有效教學(xué)的法則與證驗(yàn)

周小蓬

（華南師范大學(xué)文學(xué)院，廣東 廣州替換為 510006）

有效教學(xué)的法則與證驗(yàn)

周小蓬

（華南師范大學(xué)文學(xué)院，廣東 廣州替換為 510006）

有效教學(xué)理論近年引進(jìn)我國(guó)之后，受到教育界的高度關(guān)注。但在如何正確理解有效教學(xué)理論的內(nèi)涵和如何根據(jù)具體的教學(xué)環(huán)境應(yīng)用該理論和科學(xué)地評(píng)價(jià)、證驗(yàn)教學(xué)的有效性等問(wèn)題上，仍然存在著一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。有效教學(xué)作為一種教學(xué)效果，必須在主客體的聯(lián)系中確立，在教與學(xué)的全過(guò)程中呈現(xiàn)，有效的要義在于教與學(xué)都符合法則;對(duì)有效教學(xué)理論的應(yīng)用，必須從我國(guó)的實(shí)際出發(fā)，從城鄉(xiāng)客觀條件的差別出發(fā)，靈活創(chuàng)新;對(duì)教學(xué)的有效性的評(píng)價(jià)和證驗(yàn)，必須以教學(xué)實(shí)踐的客觀過(guò)程及其后果實(shí)事為依據(jù);當(dāng)前亟須盡快根據(jù)新課標(biāo)的精神和有效教學(xué)目標(biāo)，建立系統(tǒng)的支持有效教學(xué)評(píng)價(jià)的法則，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量真正有效的提升。

有效教學(xué);主客體;法則;驗(yàn)證

有效教學(xué)問(wèn)題是當(dāng)前國(guó)際教育研究的熱門話題之一。近年來(lái)，我國(guó)教育界在積極引進(jìn)和介紹國(guó)際有效教學(xué)理論的同時(shí)，也在教學(xué)理念和實(shí)踐層面上作了一些有益的探索。毫無(wú)疑問(wèn)，國(guó)際有效教學(xué)理論的引進(jìn)對(duì)于推進(jìn)我國(guó)新一輪的教育改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

但是，在如何正確理解有效教學(xué)的內(nèi)涵，如何根據(jù)我國(guó)的實(shí)際情況有效地把理論與實(shí)踐統(tǒng)一起來(lái)，如何科學(xué)地評(píng)價(jià)和證驗(yàn)教學(xué)的有效性等問(wèn)題上，仍然需要作進(jìn)一步的研究。下面結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、有效教學(xué)必須在主客體的聯(lián)系中確立

有效教學(xué)理論提出之后，西方學(xué)者對(duì)這一理論的解釋多種多樣，但大體上有四種主要取向①，一種是著眼于教學(xué)目標(biāo)的解釋，有效重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，可以稱之為“目標(biāo)論”。一種是著眼于教學(xué)技能的解釋，強(qiáng)調(diào)的是教師技能的有效性，可稱為“教師技能論”。另一種是著眼于學(xué)生的學(xué)術(shù)成就的解釋，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，可稱為“學(xué)生成就論”。還有一種著眼于教學(xué)全過(guò)程的解釋，認(rèn)為教學(xué)全過(guò)程包括教學(xué)輸入、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)產(chǎn)出三個(gè)階段，教學(xué)有效與否必須對(duì)這三個(gè)階段進(jìn)行分析，可稱為“過(guò)程論”。這些解釋角度不同，取向有別，但共同的理念都是認(rèn)為有效教學(xué)就是要達(dá)到一種有益、見(jiàn)效的效果，即教有所獲，學(xué)有所成。

