挖掘自身能源的思想政治教育學理佐證

王 萍 劉廣超

（中南大學 政治學院，湖南 長沙 410083）

挖掘自身能源的思想政治教育學理佐證

王 萍 劉廣超

（中南大學 政治學院，湖南 長沙 410083）

挖掘教育對象“自身能源”是思想政治教育的重要方法之一，是改變教育對象思想和行為的突破口。這一方法在日常思想政治教育中得到了廣泛的應用，但對其學理的研究比較膚淺。文章以心理學和軍事學的學理視角、后果優(yōu)勢和局部優(yōu)勢的合理定位、必要性和可能性的充分條件，分別對挖掘“自身能源”的思想政治教育方法做了學理佐證。

思想政治教育；自身能源；學理；挖掘；佐證

每一個教育對象都各有其長處，即內在的積極因素。這種積極因素是其前進的動力，也是其克服消極因素的基本點，被人們形象地稱作“自身能源”。思想政治教育的重要職責，就是善于挖掘教育對象身上的“能源”，即閃光點。進而充分調動其進取的積極性，按照黨的要求圓滿實現(xiàn)思想和行為的社會化轉變。

一 心理學的后果優(yōu)勢佐證

心理學從性質上可劃分為消極心理學和積極心理學。消極心理學即傳統(tǒng)心理學，是指研究消極心理發(fā)生發(fā)展規(guī)律的學問，它研究的重點側重于心理問題產生后的跟蹤處理。而積極心理學是從事物后果的消極因素中發(fā)現(xiàn)積極因素、不利趨勢中發(fā)現(xiàn)有利趨勢的唯物辯證思維規(guī)律的學問。“積極心理學提倡用一種積極的心態(tài)來對人的許多心理現(xiàn)象（包括心理問題）做出新的解讀，從而激發(fā)人自身內在的積極力量和優(yōu)秀品質，并利用這些積極力量和優(yōu)秀品質來幫助普通人或具有一定天賦的人最大限度地挖掘自己的潛力并獲得良好的生活?！盵1]積極心理學要求心理學家用一種更加開放的、欣賞性的眼光去看待人類的潛能、動機和能力等。

積極心理學利用現(xiàn)有條件，挖掘教育對象自身能源的舉措主要體現(xiàn)在三個方面。

一是積極的主觀體驗。其中，首當其沖的就是幸福感的獲得，這是挖掘教育對象自身能源的驅動力。幸福感的研究表明，“主觀幸福感的狀況與個性特點、控制源傾向、自我概念、社會關系、經濟健康狀況等有關?！盵2]所謂幸福感，是指教育對象在物質或精神方面得到了某種程度的滿足而引起的一種愉悅心理。一個人只有保持追求幸福的動力，挖掘其自身的能源才具有了可能性。因為思想政治教育者挖掘教育對象自身的能源，目的就在于使其加速社會化進程，將其塑造成符合國家人才標準的棟梁之才。這不僅體現(xiàn)了教育者的愿望，更體現(xiàn)了教育對象超越自我、渴望成才、追求幸福的愿望。

二是積極的個人特質。對于個人成長，積極心理學關心積極的心理品質。其中，自我決定是這個層面中的一個核心概念，積極的心理品質是挖掘教育對象自身能源的現(xiàn)實基礎。Ryan和Deci從人的本質出發(fā)研究了自我決定理論（SDT）?！癝DT以個體的內在動機為出發(fā)點，認為三種先天需要：自主（autono-my），能力（competence），關系（related-ness）的需要得到滿足時，內在動機最有可能發(fā)生，人們會得到幸福感，發(fā)揮潛能，并促進社會的發(fā)展。阻礙需要的滿足，會引起消極的心理結果。”[3]積極心理學具體研究了24種積極個人特質，包括樂觀、愛、交往技巧、美德、工作能力、感受力、創(chuàng)造力、天賦、靈性、寬容、毅力、勇氣、防御機制、智慧、關注未來、自決等。

