新課標(biāo)背景下高校體育教育專業(yè)課程改革的特點(diǎn)及發(fā)展路向

吳忠義,張維壽

(1.肇慶學(xué)院 教務(wù)處,廣東 肇慶 526061;2.河北體育學(xué)院 學(xué)校體育系,石家莊 050041)

新課標(biāo)背景下高校體育教育專業(yè)課程改革的特點(diǎn)及發(fā)展路向

吳忠義1,張維壽2

(1.肇慶學(xué)院 教務(wù)處,廣東 肇慶 526061;2.河北體育學(xué)院 學(xué)校體育系,石家莊 050041)

對我國基礎(chǔ)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來,高校體育教育專業(yè)課程的發(fā)展歷程進(jìn)行了研究,歸納了課程改革的普遍特點(diǎn),指出了課程設(shè)計(jì)與實(shí)施中存在的主要問題,探討了繼續(xù)深化課程改革的發(fā)展路向,以期為我國體育教育專業(yè)的課程改革提供一點(diǎn)參考和借鑒。

高等學(xué)校;體育教育;課程改革;普遍特點(diǎn);發(fā)展策略

伴隨著我國教育改革的浪潮,《全日制義務(wù)教育普通小學(xué)體育 (1-6年級)體育與健康 (7-12年級)課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱“新課標(biāo)”)已經(jīng)走過了10年的歷程。在新課標(biāo)的背景下,對高校體育教育專業(yè)的課程改革予以客觀檢視,認(rèn)真分析和思考其中存在的問題,深入探討改革與發(fā)展的路向,對于建設(shè)與新課標(biāo)相匹配的體育教育專業(yè)課程體系,提高高等教育人才培養(yǎng)的社會適應(yīng)性,具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

1 體育教育專業(yè)課程改革的普遍特點(diǎn)

1.1 課程體系重新架構(gòu)

培養(yǎng)體育專門人才,向中小學(xué)輸送體育師資是高校體育教育專業(yè)的辦學(xué)目的,同時(shí)也是它賴以生存的前提。因此,體育教育專業(yè)的課程體系必須隨著社會對體育專門人才的客觀需求,尤其是基礎(chǔ)教育改革帶來的體育教師需求規(guī)格的變化而不斷變革。

2001年新課標(biāo)開始在全國38個(gè)國家級試驗(yàn)區(qū)試行。為了配合基礎(chǔ)教育的改革實(shí)踐,從源頭上改善中小學(xué)體育師資的知識與能力結(jié)構(gòu),2003年6月教育部印發(fā)了《全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》 (以下簡稱“新方案”),并要求全國各院校體育教育本科專業(yè)于2004年實(shí)施。在新方案的指導(dǎo)下,各高校體育教育專業(yè)陸續(xù)開展了課程方案的修訂工作,重新架構(gòu)了各具特色的課程體系。

1.2 課程內(nèi)容不斷擴(kuò)展

新課標(biāo)“健康第一”的理念和因地制宜、自主開發(fā)課程資源的指導(dǎo)思想,推動了中小學(xué)體育課程內(nèi)容向競技體育、民族民間體育、休閑娛樂體育和健身體育各個(gè)領(lǐng)域的迅速擴(kuò)展。為了使體育教育專業(yè)課程設(shè)置能夠覆蓋中小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容,新方案要求“各高校根據(jù)體育人文社會學(xué)類、運(yùn)動人體科學(xué)類、田徑類、球類、體操類、武術(shù)類課程領(lǐng)域自主開設(shè)和組合各學(xué)科領(lǐng)域的課程?！盵1]同時(shí)“設(shè)置了健身保健教育的課程,如傳統(tǒng)健身理論與方法、運(yùn)動環(huán)境與健康、康復(fù)學(xué)、養(yǎng)生學(xué)、健康教育、鍛煉身體的原理與方法等”[2]。課程內(nèi)容涉及體育鍛煉手段與方法、體育教學(xué)與訓(xùn)練、社會體育、體育保健康復(fù)、民族傳統(tǒng)體育五個(gè)方向。一些院校還結(jié)合自身的地域和文化優(yōu)勢,開發(fā)了“校本課程”。

