“1+3+1”合同法課堂教學(xué)模式初探

嚴(yán) 靜

（岳陽廣播電視大學(xué)，湖南 岳陽 414000）

“1+3+1”合同法課堂教學(xué)模式初探

嚴(yán) 靜

（岳陽廣播電視大學(xué)，湖南 岳陽 414000）

作者在多年的開放教育法律專業(yè)課程教學(xué)實踐中，探索并形成了具有個人特色的“1+3+1”課堂教學(xué)模式，即在每堂面授輔導(dǎo)課中涵蓋這樣三個層面的教學(xué)內(nèi)容：1個整合的法律知識體系、3點講授和1次典型性案例分析討論。這種導(dǎo)學(xué)模式取得了較好的課堂教學(xué)效果。

合同法；“1+3+1”；課堂教學(xué)模式；導(dǎo)學(xué)

一 “1個歸納整合”搭建導(dǎo)學(xué)框架

合同法課程是中央廣播電視大學(xué)開放教育試點法學(xué)專業(yè)本科階段的統(tǒng)設(shè)必修課。該門課程是法學(xué)專業(yè)學(xué)科體系中的一門既有理論性又有實踐性的課程，囊括了合同法的基本理論、基本制度、基本原則。其中的法律知識、法律制度細(xì)小而繁多但很重要，哪怕一個很小的知識點也足以應(yīng)用到具體法律實務(wù)中，解決生活中的法律糾紛和事務(wù)。因此開放教育的合同法教學(xué)，要求教師既要注重從理論知識的系統(tǒng)性、全面性，上對學(xué)生做宏觀性導(dǎo)學(xué)，又要注重具體制度及其實際應(yīng)用的具體導(dǎo)學(xué)，使學(xué)生能夠系統(tǒng)、準(zhǔn)確地理解和掌握合同法的基本原理、具體法律制度及其相應(yīng)的規(guī)范。在長期的開放教育教學(xué)實踐中，本人在合同法課堂教學(xué)模式上進行了認(rèn)真的探討，逐步形成了“1+3+1”教學(xué)模式。所謂“1+3+1”課堂教學(xué)模式，可以用一個數(shù)學(xué)等式表述出來：

一次面授輔導(dǎo)課時的內(nèi)容＝1個歸納整合的知識體系

或法律制度+3點+1次典型性案例分析討論

所謂“1個歸納整合”是指采取歸納整合的方法，從幾個大知識體系或具體的法律制度入手，針對整個合同法法律體系和制度進行導(dǎo)學(xué)框架的構(gòu)建。筆者所在學(xué)校在合同法教學(xué)時間安排上，每學(xué)期安排的面授輔導(dǎo)課時是7課時。該課程共二十一章，分為總論和分論兩部分。鑒于合同法的知識點繁多而細(xì)小，法律制度法律規(guī)范完整而龐大，筆者在十分有限的面授輔導(dǎo)課時內(nèi)，采取歸納整合的方法，從幾個大知識體系或具體的法律制度入手，針對整個合同法律體系和制度進行導(dǎo)學(xué)框架構(gòu)建，在這個大框架下，將合同法的整體知識體系和制度進行具體分解，把合同法知識中有內(nèi)在邏輯聯(lián)系或具有連貫規(guī)律的法律制度進行優(yōu)化整合，形成一種有機的系統(tǒng)的小知識體系，也可以稱之為“法律專題”。這樣，每次的面授輔導(dǎo)課都是以一個法律專題或法律知識體系為主進行導(dǎo)學(xué)教學(xué)，具體來說，就是把合同法整個法律知識體系具體分解成若干個小知識體系，而每一個小法律知識體系的歸納整合要充分考慮到《合同法學(xué)》教材中具體章節(jié)的配置，內(nèi)在法律知識的邏輯關(guān)系和體系構(gòu)建。進行面授時，首先對一個法律知識體系或法律制度作簡明扼要的介紹，提出該法律制度在合同法中的地位、作用，逐步提綱挈領(lǐng)的把知識梳理一遍，以便學(xué)員更好的清晰思路，進而深入到“1+3+1”課堂教學(xué)模式中的“3點學(xué)習(xí)”。

二 扣住“重、難、疑3點”展開導(dǎo)學(xué)

（一）突出重點

所謂“重點”，是以合同法律中常見問題為主，客觀地反映相關(guān)理論研究和司法實踐中的重要問題。面授輔導(dǎo)過程中重點知識的講授是非常重要的環(huán)節(jié)，它是對一堂課知識的重點問題、難點問題、疑點問題的深刻講授，也是對學(xué)員理解應(yīng)用能力的一大考驗，如何對法律問題進行重點分析，其講授方法因法律知識結(jié)構(gòu)不同而各不相同。具體來說，就是以每章甚至幾章的知識點為依托，講授知識不求全但求新，做到重點突出，并能反映學(xué)科前沿，啟發(fā)學(xué)員發(fā)散性思維。就每章的重點概念、原理、規(guī)則開辟小的專欄，適當(dāng)插入有關(guān)的資料，如人物介紹、概念辨析、以案說法、時事動態(tài)、他山之玉等，目的是在立足全面、系統(tǒng)介紹該知識的基本理論、基本觀點的同時，兼顧趣味性和實用性，盡可能幫助學(xué)員拓展視野、提升課堂信息量。