三是積極的社會環(huán)境。積極的社會環(huán)境是挖掘教育對象自身能源的重要條件。積極心理學認為，“一個人良好的環(huán)境適應能力實際是一種積極心理品質。研究表明，社會關系、文化規(guī)范、潛能發(fā)展的家庭影響等能夠支持和發(fā)展人的能力及長處。其各種支持系統(tǒng)或組織包括：家庭、學校、社會文化條件、語言環(huán)境等?！盵4]“作為家長、老師、甚至國家領導人，都希望知道應怎樣構造有利的適應條件，培養(yǎng)出有積極心理品質的一代新人。Kasser等人對18歲青少年的研究表明，‘母親是冷酷、挑剔、愛控制人、不民主’的青少年更可能關注外部、實利的價值；而‘母親是溫和、易接受人、民主’的個體則更有可能發(fā)展內在的價值?！盵5]從上述積極心理學的學理內容分析可以看出，積極心理學理論的珍貴之處，就在于它能從事物的被動中看到其主動，從錯誤中看到其合理，從垃圾中看到其珍品，從黑暗中看到其閃光。這就為思想政治教育關于“挖掘受教育者自身能源”的方式方法找到了心理學的佐證。一個受教育者不論如何落后，總有其閃光點。

教育者只有發(fā)現(xiàn)、放大對方的閃光點，表揚、鼓勵其進步，對方才會樹立自信，才會接受教育者的教育，從而實現(xiàn)培養(yǎng)社會主義新人的目標。因此，在操作層面上要盡量做到：

一是要培養(yǎng)教育對象的積極體驗能力。積極心理學主張“用積極觀點來解釋消極事件”。從某種意義上說，任何被常人認為不愉快的事情或者被認為是無法消解的難題，都可以從新的角度予以解釋。我們對教育對象身上的缺陷，都可以進行辯證地分析，主動賦予其“積極”意義。如孤獨有助于其獨立思考；不善交際有助于其自我深思。體現(xiàn)了老子“禍兮福之所倚，福兮禍之所伏”的唯物辯證法思想。

二是教育者應努力挖掘教育對象身上積極的個人特質。美國著名心理學家Seligman曾提出一個著名的公式，即“總幸福指數(shù)=先天素質+后天環(huán)境+你能主動控制的心理力量”。這個公式中所指的“你能主動控制的心理力量”,就是指積極心理學需要發(fā)掘的力量，它是每個人的心靈深處都有的一種自我實現(xiàn)的需要,這種自我需要能激發(fā)人的內在積極力量和優(yōu)秀品質。積極心理學利用這些內在的積極力量和優(yōu)秀品質幫助人們最大限度地挖掘自己的潛力。自我實現(xiàn)的需要被界定為“人對于自我發(fā)揮和完成的欲望，也就是一種使它的潛力得以實現(xiàn)的傾向”。例如，高校教師由于具有較高的知識修養(yǎng)，通過教書育人，傳播文化成果，探索科學奧秘來使自己的潛力得以發(fā)揮和完成，用其所付出的心血和在工作中表現(xiàn)的品德才華來獲得人們的尊重。因此，高校領導層應根據各位教師的特點，制定出具體的挖掘其自身能源的計劃，幫助廣大教師在自身價值實現(xiàn)中各得其所。

三是要積極構建一個適宜教育對象自身能源挖掘的環(huán)境。一方面，優(yōu)良的環(huán)境更容易形成健康的人格。人在良好的人際環(huán)境里可以尋求到更多的社會支持，可以及時宣泄和排解內心的痛苦，并及時獲得社會支持系統(tǒng)中的心理支持，進而建立正向的自我認知體系和自我評價體系。另一方面，適宜教育對象自身能源挖掘的環(huán)境的形成，一是靠思想政治教育者在局部環(huán)境里的苦心經營，二是教育對象學會適應和融入環(huán)境。能夠良好并快速地融入環(huán)境本身也是一種積極的心理品質。