1.3 課程結(jié)構(gòu)多元化

新方案主干課程“領(lǐng)域化”、必修課程“學(xué)科化”、限選課程“模塊化”、任選課程“小型化”的設(shè)計(jì)思想,在新一輪課程體系的修訂中得到了較好的貫徹。多數(shù)院校選擇了“平臺+模塊”[3]課程結(jié)構(gòu),一般是按照學(xué)科專業(yè)體系的邏輯,整合公共必修課程,設(shè)置公共基礎(chǔ)平臺;整合專業(yè)基礎(chǔ)課程,設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)平臺;整合專業(yè) (專業(yè)方向)課程,設(shè)置專業(yè) (專業(yè)方向)課程模塊;精選素質(zhì)教育課程,設(shè)置任意選修課程模塊。部分院校按照人才培養(yǎng)類型的邏輯,設(shè)計(jì)“合格+特長”[4]課程結(jié)構(gòu)體系,即把體育教育專業(yè)普修課程的學(xué)習(xí)和掌握,作為人才培養(yǎng)的基本規(guī)格,然后設(shè)計(jì)了培養(yǎng)某一項(xiàng)目專長的課程,使學(xué)生形成明顯的專項(xiàng)特長。還有一些院校設(shè)計(jì)了“1+1+2”課程結(jié)構(gòu)體系,即1年公共基礎(chǔ)課程+1年專業(yè)基礎(chǔ)課程+2年人才類型 (應(yīng)用型、復(fù)合型、學(xué)術(shù)型)方向課程。

1.4 課程建設(shè)質(zhì)量提升

新方案的實(shí)施正值我國高等教育由規(guī)模擴(kuò)張向質(zhì)量提升的轉(zhuǎn)型時(shí)期,課程作為提升教育質(zhì)量的有效載體和實(shí)踐路徑,受到了來自社會和高等教育部門的高度關(guān)注。教育部、財(cái)政部《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》精神和對“精品課程”評估的指標(biāo) (教學(xué)條件、師資隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果),成為推進(jìn)課程建設(shè)的強(qiáng)勁動力。在現(xiàn)代課程教學(xué)論以課程理論的語言 (課程綱要、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程評價(jià)、課程實(shí)施、課程資源等)詮釋課程內(nèi)容、指導(dǎo)課程建設(shè)的思路和方法引領(lǐng)下,各高校體育教育專業(yè)的課程建設(shè)取得了長足的進(jìn)展,課程質(zhì)量得到有效提升。

2 課程體系設(shè)計(jì)與實(shí)施的主要問題

2.1 通識課程與專業(yè)課程的矛盾

隨著社會對大學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)要求的不斷提高,通識教育受到高校的普遍重視。以培養(yǎng)積極參與社會生活的、有社會責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會人和國家公民為宗旨的通識課程,大量進(jìn)入體育教育專業(yè)課程體系。薛鋒[5]的研究表明：綜合大學(xué)體育教育專業(yè) (本科)通識課程占總學(xué)時(shí)的30.57%。然而,大學(xué)畢竟是培養(yǎng)專門人才的教育,在總學(xué)時(shí)固定不變的情況下,通識教育學(xué)時(shí)的增加,必然會擠壓專業(yè)教育的空間,使學(xué)生專業(yè)知識能力的發(fā)展受到影響。尤其是在各專業(yè)領(lǐng)域知識總量呈“爆炸式”增長、課程門數(shù)不斷增多的背景下,通識課程與專業(yè)課程的矛盾,是各院校體育教育專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)與實(shí)施中無法回避的問題。

2.2 學(xué)科課程與術(shù)科課程的矛盾

體育教育專業(yè)課程體系中,學(xué)科課程與術(shù)科課程的矛盾由來已久。20世紀(jì)80年代以來,我國高校體育教育專業(yè)課程體系經(jīng)過了5次重大變革,每次變革對學(xué)科與術(shù)科課程比例的調(diào)整,實(shí)際上都是加大學(xué)科課程與加大術(shù)科課程兩種主張的搏弈。在1980年教育部印發(fā)的《普通高校體育教育專業(yè)本科教學(xué)計(jì)劃》中,學(xué)科課程與術(shù)科課程平分秋色,各占50%;1986年教育部印發(fā)的《普通高校體育教育專業(yè)本科教學(xué)計(jì)劃》中,學(xué)科課程為55.6%、術(shù)科課程為44.4%;1991年教育部印發(fā)的《全國普通高校體育教育專業(yè)本科課程方案》中,學(xué)科課程占 59.4%,術(shù)科課程占 40.6%;1997年教育部印發(fā)的《全國普通高校體育教育專業(yè)本科課程方案》中,學(xué)科課程為63%,術(shù)科課程為37%;2003年教育部印發(fā)的《全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》中,學(xué)科課程為60.8%,術(shù)科課程為39.2%。如何配置學(xué)科課程與術(shù)科課程的比例,一直是課程體系設(shè)計(jì)中的熱點(diǎn)問題。

