大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式中的元認(rèn)知培訓(xùn)

王艷飛,龔紅旗,張 煒

(河北工程大學(xué) 文學(xué)院,河北 邯鄲 056038)

大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式中的元認(rèn)知培訓(xùn)

王艷飛,龔紅旗,張 煒

(河北工程大學(xué) 文學(xué)院,河北 邯鄲 056038)

隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的深入,大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式已經(jīng)在全國(guó)各地高校逐步建立起來(lái)。研究表明,網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)者的成功與否在很大程度上取決于其元認(rèn)知水平的高低。因而,對(duì)大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)者進(jìn)行有針對(duì)性的元認(rèn)知培訓(xùn)勢(shì)在必行。元認(rèn)知培訓(xùn)包括元認(rèn)知知識(shí)培訓(xùn)和元認(rèn)知策略培訓(xùn)兩部分。在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境中,元認(rèn)知培訓(xùn)的途徑主要有三種:講座、融合元認(rèn)知策略的在線活動(dòng)和形成性評(píng)估體系。

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí);元認(rèn)知;培訓(xùn);大學(xué)英語(yǔ)

元認(rèn)知 (metacognition)最早是由美國(guó)心理學(xué)家約翰·弗拉維爾 (J.H.Flavell)于二十世紀(jì)七十年代提出來(lái)的,之后其內(nèi)容得到中外學(xué)者的擴(kuò)充和發(fā)展,并很快成為學(xué)習(xí)策略研究的重要內(nèi)容。

弗拉維爾認(rèn)為,元認(rèn)知一般指任何以認(rèn)知過(guò)程和結(jié)果為對(duì)象的知識(shí),或者是任何調(diào)節(jié)認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知活動(dòng),其核心意義是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知 (Flavell,1985)。元認(rèn)知實(shí)質(zhì)上是個(gè)體以自身認(rèn)知活動(dòng)為對(duì)象的認(rèn)識(shí),是對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)、自我體驗(yàn)、自我調(diào)節(jié)和自我監(jiān)控。

大量研究證明,元認(rèn)知能力對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者有著極為重要的意義。O’Malley&Chamot發(fā)現(xiàn),“學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是否成功在很大程度上取決于元認(rèn)知策略使用的成敗”(O’Malley J.M.&Chamot,1990)。文秋芳的研究也表明,英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功者與不成功者在元認(rèn)知策略的使用方面存在著很大的差異:前者使用元認(rèn)知的意識(shí)比較強(qiáng),英語(yǔ)學(xué)習(xí)富有計(jì)劃性和主動(dòng)性;后者使用元認(rèn)知的意識(shí)比較淡薄,英語(yǔ)學(xué)習(xí)處于盲目、被動(dòng)的狀態(tài) (文秋芳,1996)。

我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)正在經(jīng)歷一場(chǎng)全面而又深入的改革,一種新型的、以現(xiàn)代信息技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式正在各地高校逐步建立起來(lái)。新的學(xué)習(xí)模式注重學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展,以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中“能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)”,學(xué)習(xí)者需要自主進(jìn)行以下決策活動(dòng):(1)確定學(xué)習(xí)目標(biāo);(2)決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度;(3)選擇學(xué)習(xí)方法和技巧;(4)監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程;(5)評(píng)估學(xué)習(xí)效果 (Holec,1981),這些正是元認(rèn)知的主要內(nèi)容。

在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境中,元認(rèn)知更是起著舉足輕重的作用。不少學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)材料的選定、學(xué)習(xí)時(shí)間的安排方面缺乏計(jì)劃;在面對(duì)困難時(shí),不會(huì)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)尋找答案或求助于教師及同學(xué);在學(xué)習(xí)過(guò)程中,很多學(xué)習(xí)者自控能力差,難以抵制網(wǎng)絡(luò)的誘惑,對(duì)學(xué)習(xí)缺乏監(jiān)控和評(píng)價(jià) (覃新宇,2008)。因此,為了實(shí)現(xiàn)成功的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行元認(rèn)知培訓(xùn)勢(shì)在必行。

Flavell認(rèn)為元認(rèn)知包括兩部分——元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知策略。因此,對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行元認(rèn)知培訓(xùn)亦需要從這兩方面進(jìn)行。

