教學(xué)最優(yōu)化理論在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用

周小菊

教學(xué)最優(yōu)化理論在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用

周小菊

探求適時(shí)、適宜的教育教學(xué)方法,改革傳統(tǒng)護(hù)理教學(xué),提高《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)適用性人才,是現(xiàn)代中職護(hù)理教育教學(xué)不可回避且必須解決的問(wèn)題。我們采用教學(xué)最優(yōu)化理論,從德育美育的優(yōu)化滲透、師生關(guān)系的優(yōu)化融合、教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化設(shè)計(jì)、教法學(xué)法的優(yōu)化選擇、體態(tài)語(yǔ)言的優(yōu)化利用、學(xué)生能力的優(yōu)化培養(yǎng)六個(gè)方面進(jìn)行教學(xué),從而提高了學(xué)生對(duì)《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》學(xué)習(xí)的積極性,全面提升護(hù)理教學(xué)質(zhì)量。

護(hù)理學(xué)基礎(chǔ);教學(xué);教學(xué)最優(yōu)化

教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化,就是要求將社會(huì)的具體要求與師生的具體情況和所處的教學(xué)環(huán)境、條件以及正確的教學(xué)原則多方面結(jié)合起來(lái),從而選擇和制訂最佳工作方案 (即教案),并在實(shí)際中堅(jiān)決而靈活地應(yīng)用,最終達(dá)到最佳的教學(xué)效果。教學(xué)最優(yōu)化理論是前蘇聯(lián)著名教育家、教學(xué)論專(zhuān)家、教育科學(xué)博士尤里·康斯坦丁諾夫·巴班斯基的教育活動(dòng)、教育思想和成就的集中代表。筆者在教學(xué)最優(yōu)化理論上得到一定啟發(fā),借鑒教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化策略[1],根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際可能性、教師的具體情況和教學(xué)的條件、環(huán)境等靈活運(yùn)用于《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中,取得較好的效果,現(xiàn)報(bào)道如下。

1 德育美育的優(yōu)化滲透

教學(xué)不僅僅要完成知識(shí)傳授的任務(wù),而且要完成教養(yǎng)、教育、發(fā)展這樣三個(gè)方面的任務(wù)[2]。除教育學(xué)科的知識(shí)、技能和綜合能力外,還要促進(jìn)學(xué)生各種心理素質(zhì)的健康發(fā)展,使學(xué)生樹(shù)立崇高的理想,即在綜合考慮任務(wù)的同時(shí),注意情商的發(fā)展,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文科學(xué)、護(hù)理服務(wù)意識(shí)培養(yǎng)。培養(yǎng)社會(huì)化、人性化的服務(wù)意識(shí),滲透職業(yè)意識(shí)和職業(yè)精神的教育,認(rèn)識(shí)護(hù)理是一門(mén)關(guān)愛(ài)的學(xué)科,護(hù)理工作是傳播健康、維護(hù)生命的神圣職業(yè)。護(hù)理應(yīng)以病人的健康為中心,培養(yǎng)樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀(guān)與職業(yè)情感。培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)護(hù)理專(zhuān)業(yè)、愿為護(hù)理事業(yè)獻(xiàn)身的優(yōu)良品質(zhì),使學(xué)生的人格、精神在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》學(xué)習(xí)中大幅度提升。逐步形成積極、穩(wěn)定的職業(yè)態(tài)度。努力實(shí)現(xiàn)技能、素質(zhì)、情感態(tài)度合一的教學(xué)目標(biāo),培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代護(hù)理工作的高素質(zhì)人才。

2 師生關(guān)系的優(yōu)化融合

教學(xué)過(guò)程中良好的人際關(guān)系能提高教學(xué)效率[3]。教學(xué)中深入了解學(xué)生的生活背景、思想愿望、心理活動(dòng)、身體狀況、個(gè)人的學(xué)習(xí)態(tài)度等,公平對(duì)待每個(gè)學(xué)生。樹(shù)立以人為本的教育理念,尊重學(xué)生的合理需求,融洽師生關(guān)系。以平等的姿態(tài)與學(xué)生相處,在充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)上,了解學(xué)生生活、學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題,幫助解決,共建良好、和諧自然、親近的師生關(guān)系。處處體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)心、愛(ài)護(hù)、尊重和信任。關(guān)愛(ài)學(xué)生,賞識(shí)學(xué)生,使學(xué)生體驗(yàn)到被關(guān)愛(ài)的幸福,可提高其信心,保持愉悅的心情,形成良好的心理素質(zhì),從而更好地吸收傳授的知識(shí)。

2 教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化設(shè)計(jì)

