英語聽力障礙成因及突破策略探究

毛英芝

（上海師范大學研究生院教育碩士，上海 220235；江蘇無錫機電高等職業(yè)技術學校，江蘇 無錫 214028）

在英語教學中，造成學生聽力理解困難的原因何在？影響學生英語聽力理解的因素有哪些？筆者結合教學實踐略談自己的看法。

一、語言方面的困難

聽力理解力的高低很大程度上取決于對語言基礎知識的掌握程度。許多學生因缺乏這方面的知識造成了聽力理解的困難，主要體現(xiàn)在：

（一）語音差異：有些學生在詞匯學習之初就未準確掌握單詞的發(fā)音，尤其是無法正確辨別發(fā)音相近的詞（如expect—except；cause—course）和同音異義詞 （如 meet[mi：t]遇見，meat[mi：t]肉；right[rait]正確的，右邊的，write[rait]寫）。此外，隨著對外開放政策的實行，聽力材料來源廣泛，出現(xiàn)英式英語和美式英語混雜的情況，并且美音教材趨于增多和流行。英美英語除了在拼寫和用法方面有諸多差異外，在讀音上差別也相當大，主要反映在元音字母a，o和輔音字母r的不同讀音上。knZ中國英語學習網如果不熟悉英美語音的差異，就易產生聽力障礙。

（二）語速適應力：有些教師授課時，為求學生理解透徹，特意放慢語速。久而久之，學生習慣了慢速英語，一旦遇到正常語速的聽力材料就無法適應。如若出現(xiàn)連讀，弱讀，重讀，失爆，重音轉移等語音、語調的變化，更是摸不找頭腦。

（三）詞匯容量：聽力水平的高低是一個人英語知識的全面體現(xiàn)，而詞匯是所有英語知識的基礎。因此，學生英語詞匯量的大小及其掌握的準確度，直接影響學生聽力理解的程度。

二、母語干擾，影響聽力反應速度。

由于受思維定勢的干擾，許多學生總是按母語的思維方法來考慮、推理和判斷聽到的語音信息，即將其逐條翻譯成中文，未能養(yǎng)成直接將所聽內容轉化為一定情景，用英語進行思維的習慣，因而影響了聽力反應速度和記憶效果。

三、文化背景知識貧乏

文化的差異使得中西方有關社會文化習慣和民族文化特點的交際用語的表達方式不盡相同。由于缺乏一定的英美歷史和語言文學知識，加之對英美國家人民的生活習慣、文化背景及風土人情等方面不甚了解，許多學生對英語聽力材料不能做出積極反應。

四、不良聽力習慣

在聽的過程中，有些學生著力于把每個詞、每個句子都聽懂，卻忽略了所聽內容的主要思想。更有甚者，每遇到不理解的單詞和句子時就停下來思索，以至于跟不上語速，撿了芝麻，卻丟了西瓜。

五、注重心理因素影響，提高學生聽力水平

在英語教學過程中，學生處于緊張、焦慮的情緒狀態(tài)時，容易產生心理壓力，如何幫助學解理心理壓力，提高他們的聽力水平呢？筆者認為必須抓好以下幾個關鍵點：

（一）激發(fā)聽的興趣、消除心理障礙?！芭d趣是最好的老師”，教師教學只有引起學生興趣時，才能激發(fā)學生的學習主動性，從而有效克服心理障礙，促進聽力水平的提高。

首先，教師應結合教學內容，創(chuàng)設多種情景，并組織形式多樣的課堂語言實踐活動，來營造輕松、愉悅的聽力氣氛，以激發(fā)學生聽的興趣。

其次，要讓學生明確培養(yǎng)英語聽力技能的重要性，要正視聽力訓練過程中遇到的困難，消除畏難情緒和自卑心理[1]。在聽力訓練過程中，教師應本著調動學生學習積極性，激發(fā)其學習興趣的原則，以和藹的態(tài)度，耐心的啟發(fā)和鼓勵學生。一方面，對學生的點滴進步要給予適時的表揚，以增強他們的學習自信心；另一方面，要理解聽力水平較低的學生的困難，允許學生犯錯誤。切忌一味指責學生，而應當在消除其緊張情緒的基礎上，根據他們回答的情況進行耐心地啟發(fā)，使其進一步理解所聽到的信息。