（二）突破難點

所謂“難點”，是選擇合同法律的司法實踐中較難處理的問題，結(jié)合法學(xué)理論和制定法展開研究，為司法實務(wù)提供一條解決的路徑。針對這一環(huán)節(jié)，筆者經(jīng)歷多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，不能一味的讓面授輔導(dǎo)老師占主導(dǎo)地位，可以暫時把課堂的導(dǎo)演權(quán)交給學(xué)員，讓學(xué)生成為課堂的主人，充分發(fā)表想法，盡可能的把課堂氣氛調(diào)動起來，使得教學(xué)很隨意很輕松，但又能在輕松中悟出真正的理論、學(xué)到難點知識。面授輔導(dǎo)老師不需要簡單地說誰對誰錯，重在激發(fā)學(xué)生思考問題的積極性，針對學(xué)生的想法，引導(dǎo)學(xué)生自己找出錯誤，使學(xué)生進入正確的思維軌道中來，這樣學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就能得到較大的提高。

在突破難點的環(huán)節(jié)中，可以采用多種形式的教學(xué)互動。

（1）討論式的互動教學(xué)。在討論式的互動教學(xué)課堂上，教師既是平等的參與者，又是組織者和引導(dǎo)者。這種形式的討論，在短短的一個小時內(nèi)，要將討論式的互動教學(xué)開展得比較順利并且能恰到好處，需要教師和學(xué)員的共同努力，課程輔導(dǎo)教師要注意把握時間，討論過程中不能偏題，不能圍繞一個觀點重復(fù)探討，切忌討論的觀點與我國的基本立法精神和立法宗旨相違背等。討論式的互動教學(xué)方法往往適用于有爭議的法律問題或者目前立法上無明確規(guī)定但亟需解決的重點法律問題，因此這種教學(xué)方式不能隨心所欲的運用，遇到恰當(dāng)?shù)姆蓡栴}或案例可以嘗試開展。

（2）比較辨析的教學(xué)形式。這種講授方法適用范圍很廣，主要針對重要的法學(xué)理論知識。通過對兩種或兩種以上的法律制度之間的比較、區(qū)分，形成對比學(xué)習(xí)，使得枯燥繁雜的法律知識通過特定的學(xué)習(xí)形式變得鮮明生動。如《合同法》中兩個至關(guān)重要的責(zé)任制度——締約過失責(zé)任和違約責(zé)任，首先讓學(xué)員自己思考，集思廣益，再總結(jié)分析，從理論上、實務(wù)上辨析分析，如引導(dǎo)學(xué)生從基本概念入手，進行概念比較；從承擔(dān)責(zé)任的時間階段比較；從構(gòu)成要件上比較；從賠償范圍上比較；從違約責(zé)任的歸責(zé)原則和免責(zé)事由方面比較。采用這種辨析學(xué)習(xí)方式，簡單便捷，一方面在對比過程中可以讓學(xué)員學(xué)到很多重要知識點，另一方面可以通過比較更加領(lǐng)悟法律制度的深層內(nèi)涵。

（3）通過案例解析突破難點。除了上述兩種突破難點的教學(xué)形式外，案例分析的教學(xué)形式應(yīng)該說是一種最普遍最吸引學(xué)員眼球的形勢，針對某個具體的難點問題，可以選取一個針對性強但簡短的案例材料，用案例解析啟發(fā)學(xué)員的思維，從課堂實踐中領(lǐng)悟并掌握難點的要點。這是一個從理論到實踐，再通過實踐回到理論的過程。

（三）解答疑點

該環(huán)節(jié)是最能體現(xiàn)教學(xué)互動性的環(huán)節(jié)，也是學(xué)員通過自主學(xué)習(xí)和面授輔導(dǎo)學(xué)習(xí)的效果驗證的一個環(huán)節(jié)。所謂“疑點”，是合同法律在司法實踐中存在較大爭議的有關(guān)問題，從制定法的解釋適用入手深入分析，為司法實務(wù)提供比較可供的解決方案。與此同時，學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中對某些法律問題不解或還沒有真正深入地掌握時，在這一環(huán)節(jié)可以大膽提出來，表達(dá)自己的理解和疑惑，通過面授輔導(dǎo)老師和其他同學(xué)的點撥、解釋或解答，最終徹底的領(lǐng)悟透法律問題。