在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)任務(wù)、目的和內(nèi)容,依據(jù)教學(xué)大綱,優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容方法和手段,分出內(nèi)容重點(diǎn),系統(tǒng)地全面地考慮現(xiàn)有的各種條件,科學(xué)的、合理的組織最佳的教學(xué)方案,把教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)大綱要求、目的與社會(huì)需求、學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要有機(jī)結(jié)合,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化組合,達(dá)到師生對(duì)目標(biāo)的共識(shí)。同時(shí)把效率與效果加以考慮,實(shí)際上也是給教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化賦予了明確的標(biāo)準(zhǔn),在一定的具體條件下,以最少的時(shí)間和精力消耗,取得質(zhì)量最優(yōu)良的教學(xué)效果[4]。針對(duì)不同的學(xué)生制定不同的目標(biāo),目標(biāo)不能僅停滯于要求學(xué)生熟練掌握《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》基本理論知識(shí)及常用護(hù)理技術(shù)操作,而忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。應(yīng)綜合規(guī)劃學(xué)生的教學(xué)和發(fā)展任務(wù),有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo),促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在確定教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、規(guī)則和方法及最后的評(píng)價(jià)外,還要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、文化基礎(chǔ)和發(fā)展水平去具體確定任務(wù),根據(jù)學(xué)生最大的學(xué)習(xí)可能性的水平來(lái)看待每一個(gè)學(xué)生。按目標(biāo)設(shè)計(jì)和具體內(nèi)容確定教學(xué)任務(wù),并對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行最優(yōu)組合,配合運(yùn)用,以最大程度提高教學(xué)效果。如護(hù)理技術(shù)操作考核,先采取每項(xiàng)護(hù)理技術(shù)過(guò)關(guān)性考核,期考時(shí)再對(duì)本學(xué)期所學(xué)的護(hù)理技術(shù)操作抽考,評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)人接受教學(xué)的能力、思維、記憶等發(fā)展程度,從學(xué)習(xí)成績(jī)、品德修養(yǎng)、能力方面全面衡量效果,及時(shí)準(zhǔn)確、客觀(guān)、全面、科學(xué)地評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量;開(kāi)展評(píng)教評(píng)學(xué)問(wèn)卷調(diào)查,包括學(xué)生自評(píng)、教師自評(píng)、師生互評(píng),及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出學(xué)生優(yōu)缺點(diǎn),及時(shí)反饋信息,及時(shí)調(diào)整目標(biāo)。最優(yōu)化是相對(duì)一定條件而言的,在這些條件下是最優(yōu)的,在另一些條件下未必是最優(yōu)的。教學(xué)要善于對(duì)變化了的情況靈活地作出反應(yīng),在教學(xué)過(guò)程中常會(huì)出現(xiàn)意外情況,需要迅速改變教學(xué)方法,隨時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng),這是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

3 教法學(xué)法的優(yōu)化選擇

3.1 區(qū)別教學(xué)

不同的受教育者在教育活動(dòng)中對(duì)同一教育者發(fā)出的同一信息的認(rèn)同和接觸程度也不同[5]。區(qū)別教學(xué)決不是簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容,而是對(duì)學(xué)生進(jìn)行有區(qū)別的幫助。根據(jù)具體情況選擇最合理的教學(xué)方法,分析教學(xué)效率,確定最優(yōu)速度,節(jié)省師生時(shí)間。對(duì)學(xué)生進(jìn)行區(qū)別教學(xué)是教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的一個(gè)重要辦法,在教學(xué)中根據(jù)具體情況,選擇合理方法,采取合理形式。不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)水平、理解水平、心理素質(zhì)參差不齊,則根據(jù)學(xué)生能力層次的不同因才施教、因材施教,正確對(duì)待學(xué)生的個(gè)體差異。根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)能力、外部環(huán)境、原有知識(shí)、基礎(chǔ)能力間的差距,隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方案,為培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力而臨時(shí)變換教法,實(shí)行區(qū)別教學(xué)。

3.2 講究教法

教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的方法體系中,既包括教師活動(dòng),又包括學(xué)生活動(dòng),強(qiáng)調(diào)師生力量的協(xié)調(diào)一致,在不加重師生負(fù)擔(dān)的前提下提高教學(xué)質(zhì)量。教師與學(xué)生在一種相互聯(lián)系、相互作用的教學(xué)關(guān)系中完成教與學(xué)。注重學(xué)生能力和方法的傳授,改變以教師為中心,灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)方法。確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,從全局和細(xì)節(jié)處進(jìn)行統(tǒng)籌安排,教學(xué)中積極為學(xué)生創(chuàng)造有利條件,采用提問(wèn)式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、舉例法、病歷分析法等方法培養(yǎng)學(xué)生。采取靈活多變的教學(xué)形式和方針,充分利用各種教學(xué)資源,引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步,給予表?yè)P(yáng)、肯定、贊賞和鼓勵(lì),增強(qiáng)學(xué)生的自信心。根據(jù)相應(yīng)教學(xué)階段的任務(wù)、教材內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的可能性以及教師運(yùn)用各種方法的可能性來(lái)選擇教學(xué)方法。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)對(duì)學(xué)生在掌握知識(shí)和技能方面進(jìn)行分析,并及時(shí)采取最優(yōu)措施,進(jìn)行最優(yōu)調(diào)控,以保證達(dá)到最佳的教學(xué)效果,實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化。

