程的知識(shí)要點(diǎn),進(jìn)而轉(zhuǎn)化為個(gè)人的寶貴經(jīng)驗(yàn)。另外實(shí)踐類課程也可以進(jìn)行組合,如將教育課題研究納入學(xué)生畢業(yè)論文寫作當(dāng)中,而論文寫作又可以與教育見習(xí)或?qū)嵙?xí)結(jié)合起來,適時(shí)地培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)與研究能力,最大限度地發(fā)揮此類課程的有效性。

(2)在教學(xué)方面,作為教師我們既要重視基礎(chǔ)理論的教學(xué),又要重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。針對學(xué)生特點(diǎn)和課程內(nèi)容,采用不同的教學(xué)模式。特別是知識(shí)理論類課程,我們迫切需要改變以往單一性知識(shí)傳授的模式,要注重教學(xué)策略的選擇,優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),不能局限于單純的知識(shí)講授,而要根據(jù)所學(xué)知識(shí)的特點(diǎn),選擇多樣的教學(xué)方法,采用不同的教學(xué)媒體和教具,增加實(shí)踐性的教學(xué)環(huán)節(jié),加強(qiáng)對師范生實(shí)際技能的訓(xùn)練。具體可以采取如下的一些方式:觀看優(yōu)秀中小學(xué)教師的課堂教學(xué)錄象、組織課堂分組討論交流、圍繞某一教育理論或現(xiàn)象開展辯論會(huì)、舉辦讀書報(bào)告會(huì)、開展課堂模擬教學(xué)、到中小校實(shí)地觀摩教學(xué)等等。比如學(xué)了“教學(xué)設(shè)計(jì)”這門課后,讓學(xué)生針對中小學(xué)某堂數(shù)學(xué)課的教學(xué),設(shè)計(jì)一個(gè)相應(yīng)的教學(xué)方案,并組織學(xué)生分組討論,各抒己見,這種方式比單純的講授效果要好得多?；蛘呓處熞部梢圆シ乓欢谓虒W(xué)錄像,并結(jié)合理論知識(shí)實(shí)錄中所體現(xiàn)出的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟等進(jìn)行分析,組織學(xué)生編寫教案。再如:學(xué)習(xí)了“中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)常規(guī)工作”,我們可以安排學(xué)生到實(shí)習(xí)基地去現(xiàn)場觀摩,了解數(shù)學(xué)教師的工作情況,讓學(xué)生對教師的工作有了初步的感性認(rèn)識(shí)。還可組織學(xué)生根據(jù)所學(xué)的理論知識(shí)開展備課,教材分析,說課,評課、觀摩優(yōu)質(zhì)課等多種活動(dòng),利用一切可以利用的機(jī)會(huì),讓學(xué)生通過課程中實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)獲取更多寶貴的個(gè)人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),盡快地讓學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)技能。

(3)兩類課程的考核方式也需要不斷完善,要注重對學(xué)生的知識(shí)掌握、學(xué)習(xí)能力、態(tài)度、表現(xiàn)、方法和實(shí)踐能力的綜合評價(jià)。根據(jù)不同課程、不同教學(xué)內(nèi)容,確定考試內(nèi)容,采取不同評價(jià)方法。一般教育理論課程通常采用閉卷考試的方法,評價(jià)方法較為單一,更多的是對理論知識(shí)記憶理解的考查,而對于學(xué)生是否真正能夠?qū)W以致用并不知曉,而實(shí)踐類課程通常采用的實(shí)踐操作的考核方式,此種考核方法較為直接,但對學(xué)生的理論水平缺少評價(jià),因此我們可以嘗試將兩種評價(jià)方式進(jìn)行整合,讓學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)態(tài)度上重視理論學(xué)習(xí),而且也認(rèn)真對待教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),具體可采用多元化的評價(jià)方法,如筆試(分開卷、閉卷)、撰寫課程小論文,課堂和課外作業(yè)、口試、作讀書報(bào)告、撰寫小課題研究論文,開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),撰寫教案,制作教學(xué)課件等多種方式,并評定相應(yīng)的分?jǐn)?shù),每門課程選擇其中的幾項(xiàng)組合為本課程的考核內(nèi)容,最后,根據(jù)各項(xiàng)考核內(nèi)容的分?jǐn)?shù),評定該課程分?jǐn)?shù),從數(shù)學(xué)教育理論知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐技能水平兩個(gè)層面去評價(jià)學(xué)生是否具備了應(yīng)有的數(shù)學(xué)教學(xué)素養(yǎng)。

3 結(jié)束語

高師數(shù)學(xué)專業(yè)教育類課程改革既符合基礎(chǔ)教育課程改革的需要又適應(yīng)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的潮流。在課程改革中必須把公共教育理論課程,數(shù)學(xué)教育理論課程、教育實(shí)踐技能課程有機(jī)地結(jié)合起來,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求,依據(jù)不同層次的培養(yǎng)目標(biāo),更新、整合課程的內(nèi)容,調(diào)整課程結(jié)構(gòu),采用多樣化的教學(xué)模式和評價(jià)方法。除了強(qiáng)調(diào)教育理論知識(shí)學(xué)習(xí)以外,更需要增加實(shí)踐技能類課程開設(shè),加強(qiáng)對師范生教學(xué)技能的訓(xùn)練,重視學(xué)生個(gè)人實(shí)際技能知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累,使其具備較高的數(shù)學(xué)教師職業(yè)素養(yǎng),為基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育提供高水平的師資隊(duì)伍。

[1] 衛(wèi)元能.關(guān)于高師數(shù)學(xué)(本科)專業(yè)教育教學(xué)改革的思考[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào).2001.10:78-81

[2] 濮安山.高師數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)數(shù)學(xué)教育類課程體系的探討[J].黑龍江高教研究.2006.1:73-75.

[3] 梁燕來,龐國萍.構(gòu)建新型的高師數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程體系[J].玉林師范學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)).2005.3:10-14.

[4] 李其龍,陳永明.教師教育課程的國際比較[M].北京:教育科學(xué)出版社.2002.

[5] 周超.美國高師數(shù)學(xué)教育課程的設(shè)置及啟示(續(xù))[J].中學(xué)數(shù)學(xué)月刊.2006.3:9-12.

Some Reflections on the Integration of Educational Theoretical Courses in Mathematics and Practical Skills Training in Normal Universities

LUAN Qing-fang

(Department of Mathematics,Hef ei Normal University,Hef ei230061,China)

Mathematics curriculum reform in the elementary education sets many demands on the mathematics educational curriculum of teacher-training colleges and universities.Currently,the urgent reform should be carried out in the mathematics educational curriculum such as course content and teaching method,etc.Therefore,we put forward the necessity of integrating educational theoretical courses in mathematics with general educational theoretical courses,educational theoretical courses and practical skills training,as well as the course content,teaching methods and evaluation methods.

mathematics;education;theory;practice

G652

B

1674-2273(2010)06-0007-04

2010-05-20

安徽省教育廳青年教師資助項(xiàng)目(2008jpw113)

欒慶芳(1980-),女,安徽合肥人,合肥師范學(xué)院數(shù)學(xué)系教師,主要研究方向:數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論。