河北省理工科院校非外語專業(yè)碩士研究生英語教學現狀調查

張艷紅,李 靜

(河北工程大學 文學院,河北 邯鄲 056038)

河北省理工科院校非外語專業(yè)碩士研究生英語教學現狀調查

張艷紅,李 靜

(河北工程大學 文學院,河北 邯鄲 056038)

文章通過問卷方式就河北省理工科院校非外語專業(yè)碩士研究生的英語教學現狀進行了調查。通過對調查結果的對比分析,指出研究生英語教學在教學目標設計、教學內容安排、課內外教學組織和教學方法選擇幾方面普遍存在的問題,并提出了相應的改進意見。

河北省理工科院校;非英語專業(yè);碩士研究生;英語教學

理工科院校是培養(yǎng)適應我國經濟發(fā)展和國際交流需要的高級科技人才的教育基地,在 6年中學和 2年大學英語的學習之后,多數研究生們已經具備了良好的英語知識、熟練的英語技能,他們希望通過在研究生這一高級階段的英語學習中,能夠提高在以英語為主要傳播媒體的國際交流領域,尤其是科技領域流暢交流的語言表達能力。但目前理工科院校的研究生英語教學模式通常還較傳統,常忽視英語學習中實踐性的交際活動,非常不利于學生的自主學習興趣的培養(yǎng)和交際能力的開發(fā)。所以,在大多數理工科院校中,許多研究生雖然具備了一定的語言知識和能力,但當他們在撰論文或參加國際會議時仍存在很大的語言交流障礙。[1][2]他們的英語語言運用能力距離實際工作、學習的需要還相差甚遠。如何克服原有教學模式的缺點,突出理工科院校研究生英語教學的高層次性和實用性,是理工科院校提高研究生英語教學質量所亟待解決的問題。

為促進我校研究生英語教學水平,我們對河北省 5所理工科院校研究生教學的實際教學環(huán)境和教學狀況進行了調查,調查結果如下:

一、生源情況

由于高校連續(xù)擴招,理工科院校的研究生數量不斷增加,5所被調查的理工科院校招生人數都超過了300,其中 4所院校的應屆生比例達到 70%以上 (如表1所示)。在這些新入學的研究生中,獲得英語四級證書的比例基本都在 70%以上;獲得英語六級證書的比例大多都也不低于 40%。這說明擴招后的河北省理工科院校研究生英語學習基礎雖有分化,但普遍較好,滿足研究生英語教學高層次培養(yǎng)的條件。但由于受到理工科院校文理分化和重理輕文觀念的影響,部分院校學生的人文素質水平低,對英語使用國家的歷史和文化缺乏必要的了解和理解,這極大地制約了他們英語應用能力的提高。

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二、河北省理工科院校研究生英語教學現狀

(一)教學目標的設定

根據教育部在 1992年 11月制定的《非英語專業(yè)研究生英語 (第一外語)教學大綱》(以下簡稱《大綱》),“研究生外語教學的宗旨是為了使學生掌握外語這門工具,進行本專業(yè)的學習、研究與國際交流,為我國的社會主義建設服務。在教學中要堅持從實際出發(fā)、學以致用的原則,培養(yǎng)和提高研究生運用外語的能力”[3]。研究生英語教學目標應該分為三個層次:“較熟練的閱讀能力,一定的寫、譯能力,基本的聽、說能力?！盵3]它反映了當時社會對研究生外語的實際需要及研究生階段聽、說、讀、寫、譯之間的關系。[4]

在實際英語教學中,如表 2所示,注重對研究生聽、說、讀、寫、譯基本能力的強化和鞏固的院校有 2所,注重對研究生人文知識素養(yǎng)和實際交際的綜合能力培養(yǎng)的院校有 2所,能集聽、說、讀、寫、譯基本能力培養(yǎng)、人文知識素養(yǎng)和實際交際的綜合能力培養(yǎng)和研究生國際學術交流能力培養(yǎng)于一體的院校只有 1所。這說明多數理工科院校的英語教學注重了英語教學的工具性和人文性,但在實用性方面,多數院校還重視不足。同時,通過對聽說、讀、寫、譯能力重視程度的排序,我們可以看出多數理工科院校的研究生英語教學對閱讀能力的培養(yǎng)比較重視,它體現了這些院校對大綱中“較熟練的閱讀能力”的理解。在“聽說、寫、譯”三個方面,不同的院校有不同的理解,但聽說和寫作往往會受到優(yōu)先重視,這直接反映了學生在“聽、說、寫”方面的學習薄弱點。