2.3 必修課程與選修課程的矛盾

大學(xué)必修課程的規(guī)定性和統(tǒng)一性是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ),沒有統(tǒng)一規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn),就沒有人才培養(yǎng)質(zhì)量可言。然而,“大學(xué)生的需要往往是多方面的,社會對人才的要求也是不同的,況且每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性也是有差異的”[6]。所以,大學(xué)課程又必須是選擇性和多樣性的。趙激揚(yáng)等人[7]對高校體育教育專業(yè)現(xiàn)行課程方案的調(diào)查表明：必修課程最高比例為91.4%,最低為66.1%;選修課程最高比例為43.9%,最低為8.6%。25.3%的比例差異,足見不同課程體系設(shè)計(jì)者認(rèn)識上的離散性。各院校在處理和協(xié)調(diào)必修與選修矛盾的過程中形成的課程體系,實(shí)際上是不同人才培養(yǎng)理念和辦學(xué)思想的具體體現(xiàn)。

2.4 顯性課程與隱性課程的差距

由顯性課程和隱性課程共同構(gòu)筑的課程體系是高等教育人才培養(yǎng)的核心,決定著人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量。我國體育教育專業(yè)現(xiàn)行課程體系中,以課堂教學(xué)的形式,直接向?qū)W生傳授專業(yè)知識、技術(shù)、技能的顯性課程,在國家教育行政部門的政策指導(dǎo)和規(guī)約下,經(jīng)過多年的積淀,已經(jīng)形成了規(guī)范、穩(wěn)定、堅(jiān)實(shí)的課程形態(tài)。相形之下,以文化熏染的方式,間接向?qū)W生傳遞思想、文化、價(jià)值觀和社會經(jīng)驗(yàn)的隱性課程,則既無政策的指導(dǎo)和規(guī)約,又無實(shí)際的設(shè)計(jì)與操作,基本處于無人問津的狀態(tài)。兩類課程發(fā)展水平上的差異,限制了課程體系整體功能的發(fā)揮,進(jìn)而影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。這可能是近年來出現(xiàn)“大學(xué)生有知識,沒文化”現(xiàn)象的原因之一。

3 課程改革與發(fā)展的路向

3.1 推進(jìn)通識教育,優(yōu)化課程體系

大學(xué)教育不僅要使學(xué)生掌握一定的專業(yè)知識和技能,更重要的是要關(guān)注人的社會生存意義,使學(xué)生真正成為積極參與社會生活、有社會責(zé)任感、全面發(fā)展的社會人和國家公民。因此,設(shè)置廣泛的、非功利性的、非專業(yè)性的課程,對學(xué)生進(jìn)行人生態(tài)度和社會生活知識、能力的通識教育,是大學(xué)必須堅(jiān)守的責(zé)任。再則,近年來體育教育專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)入對口專業(yè)工作崗位的比例逐年降低,張軍[8]的研究顯示：以專業(yè)對口進(jìn)入工作崗位的畢業(yè)生,約占畢業(yè)生總量的50%。來自就業(yè)市場的信息,呼喚著大學(xué)積極推進(jìn)通識教育。

體育教育專業(yè)通識課程的設(shè)計(jì),要在課程目標(biāo)上堅(jiān)守大學(xué)教育的普遍標(biāo)準(zhǔn);在課程內(nèi)容上彌補(bǔ)學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的缺陷,形成對專業(yè)課程的有力支撐;在課程深度上正視學(xué)生文化知識基礎(chǔ)薄弱的事實(shí),解決好認(rèn)知、能力、行為、習(xí)慣的“最近發(fā)展區(qū)”問題。專業(yè)課程的設(shè)計(jì),首先要與基礎(chǔ)教育發(fā)展,尤其是中、小學(xué)體育與健康課程改革緊密聯(lián)系,課程內(nèi)容要覆蓋中小學(xué)體育教師工作的各個(gè)領(lǐng)域;再者,課程內(nèi)容要輻射與體育相關(guān)的其他領(lǐng)域,通過靈活的課程選修機(jī)制,拓寬學(xué)生的知識和能力口徑。通過優(yōu)化課程體系,培養(yǎng)體育教育專業(yè)復(fù)合型人才,提高體育教育專業(yè)辦學(xué)的社會適應(yīng)性。