二 軍事學的局部優(yōu)勢佐證

軍事學是研究戰(zhàn)爭的本質和規(guī)律，并用于指導戰(zhàn)爭的準備與實施的綜合性科學。軍事學有諸多分支學科，其中戰(zhàn)略學在其分支學科中占據首位。戰(zhàn)略學是研究帶全局性的軍事斗爭指導規(guī)律的學科，指導并直接影響戰(zhàn)役學和戰(zhàn)術學。井岡山時期毛澤東的軍事戰(zhàn)略思想是我軍戰(zhàn)略學的雛形。在當時，積極戰(zhàn)略防御，即保存自己、消滅敵人是毛澤東軍事戰(zhàn)略思想的核心。在挖掘自身能源的思想政治教育中，如何鞏固和擴大教育對象的閃光點，縮小和克服其陰暗面，毛澤東的局部優(yōu)勢戰(zhàn)略思想作出了科學的佐證。

毛澤東以少勝多、以弱勝強的戰(zhàn)略戰(zhàn)術思想與日同輝。1927年大革命失敗后，毛澤東率領秋收起義部隊上了井岡山，建立了中國第一個革命根據地。在這一時期,毛澤東和他的戰(zhàn)友們率領紅軍同國民黨軍隊進行軍事較量,成功地粉碎了國民黨對井岡山革命根據地的四次“會剿”,在軍事實踐中創(chuàng)造出一系列合乎中國革命戰(zhàn)爭特殊規(guī)律的戰(zhàn)略戰(zhàn)術原則。這一科學的戰(zhàn)略戰(zhàn)術原則，不僅是當年克敵制勝的法寶，而且為當今挖掘自身能源的思想政治教育提供了寶貴的借鑒。毛澤東軍事戰(zhàn)略思想對挖掘教育對象自身能源的啟迪作用主要表現(xiàn)在以下兩個方面。

一是以“戰(zhàn)略的持久戰(zhàn)與戰(zhàn)役的速決戰(zhàn)”的軍事戰(zhàn)略指導思想，引導教育對象自身能源開發(fā)須從大處著眼從小處著手。第一次國內革命戰(zhàn)爭失敗后，革命形勢由高漲轉入低潮，在這種背景下建立起來的農村革命根據地，要抵擋住國民黨反動派軍隊的進攻絕非易事。毛澤東全面分析了敵我雙方力量的利與弊，及時總結了以往軍事斗爭的經驗。一方面，指出紅軍力量的發(fā)展是逐漸的，決定了戰(zhàn)爭將是持久的?！皬倪@一點出發(fā)，規(guī)定了我們長期作戰(zhàn)的戰(zhàn)略方針，這是戰(zhàn)略指導的重要方針之一。”[6]另一方面，紅軍打的每一場具體戰(zhàn)役又必須是速決的。正如毛澤東所說，“戰(zhàn)役和戰(zhàn)斗的原則與此相反，不是持久而是速決?！盵6]正如毛澤東在后來總結的那樣：“戰(zhàn)略的持久戰(zhàn)，戰(zhàn)役和戰(zhàn)斗的速決戰(zhàn)，這是一件事的兩方面，這是國內戰(zhàn)爭的兩個同時并重的原則。”[6]挖掘教育對象的潛能，既需要訂立一個長遠的挖掘計劃，又需要以只爭朝夕的精神快速行動起來。

二是以“集中優(yōu)勢兵力各個殲滅敵人”的軍事戰(zhàn)略指導思想，引導教育對象自身能源開發(fā)的有序進行。在井岡山時期，毛澤東客觀地分析了敵我對峙的狀況。當時，敵處戰(zhàn)略外線進攻，我處戰(zhàn)略內線防御。要取得戰(zhàn)斗的勝利，必須集中優(yōu)勢兵力，在運動中殲滅敵人，用兵要有主次，反對平均主義，要用戰(zhàn)術上的以多勝少來實現(xiàn)戰(zhàn)略上以少勝多，逐步改變敵我力量的對比。因此，毛澤東提出：“紅軍以集中為原則，赤衛(wèi)隊以分散為原則。當此反動政權暫時穩(wěn)定時期，敵人能集中大量軍力打紅軍，紅軍分散是不利的。我們的經驗，分兵幾乎沒有一次不失敗，集中兵力以擊小于我或等于我或稍大于我之敵，則往往勝利?！盵6]挖掘教育對象的潛能，也要根據其個體差異，按照成長需要的輕重緩急，有重點、講程序地有序挖掘。