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(二)課堂教學內容安排

為突出《大綱》中規(guī)定的研究生英語教學的總目標,即使學生掌握外語這門工具,進行本專業(yè)的學習、研究與國際交流,如表 3所示,4所院校將學術文章納入翻譯、寫作和閱讀課程安排。同時為了更好地了解國際資訊,尤其是有關專業(yè)方面的最新進展,2所院校將新聞材料納入聽力和翻譯的課程安排。在 1所院校的授課內容安排中,我們看到文學類“英文小說節(jié)選”材料被納入閱讀課程,這說明該院校對其在提高理工科院校人文素質方面所擔當的使命的認同。

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(三)課堂教學組織情況

教育部在 1998年對《大學英語教學大綱》進行了修改,并在 2004年初頒布了《大學英語課程教學要求》[5],這些新的教學指導性文件不僅在全國范圍內開啟了大學英語教學改革的新序幕,也對研究生英語教育改革提出了新的理念。在這些文件的引導下,部分重點院校 (如清華大學)開始積極進行研究生英語教學的改革實踐探索。但從表 4中可以看出,河北省的研究生教學改革的步伐還很滯后。目前,雖然有 4所院校改變了過去只開設綜合英語的現狀,增加了分化更為細致的英語閱讀、英語視聽說、英語口語等課程,并有 2所院校開始采用“必修課 +選修課”的模式組織課程,但選修課程的門類還比較單一,還沒有形成滿足不同學生學習目的的課程群體系。同時在班級授課方面,有 3所院校采用了全英的授課模式;有 2所院校采用外教進行課程講授,但課程門數還不豐富。在班級劃分上,所有受調查院校都沒有采取分級授課的模式,班容量也多屬于大班上課,這和全國重點院校研究生英語教學改革的力度來比較,還相去甚遠。

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(四)教學方法

如前所述,目前河北省理工科院校新入學的研究生英語基礎普遍較好,但當他們應用英語進行實際交流時,仍然感到無所適從,這多源于教學中以教師為主體,以課文精講和期終“統一考核標準出統一考卷”[6]考查形式為主要特征的傳統方法所造成的。在這種“以教師為中心的傳統教學中,大多數學生只是被動地接納知識,只能從書面上意義上發(fā)揮語言的交際功能,不能在實踐中運用這種功能”[7]。由“瑞士心理學家皮亞杰提出的構建主義認為:知識不是通過教師傳授得到的,而是學生在一定的情景下,借助他人 (包括教師和同學)的幫助,利用必要的學習資料、通過意義建構的方式而獲得?；跇嫿ㄖ髁x的教學法要求,在學習過程中,要以學生為中心,教師是幫助者角色、利用情景、協作、會話等學習環(huán)境要素,充分發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)新精神,使學生有效地達到對當前所學知識的意義建構”[8]?；谶@種理念,部分教師試圖將新的教學方法和評測方法引入課堂,以實現對學生語言實際應用能力的培養(yǎng)。

通過對河北省理工科院校研究生英語教學方法情況的調查,我們發(fā)現 (如表 5所示),目前河北省已有部分理工科院校在教學中增添了其它注重培養(yǎng)學生語言實際應用能力的教學方法 (2所)和評測方法 (3所)作為傳統教學法和評測方式的有益補充,但目前這些新的嘗試還遠遠落后于其它重點理工科院校和大學本科階段教學改革的層次和水平,需要進一步的實踐和研究。

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(五)課外教學

雖然《非英語專業(yè)研究生英語 (第一外語)教學大綱》沒有對學生課外學習內容進行規(guī)劃,但為了增強碩士研究生英語實際應用能力,并和 2004年頒布的《大學英語課程教學要求 (試行)》相接軌,已經有部分院校開始積極進行課外教學模式的研究?！洞髮W英語課程教學要求》中規(guī)定:教學模式改革成功的一個重要標志就是學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發(fā)展。新模式應允許學生隨時隨地選擇適合自己需要的材料進行學習,應能夠完成傳統課堂上無法完成的聽說訓練,能夠隨時記錄、了解、檢測學生的學習情況以及教師的教學與輔導情況,從而能督促學生積極學習,促使學生的英語聽說能力與其他實用能力有一個較快提高。鑒于我國高校大學生人數迅速增長和可利用教育資源的相對有限,我們應當充分利用多媒體、網絡技術發(fā)展帶來的契機,采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。[4]