這里所說(shuō)的“效果”，包括“有效”與“無(wú)效”、“高效”與“低效”問(wèn)題?！靶Ч弊鳛槿藗儗?shí)踐活動(dòng)的客觀后果，都不是單向的問(wèn)題，只有在主客體的聯(lián)系中才能確立。有效教學(xué)也只有體現(xiàn)在教與學(xué)的聯(lián)系中，體現(xiàn)在教師與學(xué)生的聯(lián)系中。教師與學(xué)生的關(guān)系，是互為主客體的關(guān)系。就教而言，教師是主體，學(xué)生是客體;就學(xué)而言，學(xué)生是主體，教師是客體。教學(xué)是否有效，都必然是師生之間、主客體之間的關(guān)系產(chǎn)物，無(wú)論把有效教學(xué)理論歸結(jié)為教師品質(zhì)、技能問(wèn)題或歸結(jié)為學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法問(wèn)題，都是不完善的、片面的。所以，西方20世紀(jì)30年代至60年代強(qiáng)調(diào)“好教師”的品質(zhì)研究到60年代未對(duì)教師課堂教學(xué)行為特別是教學(xué)方法的研究，進(jìn)而到70年代轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)行為的研究，都不能全面地概括有效教學(xué)應(yīng)有的題中之義。90年代以后，有效教學(xué)理論開(kāi)始向綜合化方向發(fā)展，強(qiáng)調(diào)有效教學(xué)是通過(guò)有效的教學(xué)準(zhǔn)備、有效的教學(xué)活動(dòng)和有效的教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的教學(xué)，這才突破了片面著眼于教師教學(xué)行為或?qū)W生學(xué)習(xí)行為的單一思維模式而走向強(qiáng)調(diào)主客體關(guān)系的更為合理、科學(xué)的道路。

就中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際看，我們也經(jīng)歷過(guò)這樣的過(guò)程:新課標(biāo)頒布之前，語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中以“教師為中心”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重;新課標(biāo)頒布之后，語(yǔ)文教學(xué)普遍意識(shí)到了要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，所謂“生本教育”就是這種觀念的體現(xiàn)。這是一個(gè)進(jìn)步，但一些人由于理解的偏差，又出現(xiàn)了輕視教師的主導(dǎo)地位的傾向，甚至出現(xiàn)了對(duì)學(xué)生放任自流的現(xiàn)象。在一些學(xué)校，許多本應(yīng)講清楚的語(yǔ)文知識(shí)，教師卻一味讓學(xué)生任意解釋而不置可否，還把這種現(xiàn)象視為“充分尊重學(xué)習(xí)主體”和“民主化學(xué)習(xí)方式”，實(shí)際上造成教學(xué)的無(wú)序和低效。有的教師雖然注意到教學(xué)活動(dòng)是一種“主體間性”的交往活動(dòng)，教學(xué)效果取決于師生之間教與學(xué)的聯(lián)系和“互動(dòng)”，但并沒(méi)有真正解決“互動(dòng)”如何有效的問(wèn)題，只是簡(jiǎn)單地采取一些課堂提問(wèn)、對(duì)話或小組討論，而教師對(duì)于如何提問(wèn)、如何引發(fā)和引導(dǎo)對(duì)話和討論、如何達(dá)到對(duì)話目的和效果則事先不加以研究和設(shè)計(jì)，沒(méi)有明確的目標(biāo)指向，結(jié)果完全流于形式，表面“熱鬧”，內(nèi)在空虛，這種“互動(dòng)”實(shí)際上是低效或無(wú)效的。有效教學(xué)的研究，不僅要把重心放在研究教學(xué)中主客體雙方的互動(dòng)關(guān)系，還要進(jìn)一步思考怎樣的互動(dòng)才是有效的。

二、有效教學(xué)的要義在于符合法則

教學(xué)是否有效，師生互動(dòng)怎樣才有效，說(shuō)到底，關(guān)鍵在于是否遵循“法則”。

在中國(guó)古代典籍中，“效”作為邏輯用語(yǔ)指的是法則、標(biāo)準(zhǔn)。《墨子·小取》云:“效者，為之法也。所效者，所以為之法也。”所以，有效與無(wú)效的根本，就是要看某種行為是否符合法則和標(biāo)準(zhǔn)，正如《墨子·小取》所云:“故中效則是也，不中效則非也。”就是說(shuō)，符合法則、標(biāo)準(zhǔn)就是有效，反之就是無(wú)效，有效教學(xué)能否實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于是否遵循教與學(xué)的法則，也就是是否合規(guī)律合目的地進(jìn)行教與學(xué)而達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。