此外，利用學生好勝心理，適時引入競爭機制，充分調動學生參與聽力活動的熱情。

（二）切實加強語言基礎知識的訓練。語言基礎知識的熟練掌握能為聽力水平的提高打下良好的基石。因此，在培養(yǎng)學生聽力技能之初，教師應重視語言知識的傳授。具體做法有：

第一，要認真?zhèn)魇谝魳酥R，幫助學生突破語音障礙。音標基礎的扎實與否直接決定了語音、語調的好壞，而打好語音基礎，是提高學生英語聽力水平的前提。因此，應讓學生掌握正確的發(fā)音、音的同化與失音、不完全爆破、意群、連續(xù)、語句重音和語調變化等語音知識，以及英音和美音的差異。同時，應辨別容易發(fā)錯的音素，并通過反復訓練和檢測，讓學生突破語音關。

第二，注重訓練和培養(yǎng)學生的朗讀技巧。教師應在傳授語音知識的基礎上，加強對連讀、停頓、重讀、失去爆破等句子朗讀技巧的訓練。要求學生在課內仔細聆聽錄音原文，用心體會native speaker的語音、語調，認真進行模仿，并跟隨教師或錄音機進行糾正；在課外堅持多朗讀、多背誦，以培養(yǎng)正確的語感。

第三，要加強詞匯的學習和積累。教學中要正確引導學生根據讀音規(guī)則多記憶單詞，并傳授給學生一些行之有效的單詞記憶法，如：詞綴記憶法、合成記憶法、同義記憶法、反義記憶法、形似記憶法、類別記憶法以及中心詞記憶法等。

第四，要讓學生熟悉不同情景，如就餐、就醫(yī)、打電話、購物、旅游、約會、運動、求職等所使用的日常交際用語，以便能根據所聽內容迅速判斷說話人的身份、職業(yè)，并了解說話人的意圖。同時，倡導學生通過大量閱讀英語報刊、雜志，來了解英美文化背景、社會知識、風俗習慣等，以鞏固和擴大詞匯量，拓寬視野。

（三）培養(yǎng)良好聽力習慣、掌握聽力技巧。提高學生聽力理解水平的有效措施之一是要重視培養(yǎng)學生良好聽力習慣，并注意對其進行聽力技巧的訓練。

訓練初期，教師應幫助學生擺脫母語干擾，養(yǎng)成用英語思維的習慣。由于地域差異、歷史背景不同等因素影響，使中西方思維方式有區(qū)別。而許多學生往往以母語思維方式來理解英語聽力材料，并習慣把所聽內容逐字逐句譯成漢語。這樣，不僅影響聽力反應速度，而且降低對聽力材料的綜合理解水平。因此，在聽力教學過程中，教師應讓學生通過了解英美國家的背景及文化知識來排除母語的干擾，并經常進行英文對話編寫、歸納文章的中心思想和段落大意、熱點話題探討、周記等方式的寫作訓練，以熟悉詞匯的搭配和句型的運用，逐步習慣英語思維方式，提高英語聽力的反應速度和記憶效果。

進入聽力準備階段，教師要教會學生先快速而準確地審題，捕捉一切可以從題目及選項上獲得的信息，并根據書面材料預測將要聽的內容，以確定記憶的方向和重點，做到有的放矢。這樣，養(yǎng)成了聽前準備的習慣，能避免學生毫無目的地泛泛而聽，一方面容易聽得懂，另一方面有助于提高他們聽的興趣，激發(fā)參與熱情。