3.2 強(qiáng)化術(shù)科教育,培養(yǎng)實(shí)踐能力

體育是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,它的主要實(shí)踐形態(tài) (運(yùn)動形態(tài)、教育形態(tài)、產(chǎn)業(yè)形態(tài)、文化形態(tài)、生活形態(tài))及其所包含的認(rèn)知性知識和操作性知識,是構(gòu)建學(xué)科知識體系的基礎(chǔ),同時(shí)也是構(gòu)建體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系的基礎(chǔ)。然而,上世紀(jì)80年代以來,我國體育教育專業(yè)課程改革“開設(shè)的課程門類逐漸增加,學(xué)科比例逐步上升,術(shù)科比例逐漸下降”的總體趨勢[9],明顯地弱化了術(shù)科教育。加之,隨著高等教育辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大和大批無明顯體育特長的考生 (業(yè)界內(nèi)戲稱“高三轉(zhuǎn)業(yè)軍人”)進(jìn)入體育教育專業(yè),使得該專業(yè)學(xué)生的術(shù)科水平持續(xù)下降。這一現(xiàn)象在飽受社會“詬病”之后,引起了國家教育行政機(jī)關(guān)的高度關(guān)注,2003年6月教育部印發(fā)的新方案中,術(shù)科課程比例提升了2.2%。

強(qiáng)化術(shù)科教育,既不是單純地增加術(shù)科課程的計(jì)劃學(xué)時(shí),也不是簡單地強(qiáng)化運(yùn)動技術(shù),而是要從體育、教育兩個(gè)學(xué)科領(lǐng)域培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。在術(shù)科教學(xué)實(shí)踐中,要把術(shù)科中存在的教育、產(chǎn)業(yè)、文化、生活因素與其他實(shí)踐形態(tài)中存在的術(shù)科 (運(yùn)動)因素融為一體,使學(xué)生從整體上了解術(shù)科知識、技術(shù)、技能在各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用場景,掌握運(yùn)用術(shù)科知識、技術(shù)、技能,創(chuàng)造性地開展體育教學(xué)、運(yùn)動訓(xùn)練、健康干預(yù)及其他社會體育工作。

3.3 整合教學(xué)內(nèi)容,改善課程結(jié)構(gòu)

由于學(xué)科知識總量的增加,體育教育專業(yè)的課程不斷分化,課程門數(shù)越來越多。各門課程又都從自身的角度出發(fā),強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性,忽略了不同課程內(nèi)容之間的聯(lián)系性和共通性,致使教科書越編越厚、重復(fù)內(nèi)容越來越多。教育部體育衛(wèi)生藝術(shù)教育司體育處前處長季克異等人[10]的研究指出：“學(xué)科課程6-7門發(fā)生重復(fù),術(shù)科課程4-5門發(fā)生重復(fù)?！边@種狀況既降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,又增加了人才的培養(yǎng)成本,造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)。因此,必須對現(xiàn)行的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。

整合教學(xué)內(nèi)容,要以體育教育學(xué)科領(lǐng)域的界定為基礎(chǔ),根據(jù)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和不同類型人才的知識、能力形成的規(guī)律,在課程體系的下位設(shè)置課程群 (同一學(xué)科課程的集合體),在課程群中按照學(xué)科教學(xué)內(nèi)在的邏輯關(guān)系,設(shè)計(jì)互為依存、相輔相成、相對獨(dú)立的課程內(nèi)容,改變各門課程自成體系,課程間“老死不相往來”的局面,形成教育教學(xué)資源的優(yōu)化配置,進(jìn)而使課程體系的整體功能得到充分的發(fā)揮,最大限度地提升課程教學(xué)的效率[11]。

3.4 關(guān)懷個(gè)性發(fā)展,拓展課程領(lǐng)域

我國高等教育進(jìn)入大眾化發(fā)展階段后,大學(xué)生就業(yè)難的問題引起了全社會的高度關(guān)注,同時(shí)也引發(fā)了高校對自身辦學(xué)定位的審視和人才培養(yǎng)模式的改革。然而,當(dāng)前有一種傾向值得警惕,即以“就業(yè)率”評判大學(xué)教育成功與否、以市場需要引領(lǐng)課程改革的傾向。這種簡單化的認(rèn)識傾向,有悖于大學(xué)的使命和教育規(guī)律,極易導(dǎo)致大學(xué)職能與責(zé)任的喪失和大學(xué)教育的功利化、商品化和庸俗化。