有效教學(xué)不可能有絕對(duì)統(tǒng)一的法則，即所謂教學(xué)有法，法無(wú)定法。應(yīng)該肯定，西方有效教學(xué)理論的研究成果，特別是對(duì)于教師品質(zhì)、教師行為、學(xué)生學(xué)習(xí)行為和有效的課堂教學(xué)的特點(diǎn)的研究成果都為我們理解有效教學(xué)的法則、標(biāo)準(zhǔn)提供了有益的借鑒。例如教師的教方面，陳曉端先生根據(jù)西方的理論研究，在歸類統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上概括出了有效教學(xué)的12個(gè)特點(diǎn)，包括:1．清晰的表達(dá);2．靈活的方法;3．教學(xué)有熱情;4．強(qiáng)調(diào)目標(biāo)與任務(wù)定向;5．能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;6．善于創(chuàng)造良好的課堂氣氛;7．積極利用評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí);8．對(duì)學(xué)生有高的期望;9．課堂管理有效;10．強(qiáng)調(diào)解決問(wèn)題;11．善于提問(wèn);12．具有良好的個(gè)人品質(zhì)。②這些特點(diǎn)其實(shí)也就是對(duì)有效教學(xué)所應(yīng)遵循的原則和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的概括。

但是，正如上文所指出的，有效教學(xué)只能在主客體的聯(lián)系中才能得到確定，上述12個(gè)特點(diǎn)基本上是著眼于教師的教的法則而忽視了學(xué)生的學(xué)和師生的互動(dòng)方面。

學(xué)生的學(xué)方面，根據(jù)一些研究專家的研究和本人的體會(huì)，至少應(yīng)達(dá)到以下幾個(gè)方面的標(biāo)準(zhǔn):1．對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)有興趣和自信心;2．專心于學(xué)習(xí)活動(dòng)并產(chǎn)生積極的體驗(yàn);3．必須善于接受學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn);4．必須有自我評(píng)價(jià)和反思能力;5．必須有自主學(xué)習(xí)的能力和探究的精神;6．必須有主動(dòng)學(xué)習(xí)的要求和精神……。學(xué)生既是接受知識(shí)的受體，即“被教”的客體，又是學(xué)習(xí)知識(shí)的主體，是被動(dòng)與主動(dòng)的統(tǒng)一。事實(shí)表明，被動(dòng)的學(xué)習(xí)多使學(xué)生成為知識(shí)的容器而缺乏創(chuàng)造性;主動(dòng)的學(xué)習(xí)則多使學(xué)生成為知識(shí)的轉(zhuǎn)換器而富有創(chuàng)新精神。尤其必須指出的是，學(xué)生主動(dòng)地學(xué)才可能與教師的教構(gòu)成真正的互動(dòng)關(guān)系，教師的教必須指向?qū)W生并通過(guò)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的“信息轉(zhuǎn)換”，將“死知識(shí)”轉(zhuǎn)換為“活知識(shí)”，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為智慧，才是有效的教與學(xué)，有效教學(xué)才成為可能。這里既有學(xué)生行為的有效性問(wèn)題，也有教師如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性問(wèn)題。例如，教師要善于進(jìn)行課堂教學(xué)的組織管理，善于提問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的思維，善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有趣的討論，善于與學(xué)生進(jìn)行課堂對(duì)話，善于在學(xué)生的習(xí)作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出激發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題等等?？傊?，教師的教、學(xué)生的學(xué)和師生的相互作用、相互呼應(yīng)、相互推進(jìn)，即教學(xué)相長(zhǎng)，才是有效教學(xué)形成的基本規(guī)律和法則，也是評(píng)價(jià)有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和基本思路。