一、元認(rèn)知知識(shí)的培訓(xùn)

元認(rèn)知知識(shí)是有關(guān)認(rèn)知的知識(shí),指?jìng)€(gè)體所存儲(chǔ)的既和認(rèn)知主體有關(guān)又和各種任務(wù)、目標(biāo)、活動(dòng)及經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的知識(shí)片斷。它能夠激活和引導(dǎo)個(gè)人管理,從而引起新的元認(rèn)知體驗(yàn) (Flavell,1979)。元認(rèn)知知識(shí)是使用元認(rèn)知策略的先決條件。

林璐(2008)對(duì)其所在學(xué)校 06級(jí) 108名非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了元認(rèn)知知識(shí)和監(jiān)控方面的問(wèn)卷調(diào)查,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)的知識(shí)、策略的知識(shí)等比較匱乏,而這些正是元認(rèn)知知識(shí)不足的表現(xiàn)。因此,在指導(dǎo)學(xué)習(xí)者應(yīng)用元認(rèn)知和認(rèn)知策略之前,很有必要向他們傳授元認(rèn)知知識(shí)。

元認(rèn)知知識(shí)包括三個(gè)方面:關(guān)于認(rèn)知個(gè)體的知識(shí),關(guān)于認(rèn)知任務(wù)的知識(shí),以及關(guān)于元認(rèn)知和認(rèn)知策略的知識(shí) (Flavell,1979)。

1.關(guān)于認(rèn)知個(gè)體的知識(shí)

關(guān)于認(rèn)知個(gè)體的知識(shí),指認(rèn)知個(gè)體關(guān)于自己及他人作為認(rèn)知加工者在認(rèn)知方面的某些特征的知識(shí)。在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)習(xí)者應(yīng)了解自身的認(rèn)知特點(diǎn)、個(gè)性、興趣、學(xué)習(xí)方式以及在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)和弱點(diǎn),從而使他們能夠在學(xué)習(xí)中選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資料、制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃,從而充分發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)。

2.關(guān)于認(rèn)知任務(wù)的知識(shí)

關(guān)于認(rèn)知任務(wù)的知識(shí)指關(guān)于認(rèn)知任務(wù)的性質(zhì)、目的及要求的知識(shí)。Ellis認(rèn)為“學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)言學(xué)習(xí)越了解,越能有效的管理他們的學(xué)習(xí)”(1989:2)。在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)習(xí)者應(yīng)該了解每學(xué)習(xí)單元的目標(biāo)和重點(diǎn),知道網(wǎng)上學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和難點(diǎn),學(xué)會(huì)在線學(xué)習(xí)所需的技巧,如文字處理、在線交流、信息查詢等等,缺乏這些技巧會(huì)成為他們進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的障礙 (莊志象,2005)。

3.元認(rèn)知和認(rèn)知策略的知識(shí)

元認(rèn)知和認(rèn)知策略知識(shí),即關(guān)于元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略及其有效運(yùn)用的知識(shí)。Pressley et al認(rèn)為,在進(jìn)行策略培訓(xùn)的時(shí)候,與那些只是簡(jiǎn)單地被告知使用策略的學(xué)生相比,那些被告知策略在其實(shí)現(xiàn)任務(wù)或達(dá)到目標(biāo)中所起作用的學(xué)生更可能繼續(xù)使用策略 (Pressley,Borkowski&O’Sullivian,1984)。朱曄 (2005)指出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下最顯著和亟待解決的問(wèn)題,就是如何幫助英語(yǔ)學(xué)習(xí)者了解并采取合理的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略,以改善其英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)策略缺失的具體表現(xiàn)有:(1)缺乏有效的英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)手段,學(xué)習(xí)缺少計(jì)劃性和系統(tǒng)性;(2)缺乏解決問(wèn)題的手段和方法;(3)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不足,導(dǎo)致學(xué)習(xí)心理問(wèn)題嚴(yán)重 (朱曄,2005)。事實(shí)上,這些學(xué)習(xí)策略的缺失正是第一生產(chǎn)力策略知識(shí)掌握不足所導(dǎo)致的。

只有當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)自身、對(duì)認(rèn)知對(duì)象和必要的認(rèn)知策略以及元認(rèn)知策略有了清晰的了解,他們才能夠在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中取得豐碩的成果。因此,在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下,首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知知識(shí)。