大學(xué)培養(yǎng)的是全面發(fā)展的社會的人,而不是具有市場價(jià)值的勞動工具。大學(xué)教育必須以人為本,以促進(jìn)受教育者的發(fā)展為根本途徑,把對人的關(guān)懷作為基本原則,把增進(jìn)人的幸福作為教育的終極目標(biāo)。因此,在體育教育專業(yè)辦學(xué)過程中,必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求,將課程設(shè)計(jì)的觸角前瞻性地伸向體育教育和社會體育發(fā)展的新興領(lǐng)域。通過逐步加大選修課程設(shè)置比例,最大限度地拓展學(xué)生的知識視野、開掘?qū)W生的能力潛質(zhì),為他們的個(gè)性發(fā)展提供廣闊空間。

3.5 優(yōu)化育人環(huán)境,建構(gòu)隱性課程

學(xué)校教育中,學(xué)生獲得學(xué)術(shù)性知識的主要渠道,是根據(jù)學(xué)科邏輯體系設(shè)計(jì)的有目的、有計(jì)劃的顯性課程。但非學(xué)術(shù)性知識 (情感、信念、意志、行為和價(jià)值觀等)的獲得,則主要依賴于負(fù)載校園文化 (器物、制度、人際、精神文化)信息的、沒有被正式列入教學(xué)計(jì)劃的隱性課程。顯性課程和隱性課程相輔相成、互為依存,共同構(gòu)成了學(xué)校教育完整的課程系統(tǒng)。在人才培養(yǎng)過程中,片面地倚重任何一個(gè)方面都會導(dǎo)致人才培養(yǎng)規(guī)格上的畸形。

隱性課程的基本載體是校園文化。建構(gòu)隱性課程,首先要從集中反映學(xué)校辦學(xué)理念的制度文化入手,建立校內(nèi)一系列內(nèi)在價(jià)值目標(biāo)一致的規(guī)則、規(guī)范,以此規(guī)約和影響教師、學(xué)生、管理人員的日常行為和生活態(tài)度,形成良好的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和管理作風(fēng)。再者,從整體上規(guī)劃、設(shè)計(jì)、開展課外科技、文化、娛樂活動,創(chuàng)建文化體驗(yàn)的平臺,努力營造文化深厚、環(huán)境優(yōu)美、關(guān)系融洽、管理優(yōu)質(zhì)、服務(wù)周到的育人氛圍,通過潛移默化的熏染陶冶,把知識、思想、價(jià)值觀中所蘊(yùn)涵的有關(guān)道德的、審美的、知識的經(jīng)驗(yàn)傳遞給學(xué)生,實(shí)現(xiàn)顯性課程無以替代的重要教育功能。

4 結(jié)語

新課標(biāo)背景下,我國高校體育教育專業(yè)課程改革的走向,正在向“體育與健康”的理念聚集;課程體系的設(shè)計(jì),正在朝著滿足社會對體育教師需求特征的方向發(fā)展;課程教學(xué)內(nèi)容,正在由體育教育領(lǐng)域向社會體育領(lǐng)域延伸。在未來的課程改革中,積極推進(jìn)通識教育,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,關(guān)懷學(xué)生個(gè)性發(fā)展,優(yōu)化校園育人環(huán)境,是解決通識教育與專業(yè)教育、學(xué)科課程與術(shù)科課程、選修課程與必修課程、顯性課程與隱性課程等矛盾,推動其協(xié)調(diào)發(fā)展,培養(yǎng)體育教育專業(yè)應(yīng)用型人才的基本路向。

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Charactersand Trend of College PE Curriculum Reform in the Con text of New Cur riculum Ta rget

WU Zhong-Yi1,ZHANGWei-Shou2

(1.The Academic Affaires Office,Zhaoqing University,Zhaoqing 526061,China;2.PE Department,Hebei Institute of Physical Education,Shijiazhuang 050041,China)

This paper studied the history of PE curriculum in higher institutions and concluded some common characteristics of curriculum reform since the new curriculum standards were introduced.Thus it put forward the major p roblem s existing in its design and execution,discused the trend of its further refo rm,suggesting valuable inputs for further PE reform in China.

higher institution;physical education;curriculum reform;common character;development strategy

G807.03

A

1008-3596(2010)06-0036-04

2010-07-09

教育部、財(cái)政部“特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)”項(xiàng)目 (TS11657)

吳忠義 (1957-),男,河北唐山人,教授,碩士,研究方向?yàn)楦叩冉逃芾?、課程與教學(xué)論。