有效教學(xué)的法則是復(fù)雜的，多方面的，但有一個(gè)重要法則不容忽視，就是必須遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)心理發(fā)展規(guī)律。不同年齡段的學(xué)生學(xué)習(xí)心理是不同的，違背了其心理規(guī)律和特點(diǎn)的教肯定無(wú)效或低效。例如，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，由于他們感性認(rèn)識(shí)能力較強(qiáng)，而抽象能力較低，采用講授法就較湊效;高年級(jí)的學(xué)生理性認(rèn)識(shí)能力較高，采取自主探究的教學(xué)方式就有更好的效果。再如作文教學(xué)問(wèn)題，時(shí)下我們看到的一個(gè)現(xiàn)象是:在不同年級(jí)中教師出的作文題在意圖上、難度上幾乎沒(méi)有區(qū)別，中考的作文題的難易度甚至超過(guò)高考，完全沒(méi)有順序漸進(jìn)的法則。還有，許多教師對(duì)于同一種文體在不同年級(jí)的教學(xué)要求的區(qū)別心中不明，語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容只是低年級(jí)的重復(fù)，教學(xué)隨年級(jí)深化和擴(kuò)展的實(shí)操性強(qiáng)的階梯沒(méi)有有效搭建。這就造成了法則的混亂，結(jié)果就使教師有效教授和學(xué)生有效學(xué)習(xí)語(yǔ)文失去了一個(gè)重要的前提條件。國(guó)外一些國(guó)家在母語(yǔ)教學(xué)方面，根據(jù)學(xué)生各個(gè)年齡段設(shè)置了明確的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容的做法是值得我們借鑒的。例如，蘇聯(lián)教育家蘇霍林斯基就很很重視根據(jù)不同年齡段的心理特點(diǎn)和思維能力進(jìn)行作文命題和教學(xué)，他為1－10年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)了500道作文題，各個(gè)年級(jí)的作文題由淺入深，低年級(jí)側(cè)重培養(yǎng)想象力，高年級(jí)側(cè)重培養(yǎng)理論思維能力。這才是符合法則的有效語(yǔ)文教學(xué)。

三、有效教學(xué)的判定必須與具體環(huán)境相適應(yīng)

有效教學(xué)是多種因素“共生”的結(jié)果，不僅有賴于教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為以及師生互動(dòng)的有效性，還受到教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件等多種復(fù)雜因素的影響，正如一位國(guó)外教育家指出的:“教學(xué)是在復(fù)雜的環(huán)境中進(jìn)行的復(fù)雜的活動(dòng)，確定教學(xué)效率是一種困難的事。因?yàn)橛绊懹行Ы虒W(xué)的因素不僅是多樣的，而且是錯(cuò)綜復(fù)雜的。”③所以某種理論即使就自身而言已經(jīng)較為完善，也不意味著它在任何時(shí)候、任何環(huán)境和條件下都是合適的?？茖W(xué)觀的一個(gè)核心內(nèi)容就是理論必須結(jié)合實(shí)際，有效教學(xué)理論只有從具體的教學(xué)環(huán)境出發(fā)，根據(jù)此時(shí)此地的實(shí)際情況進(jìn)行運(yùn)用，才能使教學(xué)實(shí)踐達(dá)到真正有效。

如所周知，國(guó)際有效教學(xué)理論是西方的產(chǎn)物，主要著眼于西方的教育實(shí)際，其中有普適性的價(jià)值，但也不完全切合中國(guó)的實(shí)際。例如，西方教學(xué)主要采用小班形式，中國(guó)目前則大都是大班教學(xué)，指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、課堂討論、自由對(duì)話的教學(xué)方式在小班化的環(huán)境下使用和大班化的環(huán)境下使用的教學(xué)效果顯然不同，有些教學(xué)方式在大班化的情況下，則難以使用;再如，西方的教師大都經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的師范教育，中國(guó)的教師大多沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的師范教育，師范生只經(jīng)過(guò)四年學(xué)習(xí)一畢業(yè)就直接承擔(dān)主要的教學(xué)任務(wù)。這樣，我們對(duì)他們的要求就必須有個(gè)過(guò)程，否則欲速而不達(dá);再則，就中國(guó)本土而言，城鄉(xiāng)差別仍然較大，學(xué)生素質(zhì)、教學(xué)條件都存在著較大距離，一些偏僻山村軟件資源和硬件設(shè)施相當(dāng)落后，等等。這樣，不僅中國(guó)不宜照搬西方的有效教學(xué)理論和運(yùn)作方式，而且就中國(guó)自身而言不同環(huán)境也不宜采取完全相同的教學(xué)理論和教學(xué)方式，有效教學(xué)的要求也不可能強(qiáng)求一種水平標(biāo)準(zhǔn)。例如，城市教學(xué)可以多采用現(xiàn)代視聽(tīng)設(shè)備，山村教學(xué)則只能采用黑板加粉筆;素質(zhì)較高的學(xué)生可以增加自主探究學(xué)習(xí)的分量，反之則應(yīng)增加直觀教學(xué)方法，等等。所以，我們?cè)谝M(jìn)西方有效教學(xué)理論時(shí)，決不能生搬硬套、生吞活剝，不能從理論到理論，而要根據(jù)實(shí)際環(huán)境靈活改造和運(yùn)用。