二、元認(rèn)知策略的培訓(xùn)

對(duì)元認(rèn)知知識(shí)的了解只是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成功的先決條件而不是全部。教師還必須幫助學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中熟練應(yīng)用元認(rèn)知策略,如計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評(píng)價(jià)策略。

1.計(jì)劃策略

計(jì)劃是指明確學(xué)習(xí)任務(wù),對(duì)成功完成任務(wù)的方法等因素進(jìn)行組織計(jì)劃 (O’Malley,J.M,&Chamot,1990)。計(jì)劃活動(dòng)包括建立學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)定學(xué)習(xí)程序、選擇學(xué)習(xí)策略、分配學(xué)習(xí)資源、預(yù)計(jì)學(xué)習(xí)時(shí)間等等。計(jì)劃對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)至關(guān)重要,是學(xué)習(xí)者——尤其是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者——學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方針。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有如下特點(diǎn):老師和學(xué)生不處于同一個(gè)空間,同步學(xué)習(xí)與異步學(xué)習(xí)并行,學(xué)習(xí)工具多樣化,學(xué)習(xí)資料豐富等等 (McCormack and Jones,1998,cited in Astleitner,2003)。在這種環(huán)境下,沒有教師的指導(dǎo),學(xué)習(xí)者往往在眾多的選擇面前迷失方向。

劉洋 (2006)發(fā)現(xiàn),許多學(xué)習(xí)者都不會(huì)為學(xué)習(xí)作計(jì)劃,沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),不知道如何選擇合適的學(xué)習(xí)方法,結(jié)果往往被無(wú)關(guān)的信息干擾,造成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效率低下等問(wèn)題。

為了制定全面、細(xì)致、科學(xué)的計(jì)劃,關(guān)鍵是要有效地使用和控制個(gè)人的注意力,合理分配學(xué)習(xí)資源,科學(xué)地設(shè)計(jì)完成任務(wù)需采取的步驟,選擇設(shè)定合適的學(xué)習(xí)強(qiáng)度或速度。

2.監(jiān)控策略

監(jiān)控是指評(píng)價(jià)對(duì)現(xiàn)行的任務(wù)所付出的注意力,并實(shí)施監(jiān)督。監(jiān)控在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的作用至關(guān)重要,因?yàn)樵诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境中,學(xué)習(xí)者在面對(duì)海洋般的知識(shí)而不知道如何取舍時(shí),很容易受到娛樂(lè)視頻、游戲等各種與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的信息的影響。更糟的是,他們身邊沒有監(jiān)督者提醒他們偏離了學(xué)習(xí)。如果這樣的問(wèn)題持續(xù)下去,他們往往會(huì)放棄解決問(wèn)題的嘗試并最終放棄學(xué)習(xí)。因此,在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)習(xí)者必須調(diào)用監(jiān)控策略,經(jīng)常檢查他們是否理解了學(xué)習(xí)資料,是否在遵循學(xué)習(xí)計(jì)劃,學(xué)習(xí)進(jìn)度的設(shè)置是否合適,使用的學(xué)習(xí)策略是否有效等等。監(jiān)控策略能夠幫助他們及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略,適時(shí)地采取措施解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。

3.評(píng)估策略

評(píng)估指在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后,學(xué)習(xí)者對(duì)自身學(xué)習(xí)任務(wù)的執(zhí)行和完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和思考 (O’Malley&Chamot,1990)。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者經(jīng)常反思其自身能力提高的程度、參加網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性、使用認(rèn)知策略的意識(shí)和使用這些策略的有效性。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中,系統(tǒng)的評(píng)估方法不僅能夠幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題,還可以幫助他們發(fā)展必要的技巧和策略。評(píng)估還能增加學(xué)習(xí)者的信心,對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)和改正也有助于完善他們的認(rèn)知策略。

三、元認(rèn)知培訓(xùn)的主要途徑

到目前為止,為了培訓(xùn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知,語(yǔ)言教學(xué)研究者設(shè)計(jì)出了各種各樣的培訓(xùn)方法。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中,主要采用的方法有三種:(1)講座;(2)融合元認(rèn)知策略的在線活動(dòng);(3)形成性評(píng)估體系。