在聽的過程中，教師應教授學生把聽力材料作為一個整體來記憶，著重抓住文章主旨大意，切忌因一、兩個詞而忽視全文[2]。同時，要培養(yǎng)學生邊聽邊做筆記的習慣，以強化記憶。并且，須強調記錄時要有重點，有技巧，學會抓住關鍵詞，抓詞、句、文之間的聯(lián)系，特別注意文中的時間、地點、人名和某些數字的變化，因為這些內容易過耳就忘。

（四）重視課堂聽力教學，選擇合適聽力材料，循序漸進。英語聽力水平的提高不能指望一朝一夕就能成功，要運用科學的方法，堅持長期的反復的訓練才能逐步達到“質的飛躍”。在具體實施過程中，教師要遵循由簡到繁、由易到難、循序漸進的原則，不斷增加課堂上的英語使用頻率，并遞減漢語在教學中的運用，并且逐步用正常的語速進行表達[3]。

聽力材料的選擇要根據學生的實際接受能力，既要使學生保持聽力興趣，又要達到提高學生聽力水平的目的。應盡量選用貼近學生生活且生動有趣的素材，難易適度，語速適中，避免過多影響理解的生詞，可嘗試由短句至長句，從句子到對話或短文，逐步深入。還可采用形式多樣的有關英美文化和風土人情的聽力素材，如生活趣聞、幽默故事、流行英文歌曲、謎語等，在激發(fā)學生興趣、提升聽力理解力的同時也可拓寬知識面。

聽力訓練方式不拘一格。為更好地促進學生的學習主觀能動性，使其聽力理解力逐步提高，教師應設計行之有效的訓練方法。如可利用課前5分鐘做“熱身運動”，讓學生講故事、就熱點話題即興演講、課本劇表演、演繹英文歌等，然后教師針對學生的表演內容提出相關問題。同時，還可通過口譯、復述課文、故事續(xù)編、角色扮演等訓練形式，檢驗學生對聽力材料的理解程度，并培養(yǎng)其思維流暢性及語言的綜合運用能力，促使聽力和口語同步提高。

（五）拓展課外聽力訓練天地、提升英語學習境界。聽力教學僅局限于課堂是遠遠不夠，教師應充分利用課余時間，組織多樣化的課外活動，開辟聽力訓練新天地。教師可根據實際情況采取以下措施：（1）充分運用好早讀時間。俗話說“一日之計在于晨”，可利用學生早讀，建立每日英語匯報制，安排學生以小組問答形式根據實際匯報有關日期、天氣、出勤、當日活動安排及昨日見聞等情況。（2）加強在實際情景中的聽能訓練。我國學生缺乏純英語學習環(huán)境，與native speaker直接交流的機會也很少，而欣賞英語節(jié)目在一定程度上能夠彌補這一缺憾。所以，如有條件，教師應多收集有關英語節(jié)目的教學資料，如原版電影、新聞錄像等，讓學生于情境中培養(yǎng)聽力。（3）開辟英語角，加強學生英語交流；（4）建立校園廣播站，用英語播報諸如好人好事、校內外趣聞雜談等學生感興趣的聽力素材，力求短小精悍，淺顯易懂。（5）成立英語俱樂部，通過開展豐富多彩的第二課堂活動，如舉行英語演講賽、校英語導游競選、英語辯論會、英語賽歌會等來提高學生的聽力水平。

總而言之，打好聽力基礎對增進學生英語交際能力具有十分重要的意義。教師要依據學生實際，秉承創(chuàng)新教育理念，運用多樣化、趣味化的教學手段，通過持之以恒、堅持不懈的反復訓練，逐步提升學生的英語聽力水平。應當相信：Where there is a will，there is a way.

[1]陳書菁.阻礙英語聽力理解的因素及對策（一）[J].安徽電子信息職業(yè)技術學院學報，2005，（06）.

[2]葛文山，郭慧，劉桂巖.高中英語聽力教學常見問題分析 [J].中小學英語教學與研究（3）（1-5），2005，北京.

[3]任素貞.策略教學法與外語聽力教學 [J].外語界，2003，（2）.