四、有效教學(xué)的證驗(yàn)依據(jù)和評(píng)價(jià)法則

有效教學(xué)問(wèn)題，不只是一個(gè)理論問(wèn)題，更是一個(gè)實(shí)踐問(wèn)題，是理論與實(shí)踐的結(jié)合。一種教學(xué)是否有效，說(shuō)到底要在實(shí)踐中體現(xiàn)出來(lái);判斷一種教學(xué)是否有效，也必須通過(guò)實(shí)踐的結(jié)果來(lái)“證驗(yàn)”。

王充《論衡·知實(shí)》云:“事有證驗(yàn)，以效實(shí)然?！奔凑J(rèn)為經(jīng)驗(yàn)事實(shí)是驗(yàn)證某種論斷是否正確的標(biāo)準(zhǔn)?！胺舱撌抡?，違實(shí)不引效驗(yàn)，則雖甘義繁說(shuō)，眾不見(jiàn)信。”若沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)事實(shí)為據(jù)進(jìn)行論證，那么再好的理論也不會(huì)有人相信。古人明理之功，以實(shí)事而不以空文，正是這個(gè)道理。

有效教學(xué)的證驗(yàn)與評(píng)價(jià)有聯(lián)系，證驗(yàn)也是一種評(píng)價(jià)，都應(yīng)著眼于教學(xué)的全過(guò)程，采取綜合化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從教師的備課、課堂教學(xué)、課堂管理、課后指導(dǎo)、作業(yè)評(píng)改到學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)、綜合素質(zhì)等，都是有效教學(xué)的評(píng)價(jià)和證驗(yàn)內(nèi)容。但是，證驗(yàn)在注意這些環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)著眼于實(shí)踐結(jié)果，注重從教學(xué)的后果實(shí)事中尋找依據(jù)作出判斷。

在目前應(yīng)試教育的體制下，人們往往以考試成績(jī)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)，也作為教學(xué)有效與否的證驗(yàn)依據(jù)。對(duì)此，批評(píng)的聲音不斷。其實(shí)，完全否定考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)和證驗(yàn)依據(jù)的批評(píng)也并非完全正確?？荚嚪绞绞菍?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的一種考察方法，它和課堂提問(wèn)、完成作業(yè)一樣，都是學(xué)生理所當(dāng)然應(yīng)該接受的學(xué)習(xí)檢查手段;就語(yǔ)文教學(xué)而言，考試是對(duì)作為語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)之一的學(xué)生語(yǔ)文學(xué)養(yǎng)的一種檢驗(yàn)?？梢赃@樣說(shuō)，通過(guò)教學(xué)，語(yǔ)文學(xué)養(yǎng)較好的學(xué)生一般就能考出較好的成績(jī)（偶然的“失手”現(xiàn)象是存在的，但不具有普遍性）。因此，考試成績(jī)是可以也應(yīng)該作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)之一的，也理所當(dāng)然應(yīng)該作為證驗(yàn)教學(xué)是否有效的依據(jù)之一。我們所要批評(píng)的是把考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生和教學(xué)是否有效的唯一標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，即把全部教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)化為應(yīng)對(duì)考試，簡(jiǎn)化為片面的工具知識(shí)的死記硬背而消解了人文性內(nèi)容的教育，淡化了智力開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的教育。有效教學(xué)的證驗(yàn)應(yīng)該把學(xué)生考試成績(jī)作為依據(jù)之一，但不能作為唯一的依據(jù)。

還必須指出的是，有效教學(xué)的證驗(yàn)也是相對(duì)的、階段性的。例如，對(duì)學(xué)生質(zhì)量的評(píng)價(jià)本身就具有復(fù)雜性和動(dòng)態(tài)性，不能根據(jù)一時(shí)一事（如某一學(xué)習(xí)時(shí)段、某一次考試等）就對(duì)學(xué)生質(zhì)量作出絕對(duì)性的評(píng)價(jià)。當(dāng)然，證驗(yàn)工作也不能據(jù)此就對(duì)教學(xué)是否有效和有效性的高低作出絕對(duì)性的結(jié)論。