1.講座

講座是一種古老而且至今普遍流行的教學(xué)方法。它的特點(diǎn)是能夠簡(jiǎn)單、系統(tǒng)、高效地傳遞大量的信息。在學(xué)習(xí)者進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)之前,教師可以做一兩次的講座,使學(xué)生了解元認(rèn)知知識(shí),幫助他們理解個(gè)人的認(rèn)知特點(diǎn),語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo),以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、所需的技術(shù)和在網(wǎng)上可以從事的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。最主要的是,教師應(yīng)設(shè)法使學(xué)生熟悉他們?cè)谠诰€學(xué)習(xí)中可以使用的多樣的認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略,尤其是要強(qiáng)調(diào)元認(rèn)知策略使用的意義。一旦學(xué)習(xí)者開始了在新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域的探索,教師必須觀察他們的學(xué)習(xí)活動(dòng),每周安排必要的講座,講授更多關(guān)于元認(rèn)知的知識(shí),化解學(xué)生關(guān)于元認(rèn)知的疑慮和問(wèn)題,幫助學(xué)生評(píng)估和調(diào)整他們的認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略,從而幫助他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)中熟練地使用這些策略。

2.融合元認(rèn)知策略的在線活動(dòng)

Cohen指出意識(shí)培訓(xùn)和知識(shí)培訓(xùn)“也許并不能給學(xué)習(xí)者提供足夠的信息和策略練習(xí),從而使他們能夠完全自主的指導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程”,很多學(xué)習(xí)者“可能在面對(duì)各種策略時(shí),不知道何時(shí)、如何使用它們”。我們需要將策略培訓(xùn)與日常的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來(lái),使學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中練習(xí)并且鞏固這些策略,尤其是元認(rèn)知策略,這樣學(xué)習(xí)者才能逐漸掌握這些策略,提高元認(rèn)知水平,改善自主學(xué)習(xí)的能力。

事實(shí)上,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)提供了各種各樣的學(xué)習(xí)活動(dòng),如通告、在線作業(yè)、論壇、提問(wèn)等等,這些都可以用來(lái)有效地培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知能力。

每學(xué)期開始,教師可以將該學(xué)期的教學(xué)大綱以在線通告的形式貼在網(wǎng)絡(luò)上,使學(xué)習(xí)者了解該學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)、要求和任務(wù)安排,從而幫助他們制定個(gè)人的學(xué)期計(jì)劃。在每個(gè)單元的學(xué)習(xí)中,具體的課程學(xué)習(xí)建議和要求可以列在相應(yīng)的通知里,比如說(shuō),分析文章的結(jié)構(gòu)和寫作風(fēng)格,總結(jié)課文大意,弄明白關(guān)鍵詞、詞組的意思和用法,甚至探索文章的背景信息。在學(xué)期中,可以設(shè)計(jì)一些在線通知來(lái)提醒學(xué)生他們預(yù)期應(yīng)取得的進(jìn)步,以便幫助他們修訂個(gè)人的學(xué)習(xí)計(jì)劃。通過(guò)以上的做法,學(xué)習(xí)者就能夠逐漸地學(xué)習(xí)直至最終掌握元認(rèn)知策略中的計(jì)劃策略。

在線作業(yè)是學(xué)習(xí)者練習(xí)監(jiān)督策略和評(píng)估策略的有效途徑。每單元的在線作業(yè)可以幫助學(xué)生檢查他們是否完成了計(jì)劃、計(jì)劃是否恰當(dāng)、他們的學(xué)習(xí)成效如何、認(rèn)知策略是否適當(dāng)?shù)鹊?從而提高他們的監(jiān)督和評(píng)估策略水平。

論壇是教師和學(xué)習(xí)者自由發(fā)表觀點(diǎn)的地方。教師可以提出與元認(rèn)知相關(guān)的話題從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知意識(shí),也可以提供關(guān)于元認(rèn)知策略的必要的指導(dǎo),了解學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知水平,減輕他們?cè)J(rèn)知使用中的困難。