但在所調查的 5所院校中,如表 6所示,只有 1所院校迎合了這種教學模式的改革方向,為學生安排了第二課堂學習、課外輔導答疑和有時間保障的網絡自主學習環(huán)節(jié)。而其余 4所院校的教學安排還主要放在以課堂面授方面為主的第一課堂教學環(huán)節(jié)上,對學生的課外學習安排還缺乏整體上的規(guī)劃。

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三、改善河北省理工科院校研究生英語教學現狀的建議

雖然自 1992年《大綱》頒布之后,河北省研究生英語教育在實踐和研究方面都形成了一定的發(fā)展思路,但隨著高等學校的擴招、大學英語改革的不斷深入及對研究生外語水平要求的日益提高,現有的英語教學環(huán)境和教學模式已發(fā)生很大的變化,這些都迫切需要對現有的教學模式進行調整和改變。但從以上調查可以看出,目前河北省理工科院校的英語教學改革還遠遠落后于全國重點理工科院校,還需要在研究新的教學理念和教學改革情況的基礎上加大改革的廣度和力度,以適應新的研究生英語改革方向和學生逐漸多元化的學習要求。

(一)學習國內外新的教學理論,更新教育觀念

新中國成立之后 60年的外語教育,雖道路坎坷,但研究成果豐富,成效顯著。[9]在這一時期,我國英語教育吸收了大量國內外語言學研究和教學研究的最新成果,獲得了長足的進展,可以說大學英語教育的每一次創(chuàng)新都和教學理念的更新緊密相連。在長期的研究生英語教學實踐中,河北省理工科研究應該摸索到真正適合自己的教學理論,并以此為基礎,為學生創(chuàng)設更加豐富的語言情景和語言實踐機會,切實提高學生的語言的交際能力。

(二)了解大學英語改革發(fā)展動態(tài),迎接新課標對研究生英語教學的挑戰(zhàn)

我國的大學英語教學在近 30年來在教學大綱、教材建設、教學方法改革、教育手段的改進、師資培養(yǎng)以及測試評估方面都取得了突出的進步。[9]2004年,國家教育部頒布了《大學英語課程教學要求》,明確了大學英語未來教學將以樹立以學生為主體,培養(yǎng)學生自主學習和跨文化學習意識,增強學生語法知識體系,大力發(fā)展計算機輔助教學為主要內容的改革方向。大學英語改革的不斷深入和拓展必將對未來研究生英語教育帶來極大的挑戰(zhàn),它迫使研究生英語教學加快從教學條件和教學模式的改革步伐,實現與學習及社會需要的對接。所以河北省理工院校應積極促進研究生教師積極參與大學英語改革的研究和實踐,從而使他們拓展思路,了解最新大學英語改革動向及成果,為研究生英語教學改革積累豐富的經驗。

(三)改善教學條件,保障教學改革順利進行

教學條件是研究生英語教學改革的物質保證。在從傳統教學時代向多媒體教學時代的轉換過程中,河北省理工科院校應該充分認識到多媒體技術和網絡技術對以我國教師為主體的英語大班課堂教學、學生課外自主學習和教師自身發(fā)展等方面的重大影響力,加大多媒體教室和網絡教師的投入和建設,在條件成熟的院校,可以實現多媒體和網絡的有效結合,從而為其研究生英語教學改革中自主學習能力培養(yǎng)、形成性評估、師生和生生合作學習提供必要的語言環(huán)境和物質保障。同時,鑒于理工科院校學生人文素質普遍較弱的現狀,河北省理工科院校應該積極加大圖書館人文圖書資料引進力度,以增強對學生的人文素質熏陶和培養(yǎng)。

(四)調整課程設置情況,滿足學生多元化的學習需求

通過《大綱》可以看出,研究生英語教學應該滿足學生“學以致用”的基本需要。但由于河北省研究生擴招后,學生的英語學習背景已經出現了基本的分化,多數學生在入校之初已經具備了較好的英語語言基礎知識,但也有部分學生英語學習基礎較差,語言基礎知識掌握不系統。在這種情況下,河北省理工科院?？梢圆扇≈攸c理工科院校,如清華大學的教學分級和課程分必修和選修的課程設置模式,逐步建立起滿足學生學習語言基礎知識、英語語言文學、英語國家社會文化、英語學術交流等不同要求的課程群體系,并積極組織教師篩選或編寫與之相配套的教材、教案、講義和課件,以使學生在多媒體和網絡學習環(huán)境下根據自己的學習興趣進行自主學習規(guī)劃和學習。