3.3 指導(dǎo)學(xué)法

教學(xué)過(guò)程依存于學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)可能性,包括學(xué)生學(xué)習(xí)的外部條件和學(xué)生自身的身心素質(zhì)。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)可激發(fā)學(xué)生的熱情和主體作用,如角色扮演是運(yùn)用討論、表演、點(diǎn)評(píng)等多種形式的綜合性教育,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí),變被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與式學(xué)習(xí)[6],同時(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和處理應(yīng)變能力。角色扮演及模擬場(chǎng)景使學(xué)生對(duì)醫(yī)院及臨床護(hù)理工作有了進(jìn)一步的了解和認(rèn)識(shí),培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生尚可通過(guò)自我檢查法、設(shè)問(wèn)法、反問(wèn)法等使學(xué)生及時(shí)了解自己掌握知識(shí)上的不足,而不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法。

4 體態(tài)語(yǔ)言的優(yōu)化利用

任何一種高質(zhì)量的教育必須以高水平的師資隊(duì)伍為支撐[7],加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證和關(guān)鍵措施。教師的職業(yè)素質(zhì)是影響學(xué)生積極性的根本,直接影響到學(xué)生的身心發(fā)展和教學(xué)效果。教師的一言一行所表現(xiàn)出的知識(shí)水平、政治觀(guān)點(diǎn)、思想感情、處事態(tài)度、風(fēng)度儀表都在影響著學(xué)生,對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生舉足輕重的作用。要求在示教操作時(shí)做到動(dòng)作嫻熟、規(guī)范、姿勢(shì)優(yōu)美、手勢(shì)恰當(dāng)、態(tài)度和藹。平時(shí)注意調(diào)整、提高和完善自身的綜合素質(zhì),不斷地提高理論水平和教學(xué)能力。

5 學(xué)生能力的優(yōu)化培養(yǎng)

面對(duì)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高素質(zhì)護(hù)理技術(shù)人才的需求,在培養(yǎng)學(xué)生掌握《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》的理論知識(shí)和操作技能的同時(shí),還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能及綜合素質(zhì)。在形成知識(shí)、技能和技巧的過(guò)程中,不能僅停滯于要求學(xué)生熟練掌握《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》的基本理論知識(shí)及常用的護(hù)理技能操作,還要重視心智能力、行為能力、社會(huì)能力的培養(yǎng)。采用護(hù)理情景模擬法、病歷分析法培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、溝通能力及獨(dú)立思考的能力。為學(xué)生提供寬廣的知識(shí)背景,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)知識(shí)的相互整合并轉(zhuǎn)化為能力。培養(yǎng)既具有扎實(shí)護(hù)理基本技能,又具備各方面綜合能力的開(kāi)拓實(shí)用型人才。

現(xiàn)代科學(xué)的不斷進(jìn)步,醫(yī)學(xué)的不斷發(fā)展,社會(huì)對(duì)護(hù)理人才需求的變化,使籠統(tǒng)的、輸灌式的教學(xué)方法正在受到強(qiáng)有力的挑戰(zhàn)。改進(jìn)原有落后的教學(xué)方法,采取最優(yōu)化教學(xué),以實(shí)現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化[8],不斷提高《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的護(hù)理人才。

[1]閆承利主編.素質(zhì)教育課堂優(yōu)化藝術(shù)[M].北京:科學(xué)教育出版社,2000:1-2.

[2](蘇)尤.克.巴班斯基著,吳文侃譯.教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化[M].北京:教育科學(xué)出版社,2001:60.

[3]朱慧云,劉佑芝,易永紅.和諧教學(xué)法在臨床帶教中的作用[J].護(hù)理學(xué)雜志,2003,18(5):367.

[4]王冬華.教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化理論的影響與評(píng)價(jià)[J].外國(guó)教育研究,2000,2(1):10.

[5]胡愛(ài)招,王志紅.論教學(xué)中的非線(xiàn)性關(guān)系對(duì)護(hù)理教育的啟示[J].中國(guó)實(shí)用護(hù)理雜志,2006,22(1):70.

[6]曹 卿.實(shí)踐教學(xué)在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》中的應(yīng)用[J].齊魯護(hù)理雜志,2009,15(3):64-95.

[7]姜安麗,李樹(shù)珍,林 毅.我校護(hù)理學(xué)碩士研究生教育的實(shí)踐與思考[J].實(shí)用護(hù)理雜志,2003,19(2):70.

[8]祁俊菊.非線(xiàn)性思維對(duì)傳統(tǒng)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的啟示[J].護(hù)理實(shí)踐與研究,2009,6(7):89.

2009-09-10)

(本文編輯 王亞芹)

543000 廣西梧州市衛(wèi)生學(xué)校

周小菊:女,本科,主管護(hù)師

10.3969/j.issn.1672-9676.2010.19.041