提問(wèn)是學(xué)習(xí)者在元認(rèn)知方面遇到麻煩時(shí)求助的途徑。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者時(shí)常反思自己的元認(rèn)知知識(shí)和對(duì)元認(rèn)知策略的使用情況,在遇到疑惑或困難時(shí)提出問(wèn)題。這樣,學(xué)習(xí)者不僅能夠提高他們的元認(rèn)知知識(shí),而且還能完善他們的元認(rèn)知策略。網(wǎng)絡(luò)中豐富的資源也能用于幫助學(xué)習(xí)者培訓(xùn)元認(rèn)知。當(dāng)選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資料時(shí),可以培養(yǎng)計(jì)劃策略和評(píng)估策略,而監(jiān)督策略可以用來(lái)保持注意力,使他們不會(huì)被與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的資料干擾。

3.形成性評(píng)估的運(yùn)用

形成性評(píng)估是由美國(guó)教育評(píng)論家 G.F.Scriven首次提出的。它是一種注重“過(guò)程的”、以人為本、關(guān)注學(xué)生“全面發(fā)展”的評(píng)估理念。它注重素質(zhì)教育,強(qiáng)調(diào)對(duì)創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。關(guān)于它的定義多種多樣。Black and W illiam(1998a:7)把形成性評(píng)估定義為:教師和學(xué)習(xí)者——為了獲得反饋,從而改進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)——所進(jìn)行的所有活動(dòng)。Sadler(1989)聲稱,形成性評(píng)估應(yīng)該是學(xué)習(xí)者具備的必要的評(píng)估手段,用以管理他們的學(xué)習(xí),如:清楚地了解他們的學(xué)習(xí)目標(biāo),明白目前的學(xué)習(xí)狀態(tài),最終了解存在問(wèn)題和解決的辦法。形成性評(píng)估就其本質(zhì)上來(lái)講,是通過(guò)多種評(píng)估手段和方法,比如批改家庭作業(yè)和課堂練習(xí)等等對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評(píng)估,旨在“確認(rèn)學(xué)生的潛力,激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程,使學(xué)生獲得成就感,增強(qiáng)自信心,培養(yǎng)合作精神”(劉秀芳,2008)。

形成性評(píng)估可以由教師、學(xué)習(xí)者自己、同班同學(xué)等在課內(nèi)或課外進(jìn)行。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中,當(dāng)建立學(xué)生成績(jī)簿的時(shí)候,老師可以將以下因素加入評(píng)估之中:學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)的頻率,網(wǎng)上學(xué)習(xí)的時(shí)間,對(duì)課程的貢獻(xiàn),論壇中的活躍性,在線作業(yè)及課后作業(yè)的完成情況,學(xué)習(xí)進(jìn)度,課外閱讀,訪問(wèn)學(xué)習(xí)資源的多少等等。形成性評(píng)估不僅在提高學(xué)生的元認(rèn)知知識(shí)方面非常有效,而且也可以形成、改進(jìn)和提高他們的元認(rèn)知策略。

四、結(jié)語(yǔ)

“授之以魚,不如授之以漁”。在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)習(xí)者才是學(xué)習(xí)的主體。作為主導(dǎo)者,教師應(yīng)該教會(huì)他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)。因此,在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境中,培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知意識(shí)、提高他們?cè)J(rèn)知策略的使用水平是每個(gè)教師的首要任務(wù)。

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Cultivation of metacognition in the web-based college English autonomous learning approach

WANG Yan-fei,GONG Hong-Qi,KANGMei,ZHANGWei
(College ofArts,Hebei EngineeringUniversity,Handan 056038,China)

W ith the further development of the college English teaching reform,the web-based college English autonomous learning approach has been gradually established in colleges and universities across China.Studies indicate that the success of on-line English learners depends largely on their use ofmetacognition.Therefore,it is of great necessity to cultivate metacognition purposely among them.The cultivation of metacognition in the web-based autonomous learning environment falls into two parts:metacognitive knowledge cultivation and metacognitive strategy cultivation.And three chief approaches can be adopted for the cultivation:giving lectures,integratingmetacognitive strategies into diverse on-line activities,and constructing the for mative evaluation system.

web-based autonomous learning;metacognition;cultivation;college English

H319

A

1673-9477(2010)02-0066-04

2010-04-20

河北省教育廳 2009人文社科項(xiàng)目 (編號(hào):S090359)

王艷飛 (1981-),女,陜西渭南人,講師,碩士,研究方向:教育學(xué)。

[責(zé)任編輯:王云江 ]