從上述井岡山時期毛澤東的軍事戰(zhàn)略思想可以看出，“戰(zhàn)略的持久戰(zhàn)與戰(zhàn)役的速決戰(zhàn)”、“集中優(yōu)勢兵力各個殲滅敵人”的觀點，是一種全局有計劃、局部有程序的科學軍事學思想。因當時的敵我對陣形勢是敵強我弱，決定了持久戰(zhàn)的必然性。又由于我軍具有局部的優(yōu)勢，具有在一定時空條件下打得贏的條件，使我軍的速決戰(zhàn)的實行具有了可能性，速決戰(zhàn)的法寶就是集中優(yōu)勢兵力各個殲滅敵人，用毛澤東的話來說就是“三個大漢打一個大漢”必贏。因此，在挖掘教育對象自身能源的活動中應盡量做到：

一是在周密計劃的基礎上迅速行動起來。教育者應該懂得，每個教育對象身上都有各自的潛能。所謂潛能，就是尚未顯現(xiàn)，但已存在，只要條件具備，即能凸顯的能力。例如，挖掘教育對象創(chuàng)新思維能力是一個長期的過程，其中包括培養(yǎng)創(chuàng)造意識、加強思維訓練、創(chuàng)設有利條件、改善教育方法、拓展知識視野、提高動手能力、培養(yǎng)綜合素質等方面，其計劃的制定具有長遠規(guī)劃的特點。同時，挖掘教育對象的自身能源必須迅速。俗話說，兵貴神速。時空的把握對人自身能源的挖掘起著至關重要的作用。在人的潛能開發(fā)中，思想政治教育主要通過精神激勵來激發(fā)人自覺成才的上進心、意志力，強化其成才的需要和對成才目標的追求，使之在追求目標實現(xiàn)的過程中保持高昂的情緒和持續(xù)的積極性。對自覺性較強、內驅力較大的人來說，這種激勵可以起到增強信心、增強內驅力的作用。比如，在人們取得成績或遇到困難時，適度的表揚或鼓勵可以使其精神更加振奮。而在危機處理或是決勝場合的陣前激勵，則可以鼓舞士氣、激發(fā)斗志。對自覺性不強、內驅力較弱的人,較強的外在刺激也可激發(fā)人的上進心，喚起人們的責任心和同情心，產生猛擊一掌、突然醒悟的效果。比如，對犯錯誤學生的談話，如果情真意切，深刻尖銳，真正觸及到其思想靈魂的話，就可以讓其體會到一種人文關懷，喚起其羞怯心、悔恨心、改錯心。而一個內驅力不強、自覺性較差的學生，一旦有了羞怯、悔恨的心理，就會產生“浪子回頭金不換”的效果。

二是注意把握工作進行的程序性。據行為學家研究，每個人至少有7項智能，即：語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際關系智能、自我認識智能。由于教育對象，即行為個體的差異性，7項智能的開發(fā)程序必須做到因人而異。但在抓住智能開發(fā)的主要矛盾以后，必須全力以赴付諸實施，以打殲滅戰(zhàn)的精神將其主要矛盾徹底解決。

[1]況志華,任俊.積極心理學:人性的理性復歸[J].南京林業(yè)大學學報(人文社會科學版),2007,(2).

[2]DienerE,Suh EM,Lucas RE.etal.Subjective well-being:Three decades of progress[J].Psycho Bull,1999,125,(2): 276-302.

[3]Ryan RM,Deci EL.Self-determintion theory and the facilitation of itrinsic motivation,social develoment,and well-being[J].Am Psycho,2000,55,(1):68-78.

[4]Sheldon KM,Laura K.Why Positive Psychology Is Necessary[J].Am Psycho,2001,56,(3):56-67.

[5]嚴標賓,鄭雪,邱林.自我決定論對積極心理學研究的貢獻[J].自然辯證法通訊,2003,(3):94-99.

[6]毛澤東.毛澤東選集:第1卷[C].北京:人民出版社,1991.

（責任編校：燕廉奚）

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1673-2219（2010）09-0132-02

2010－03－10

王萍（1963－）女，湖南湘潭人，中南大學政治學院副教授，研究方向中國特色社會主義理論。劉廣超（1987－），男，山東聊城人，中南大學政治學院政治學專業(yè)2007級學生。