淺談當(dāng)前建筑類(lèi)高職教育的幾點(diǎn)主要問(wèn)題

王文星

1 河南建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院（450064） 2 河南省建筑工程學(xué)校（450064）

近幾年來(lái)，全國(guó)高等職業(yè)教育取得了不少成績(jī)，首先是就業(yè)率，綜合統(tǒng)計(jì)已達(dá)到68%，超過(guò)了本科；其次在培養(yǎng)目標(biāo)上統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，即培養(yǎng)一線的高素質(zhì)技能型人才，從而探索出了“1221”的發(fā)展模式，即一個(gè)管理平臺(tái)、兩個(gè)系統(tǒng)、兩個(gè)證書(shū)、一個(gè)終身學(xué)習(xí)的基地；最后是教學(xué)研究成果豐厚，體現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)定和實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施,包括實(shí)訓(xùn)基地的建立、校企合作、工學(xué)結(jié)合等方式來(lái)將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)出適合生產(chǎn)一線的技術(shù)與管理型人才。文中具體分析了當(dāng)前建筑類(lèi)高職教育存在的幾點(diǎn)主要問(wèn)題，通過(guò)闡述和探討，望能對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的教育教學(xué)有所幫助。

1 校企合作的培養(yǎng)模式尚顯不足

校企合作簡(jiǎn)單說(shuō)就應(yīng)該是利用企業(yè)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生,學(xué)生畢業(yè)后效力于企業(yè)。目前，在校企深度合作的實(shí)踐中，一些新問(wèn)題不斷涌現(xiàn)，比如:由于沒(méi)有制度和法律來(lái)制約雙方的合作行為，學(xué)校一方積極參與，企業(yè)一方消極應(yīng)付，致使校企雙方的深度合作難以為繼；在教學(xué)和科研領(lǐng)域，因?yàn)槿狈υ敿?xì)的計(jì)劃方案和監(jiān)控制度，企業(yè)不可能真正融入其中，以致無(wú)法發(fā)揮作用；在校企雙方合作的過(guò)程中，由于缺乏利益驅(qū)動(dòng)的機(jī)制,更不用說(shuō)具體的實(shí)施細(xì)則了,最終導(dǎo)致校企雙方，特別是企業(yè)一方無(wú)利可圖,使雙方深度合作處于難產(chǎn)境地。鑒于校企深度合作的問(wèn)題層出不窮，高職院校應(yīng)與政府部門(mén)、企業(yè)一起共同制定校企合作有關(guān)政策制度，想方設(shè)法化解合作過(guò)程中出現(xiàn)的難題，共同為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。而當(dāng)前的現(xiàn)狀是，政府對(duì)于企業(yè)履行教育責(zé)任的政策尚未出臺(tái)。目前雖有校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外頂崗實(shí)習(xí)等課程，但都不是校企合作。真正的校企合作應(yīng)該是校企雙方互利共贏的一種培養(yǎng)模式。

2 “雙師型”隊(duì)伍建設(shè)仍面臨許多問(wèn)題

因?yàn)榻ㄖ?lèi)高職院校教育的特殊性,所以要求教師既是講師又是工程師，如果教師只停留在理論水平上，沒(méi)有實(shí)踐能力和一定的業(yè)務(wù)水平，是無(wú)法勝任專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)任務(wù)的。而當(dāng)前，“雙師”素質(zhì)專(zhuān)職教師隊(duì)伍建設(shè)面臨不同的困難，高素質(zhì)的職業(yè)教育“雙師型”教師，應(yīng)具備“一全”、“二師”、“三能”、“四證”的基本素質(zhì)，在師資隊(duì)伍的建設(shè)上，不但要求堅(jiān)持“雙師”的理念，在專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)與專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)中相互滲透、共同提高。但實(shí)際上，一些高職高專(zhuān)院校還是一味強(qiáng)調(diào)高學(xué)歷畢業(yè)生,高級(jí)教師職稱(chēng)，而忽視高技能職稱(chēng)的發(fā)展；或者只有技能職稱(chēng)的高級(jí)，而達(dá)不到教師職稱(chēng)的高級(jí)，不能兼顧而缺乏“雙師型”的專(zhuān)業(yè)教師，高等職業(yè)教育辦學(xué)特色不明顯。因此，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教師實(shí)際操作技能的培養(yǎng)和“一專(zhuān)多能”是職業(yè)教育發(fā)展的必然要求。堅(jiān)持“雙師”的理念，在專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)與專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)中相互滲透、共同提高。因?yàn)椤半p師型”教師不是教師與工程師或是證書(shū)的簡(jiǎn)單疊加，其內(nèi)在素質(zhì)表征應(yīng)是理論知識(shí)、實(shí)踐能力等方面的有機(jī)融合，體現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)中則應(yīng)能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效再現(xiàn)和傳授。“雙師型”教師達(dá)到一專(zhuān)多能，是充分發(fā)揮“雙師型”教師作用的關(guān)鍵因素。

3 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地與企業(yè)共建的合作研究急需加強(qiáng)

在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下學(xué)校和企業(yè)的聯(lián)系更加密切，教師與企業(yè)的交往大大增加，客觀上為校企合作共建實(shí)訓(xùn)室提供了有利的條件。較可取的校企合作共建模式有:

1）訂單式培養(yǎng)模式:就是指學(xué)校按照企業(yè)對(duì)人才質(zhì)量與數(shù)量的要求與企業(yè)合作共同培養(yǎng)學(xué)生,學(xué)生畢業(yè)后直接輸送到企業(yè)。這種培養(yǎng)模式能為企業(yè)提供最需要、最適用的人才。作為對(duì)學(xué)校的支持，企業(yè)會(huì)提供全面的智力、技術(shù)和人力支持與服務(wù)，并提供相應(yīng)的先進(jìn)設(shè)備。這樣的合作模式能實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的雙贏。

2）作為企業(yè)培訓(xùn)基地:在校企共建中，利益驅(qū)動(dòng)對(duì)雙方來(lái)說(shuō)都很重要。學(xué)校有優(yōu)質(zhì)的師資和完備的教學(xué)場(chǎng)所，企業(yè)有不斷更新的先進(jìn)設(shè)備,從互惠互利、雙向互動(dòng)的原則出發(fā)，我們可以主動(dòng)尋找合作的切入點(diǎn)，為企業(yè)提供員工培訓(xùn)，換取我們想要的設(shè)備,作為解決專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和設(shè)備更新問(wèn)題的途徑之一。

3）作為生產(chǎn)基地:學(xué)校有源源不斷的勞動(dòng)力資源，又有優(yōu)質(zhì)的師資,因此可把企業(yè)直接引入學(xué)校有幾個(gè)方面好處:①學(xué)生與企業(yè)零距離，提升就業(yè)力；②企業(yè)降低人力成本，提升競(jìng)爭(zhēng)力；③學(xué)校降低辦學(xué)成本，提高教學(xué)質(zhì)量。

[1]郭家星.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)實(shí)踐[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2006(11).

[2]張迎輝.高新技術(shù)條件下實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的實(shí)踐與思考[J].職業(yè)技術(shù)教育,2003(10).