(五)轉化教學模式,增加學生的自主學習積極性

除傳統教學模式外,《大學英語課程教學要求》為大學英語教學模式提供了一種可供參考的基于計算機和課堂的英語教學模式,從而為研究生必修課英語教學提供了教學模式改革的可參考性方案?！洞髮W英語課程教學要求》鼓勵英語教學改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式,主張“聽”的訓練主要在計算機網絡環(huán)境下進行,輔之以課堂教學;“說”和“讀”的訓練既要在計算機網絡環(huán)境下進行,又要有課堂教學;“寫”和“譯”的訓練以課堂教學為主,以在計算機網絡環(huán)境下的教學為輔。以這樣的方式,學生可以隨時隨地選擇適合自己需要的材料進行學習,完成傳統課堂上無法完成的聽、說、讀、寫、譯訓練。在這種教學模式下,教師是課堂面授的主導者,也是課下自學的輔導者和監(jiān)督者,更是第二課堂活動的發(fā)起者和組織者。雖然研究生教學是更高層次的語言學習,但語言實際應用能力的培養(yǎng)離不開聽、說、讀、寫、譯基本能力的提高,基于計算機的英語教學模式研究和實踐不僅可以彌補由于課堂授課學時限制帶來的學習不足狀況,也可以為其它語言知識類課程學習和語言交際能力培養(yǎng)實踐活動提供教學參考。河北省理工科院校應積極利用學校良好的網絡平臺,借鑒大學英語教學模式改革思路,克服原有教學模式的缺點,積極探索適合研究生教學發(fā)展和自身教學實際的教學模式,在教學中拓寬教學平臺,豐富教學組織方式,加強課內外實踐環(huán)節(jié),轉變教師職能,規(guī)范學生自學習制度,提高學生英語學習和應用水平。

(六)改變傳統的評測方式,激發(fā)學生的學習興趣

要想從根本上轉變不符合現實實際的教學模式,就必須首先轉變缺乏對自主學習和實踐性交際活動考核評估的評測方式。河北省理工科院校要逐漸從“充斥著標準化測試方式、重復測試語言基礎,清一色地打勾劃義”[10]的終結性評估方式中走出來,形成由學生、教師和教學管理部分共同參與的形成性評估體系,從而實現研究生英語教學模式的真正轉變。

[1]陳和清.淺談理工類碩士研究生英語教學[J].重慶學院學報,2006,9(20):85-89.

[2]辜同清.非英語專業(yè)碩士研究生英語語用能力調查分析[J].寧波大學學報 (教育科學版),2003,2(1):86-89.

[3]研究生英語教學大綱[M].重慶:重慶大學出版社,1993.

[4]羅立勝,郝慕俠,劉延.關于非英語專業(yè)研究生英語教學大綱的幾點思考[J].學位與研究生教育,2000(4):35-39.

[5]大學英語課程教學要求 [M].北京:清華大學出版社,2004.

[6]鄧正君,曾成棟.基于人文素質教育觀的理工科院校大學英語教學模式初探[J].湖南醫(yī)科大學學報 (社會科學版),2009,5(11):142-144.

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[8]孫芙蓉.構建主義學習理論在英語教學中的應用[J].河南農業(yè) (教育版),2008(5):29+35.

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[10]何福勝,劉穎,吳振一,等.研究生英語應用能力培養(yǎng)途徑的探索[J].清華人學教育研究,1997(4):89-92.

A sunvey on English teaching in colleges of science and engineering in Hebei province

ZHANG Yan-hong,L IJing
(College ofArts,HebeiUniversity of Engineering,Handan 056038,China)

A survey ismade on English teaching in colleges of science and engineering in Hebei province.The analysis of the questionnaires shows that problems exist in instructional objectives,content of courses,teaching organization and teachingmethod.The thesis also puts forward suggestions in improving the situation.

colleges of science and engineering;non-English majors;master degree candidate;English teaching

H319

A

1673-9477(2010)03-0049-04

2010-06-20

河北省教育廳 2009科學研究計劃項目 (編號:S091206)

張艷紅 (1969-),女,遼寧阜新人,副教授,研究方向:語言文學。

[責任編輯:王云江 ]