三 “1次典型性案例分析討論”還課堂給學(xué)生

盡管經(jīng)過了前面的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和重疑難點問題的導(dǎo)學(xué)，但一次面授輔導(dǎo)課的教學(xué)內(nèi)容并不完整。要想引導(dǎo)學(xué)員真正掌握法律知識體系，做到理論應(yīng)用于實務(wù)，解決實際法律糾紛，還需要在課堂上做一次集中的典型性案例分析和討論，給學(xué)員提供一種分析問題并解決問題的實戰(zhàn)演習(xí)的機會，讓每一位學(xué)員都成為課堂的主人。這一環(huán)節(jié)具體實施如下：

第一步：選好一個典型的法律案例，認(rèn)真設(shè)計討論的問題。案例的選擇很重要，主要從兩個方面進行把握和選擇：第一，案例應(yīng)具有一定的典型性。法律案例應(yīng)該與課程知識緊密結(jié)合，在某一類的案例題庫中選擇一個有代表性且相對復(fù)雜的案例，以便于進行案例討論時能夠活躍學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的知識提升面；第二，案例中考核的知識點應(yīng)具有全面性、綜合性。案例教學(xué)涉及的案例能充分綜合考核到面授輔導(dǎo)時所學(xué)的知識，一個典型性案例分析的過程也就是對學(xué)生所學(xué)知識的一次綜合性考核，以便學(xué)生能更加完善自我掌握知識的能力。

第二步：讓學(xué)生成為案例角色主動投入問題的展開、分析與討論環(huán)節(jié)。進行案例分析討論，其目的不僅是讓學(xué)生獲得相關(guān)的法律理念及法律知識，更重要的是，讓學(xué)生去感受主動獲得這些知識的過程，去實踐用自己的頭腦去分析判斷并解決問題的能力。因此，在案例分析討論這一環(huán)節(jié)上，教師始終扮演的是“引導(dǎo)者”的角色，注意為學(xué)生創(chuàng)造出更多自由發(fā)揮的空間，一般不要輕易的對某一問題下結(jié)論，而是通過巧妙的提問，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，并有效的控制好討論的主題與節(jié)奏，將每一個人的發(fā)言串聯(lián)起來，最后進行點評和總結(jié)。實踐證明，學(xué)員像真正的法律工作者那樣，認(rèn)真分析案情，找到案件的爭議點，用現(xiàn)學(xué)的法律知識來解決具體的法律問題，這種教學(xué)方法深受學(xué)員們的歡迎和喜愛，能充分調(diào)動學(xué)員們的學(xué)習(xí)熱情，形成活躍的課堂學(xué)習(xí)氣氛，收到很好的教學(xué)效果。

第三步：教師總結(jié)案例討論并進行點評。學(xué)生完成典型案例分析討論后，教師最后要做的，就是結(jié)合案例分析，對此次面授輔導(dǎo)課作總結(jié)性歸納，對涉及的知識點進行強調(diào)，幫助學(xué)生進一步鞏固所學(xué)知識。當(dāng)然，合同法教學(xué)還需要開展多方位多“功能的教學(xué)支持服務(wù)。本人一是課前進行了課程一體化設(shè)計，其目的除了讓學(xué)生明了課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的具體安排，更讓學(xué)生在明確學(xué)習(xí)要求的同時增強學(xué)習(xí)的自主性。這個一體化方案包括面授輔導(dǎo)時間、BBS討論次數(shù)、實踐活動安排、小組學(xué)習(xí)活動安排等。在教學(xué)內(nèi)容上，將合同法的知識框架勾勒出來，讓學(xué)員對合同法的知識體系有初步的認(rèn)知，在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)技巧上加強對學(xué)生的引導(dǎo)。二是制作了《合同法》的多媒體電子教案用于課上課下導(dǎo)學(xué)；三是加強網(wǎng)上資源的建設(shè)與整合，引導(dǎo)學(xué)生充分使用網(wǎng)上資源開展自主學(xué)習(xí)。在上述配套助學(xué)服務(wù)下，深入探討適合學(xué)生個性化發(fā)展的“1+3+1”課堂教學(xué)模式并運用于教學(xué)，能夠有效的引導(dǎo)學(xué)員學(xué)會學(xué)習(xí)，拓展了學(xué)員的知識視野，思維和技能訓(xùn)練也得到了良好的訓(xùn)練，從而實現(xiàn)了教學(xué)互動、教學(xué)相長，收到較為顯著的教學(xué)效果。

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（責(zé)任編校：燕廉奚）

D923.6

A

1673-2219（2010）11-0145-02

2010－09－01

嚴(yán)靜（1978－），女，湖南岳陽人，岳陽廣播電視大學(xué)講師，研究方向為民商法。