新課改背景下高師歷史教學(xué)與中學(xué)歷史教育接軌的思考

徐 潔張信杰

（1.白城師范學(xué)院 歷史系，吉林 白城 137000；2.白城師范學(xué)院 政法系，吉林 白城 137000）

新課改背景下高師歷史教學(xué)與中學(xué)歷史教育接軌的思考

徐 潔1張信杰2

（1.白城師范學(xué)院 歷史系，吉林 白城 137000；2.白城師范學(xué)院 政法系，吉林 白城 137000）

新的基礎(chǔ)教育課程體系全面貫徹國(guó)家教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力。高等教育中的師范專業(yè)首要任務(wù)是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格的師資，因此，結(jié)合現(xiàn)階段中學(xué)教育體系中的新課程改革，積極實(shí)行師范教育教學(xué)改革就顯得尤為迫切。高師歷史教學(xué)與中學(xué)教育接軌勢(shì)在必行。

新課程改革；高師歷史教學(xué)；中學(xué)歷史教育

在新時(shí)期我國(guó)教育方針下，基礎(chǔ)教育課程體系以提高國(guó)民素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)每位學(xué)生身心健康發(fā)展，以及培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。眾所周知，我國(guó)師范教育及教師專業(yè)化水平落后于基礎(chǔ)教育改革的現(xiàn)實(shí)需要，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。高等教育師范專業(yè)的首要任務(wù)是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格師資，歷史專業(yè)也是如此，尤其作為培養(yǎng)中學(xué)教師平臺(tái)的普通高等師范院校，更加成為教育改革的重要基地。因此，優(yōu)化高師歷史課程體系，實(shí)現(xiàn)高等教育與中學(xué)教育體系接軌尤為重要，只要這樣，才能在實(shí)踐教學(xué)中增加師范生實(shí)用性的知識(shí)儲(chǔ)備，使他們真正能夠?qū)W以致用。

一 高師歷史教學(xué)適應(yīng)中學(xué)歷史教育的迫切性

（一）高師歷史傳統(tǒng)教學(xué)模式與中學(xué)歷史教育脫節(jié)

作為師范院校教學(xué)一線的歷史教師，筆者切實(shí)感受到改革傳統(tǒng)教學(xué)模式的迫切性。尤其畢業(yè)生在實(shí)習(xí)之后，常常把在中學(xué)教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題反饋回來，其中最突出的就是目前高師歷史教學(xué)與中學(xué)教育聯(lián)系較小，甚至很多內(nèi)容完全脫離中學(xué)的需要。

雖然普通高師院校的培養(yǎng)方案中明確規(guī)定了教學(xué)目標(biāo)是為中學(xué)培養(yǎng)優(yōu)秀歷史教師，但是傳統(tǒng)教學(xué)模式下的畢業(yè)生在校學(xué)習(xí)的知識(shí)到中學(xué)能夠用上的很少。真正踏上講臺(tái)，一片茫然，自己大學(xué)里花費(fèi)大量精力所學(xué)到的專業(yè)知識(shí)，在現(xiàn)行中學(xué)教材內(nèi)容極度豐富的現(xiàn)實(shí)中，顯得深度有余而廣度不足。因?yàn)橹袑W(xué)歷史課中除了政治、經(jīng)濟(jì)、文化方面的知識(shí)外，還涵蓋了軍事、人文、人口、科技、地理等其他門類的知識(shí)，而歷史師范生在校期間基本沒有機(jī)會(huì)接觸如此有應(yīng)用價(jià)值的課程，畢業(yè)生從教之后在繁忙的教學(xué)過程中，還需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去補(bǔ)課。

（二）高師歷史教師自身素質(zhì)亟待提高

我國(guó)新形勢(shì)下的基礎(chǔ)教育已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)全新的發(fā)展階段，在國(guó)家提出“以人為本”的基本精神指導(dǎo)下，開始人才培養(yǎng)模式的根本轉(zhuǎn)型，這對(duì)高師院校的教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，迫切要求他們提高自身素質(zhì)，以適應(yīng)教育教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)，將教育理念從傳統(tǒng)的“教書”轉(zhuǎn)變?yōu)樾聲r(shí)代的“育人”。

現(xiàn)階段在高等師范院校從事教學(xué)的教師，從教之前接受的多是傳統(tǒng)模式下的教育，這使得他們?cè)诰唧w教學(xué)過程中，存在著教育科學(xué)理論與教育實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。教師教育既包括職前教育（師范教育），又包括在職教育（繼續(xù)教育）。在教師的職前教育中，教育科學(xué)理論課程的學(xué)習(xí)只注重知識(shí)的傳授，教學(xué)中少有互動(dòng)，學(xué)習(xí)者缺乏參與性、自主性、實(shí)踐性和選擇性，不利于學(xué)習(xí)者在職前教育中及早進(jìn)入教師角色，形成教學(xué)能力[1]。