教學(xué)的結(jié)果有些是顯性的有些是隱性的，有些是馬上表現(xiàn)出的，有些則需很長(zhǎng)時(shí)間才表現(xiàn)出來(lái)。完全沒(méi)效的教學(xué)也是不存在的。為了促進(jìn)有效的教學(xué)，教學(xué)有效的評(píng)價(jià)就要從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，關(guān)注對(duì)教學(xué)有效程度的描述和判斷。

以語(yǔ)文課為例，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)養(yǎng)和人文素質(zhì)的培養(yǎng)都是一個(gè)長(zhǎng)期的工作，語(yǔ)文工具知識(shí)也必須逐步積累，而人文素質(zhì)則是潛移默化的結(jié)果。因此，即使某一時(shí)段，學(xué)生學(xué)術(shù)成績(jī)和人文素養(yǎng)的提高也不一定獲得立竿見(jiàn)影的效果;有的學(xué)校可能由于生源基礎(chǔ)較差，即使有好教師、好教學(xué)，結(jié)果也不一定能達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，我們不能由此斷定教學(xué)是低效的，反之也然。所以，有效教學(xué)的證驗(yàn)不僅應(yīng)該是階段性的，并且應(yīng)以縱向比較為主軸。就是說(shuō)，以學(xué)生質(zhì)量為中心的有效教學(xué)證驗(yàn)，也要著眼于學(xué)生的進(jìn)步狀況，而不能僅僅通過(guò)與鄰校作橫向比較來(lái)下結(jié)論。

目前對(duì)教學(xué)有效性的判斷還存在不少的誤區(qū)，不糾正這些誤區(qū)就會(huì)影響教師教學(xué)的積極性就會(huì)影響教學(xué)有效的開(kāi)展。

教學(xué)實(shí)踐和研究發(fā)展到今天，人們希望圍繞有效教學(xué)的目標(biāo)建立系統(tǒng)的支持有效教學(xué)評(píng)價(jià)的法則。這個(gè)法則涉及的內(nèi)容起碼包括:師范院校需要建立各科有效教師的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn);各地各年級(jí)各科需制定具體的有效教學(xué)的目標(biāo);各地各年級(jí)各科需制定具體的有效教學(xué)的內(nèi)容;各地各年級(jí)各科需制定具體實(shí)施有效教學(xué)的指導(dǎo)意見(jiàn)。

與外國(guó)母語(yǔ)教育比較，我們?yōu)橐痪€教學(xué)提供的教學(xué)指導(dǎo)和依據(jù)太少太粗。這樣的結(jié)果就增加了教師教學(xué)的負(fù)擔(dān)，增大了教學(xué)的盲目性。難怪有人說(shuō)“你不讓拿高考分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)教學(xué)的效果，那拿什么來(lái)評(píng)價(jià)呢!”教學(xué)的過(guò)程和結(jié)果有了，但還缺少更合適的有效評(píng)價(jià)尺子。

由此，因地制宜建立各地各科各階段的有效教學(xué)的具體標(biāo)準(zhǔn)是我們當(dāng)前的重要任務(wù)。否則有效教學(xué)的評(píng)價(jià)就成了誰(shuí)愛(ài)怎么評(píng)就怎么評(píng)，推進(jìn)教師的有效教學(xué)就成了空話。這正是我們和外國(guó)教育水平需要縮短的距離，也是推進(jìn)中國(guó)有效教學(xué)需要做的首要工作。當(dāng)前教學(xué)一線的呼聲很強(qiáng)，但這項(xiàng)工作不是一所或幾所學(xué)?？梢酝瓿傻模仨氂烧度胝狭α窟M(jìn)行研制。

注 釋:

①② 陳曉端:《當(dāng)代教學(xué)理論與實(shí)踐問(wèn)題研究》，中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社2007年版，第94－97，112－113頁(yè)。

③ Moyles，self－ evaluation:A Primary Teacher’s Guide，The NFEN － NELSON Publishing Company，1988，97．

【責(zé)任編輯:王建平】

G42

A

1000－5455（2010）04－0034－04

2009－02－10

周小蓬（1963—），女，浙江寧波人，華南師范大學(xué)文學(xué)院副教授。