（三）歷史專業(yè)師范生厭學(xué)情況比較普遍

歷史學(xué)本身就是一個(gè)比較冷僻的專業(yè)，師范生厭學(xué)情況比較嚴(yán)重，這使教學(xué)改革的任務(wù)更加嚴(yán)峻。導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的原因大體有二：一是一些學(xué)生本不喜歡歷史，高考中通過調(diào)劑到歷史專業(yè)，他們對(duì)這樣的未來職業(yè)絲毫沒有興趣。如果在教學(xué)中既不能及時(shí)引導(dǎo)，又不能令其學(xué)到實(shí)用性的知識(shí)，必將使之徹底喪失學(xué)習(xí)熱情。在畢業(yè)時(shí)被推到人才市場(chǎng)，面對(duì)激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，其命運(yùn)可想而知；另一種是本來對(duì)歷史比較感興趣，但到大學(xué)階段，老師“一言堂”的傳統(tǒng)單一教學(xué)模式，使他們興味索然，以致于原有的學(xué)習(xí)興趣最終被磨蝕殆盡。這樣的學(xué)生即使畢業(yè)后能夠從教，也會(huì)面臨很多困難，他們不僅知識(shí)儲(chǔ)備匱乏，而且缺乏從教基本技能，其直接后果就是誤人子弟，嚴(yán)重貽害自己的教育對(duì)象，更毋寧說“以身垂范”。

新課改背景下的中學(xué)歷史教學(xué)是一個(gè)集知識(shí)教學(xué)、思想教育、能力培養(yǎng)于一體的系統(tǒng)過程，教學(xué)目的能否實(shí)現(xiàn)，很大程度上取決于教師專業(yè)素質(zhì)和從教技能。而對(duì)初為人師的師范畢業(yè)生來說，他們的教學(xué)能力主要得益于讀書期間所接受的教育。傳統(tǒng)的高師歷史課堂教學(xué)多注重知識(shí)的深度和系統(tǒng)性，這些教師在自己本科、碩士，乃至博士學(xué)習(xí)期間較少接觸中學(xué)課程體系的具體要求，在教學(xué)中自然不能把課堂教學(xué)與學(xué)生就業(yè)的實(shí)際需要結(jié)合起來，以致于歷屆畢業(yè)生到中學(xué)工作后，常常痛感自己所受的教育與現(xiàn)實(shí)需求之間存在嚴(yán)重的落差。因此，要縮短這種差距，就要求高師歷史教師必須在教書育人環(huán)節(jié)中，把對(duì)未來師資的培養(yǎng)同基層教育的需求聯(lián)系起來，使兩者之間形成良性互動(dòng)。

二 實(shí)現(xiàn)兩者接軌應(yīng)解決的主要問題

（一）教師素質(zhì)的提高是實(shí)現(xiàn)“接軌”環(huán)節(jié)的關(guān)鍵

要實(shí)現(xiàn)高師歷史教學(xué)為中學(xué)服務(wù)，教師的素質(zhì)必須提高。高師歷史教學(xué)法對(duì)于歷史教師的專業(yè)成長(zhǎng)具有重要作用，而目前歷史教學(xué)法課程教學(xué)過程中存在的種種不足，已經(jīng)在一定程度上影響到人才培養(yǎng)的素質(zhì)水平[2]。教師作為社會(huì)改革者，應(yīng)主動(dòng)擔(dān)負(fù)起時(shí)代賦予教育工作者的神圣使命，努力為社會(huì)輸送應(yīng)用型人才。

教師作為學(xué)生“學(xué)習(xí)促進(jìn)者”，應(yīng)該與學(xué)生一樣成為終身學(xué)習(xí)者?，F(xiàn)代是信息時(shí)代，高度發(fā)達(dá)的傳媒技術(shù)和手段，可以使學(xué)生較快地了解到新的學(xué)科知識(shí)，教師如果要達(dá)到自己的教學(xué)目的，就必須在這些方面的知識(shí)量上保持應(yīng)有的高位[3]。而現(xiàn)在一些師范院校的教師，在知識(shí)更新方面往往出現(xiàn)遲滯現(xiàn)象。就史學(xué)而言，他們常常對(duì)學(xué)術(shù)界爭(zhēng)鳴已久的熱點(diǎn)問題一無所知，還只是抱著幾年前的老教材照本宣科；還有的教師即使有自己的學(xué)術(shù)專長(zhǎng)，但由于視域過于狹窄，也無法適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)改革的新形勢(shì)。

研究者強(qiáng)調(diào)，一線教師應(yīng)時(shí)刻明曉自己的“無知”，這樣，才能真正地平等地對(duì)待學(xué)生，并終身學(xué)習(xí)進(jìn)取。這種謙虛好學(xué)的精神能夠直接感染到學(xué)生，“身教”重于“言傳”。美國(guó)國(guó)家教育研究所指明：“一個(gè)人第一學(xué)年的教學(xué)情況如何，對(duì)他所能到達(dá)的教學(xué)技能水平有重大影響，而且這種影響將持續(xù)數(shù)年?！盵4]因此，師范院校的教師要積極投入教學(xué)改革，不斷強(qiáng)化職業(yè)道德，在加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，深入研究中學(xué)歷史教改要求，把新課程改革的理念融入到自己的教學(xué)宗旨當(dāng)中，不僅實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體的生命意義和作為教師職業(yè)人的生存價(jià)值[5]，而且培養(yǎng)一批批熱愛教育事業(yè)、教學(xué)技能過硬的優(yōu)秀畢業(yè)生，使他們能夠在基礎(chǔ)教育第一線教書育人，傳授知識(shí)，傳承美德。

（二）將學(xué)生職前和職后教育對(duì)接是實(shí)現(xiàn)“接軌”的重要環(huán)節(jié)

長(zhǎng)期以來，人們頭腦中存在一個(gè)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，認(rèn)為師范生通過師范教育獲得合格的學(xué)歷，就基本成為一名合格的教師。加之，傳統(tǒng)的師范教育體系以學(xué)歷教育為宗旨,強(qiáng)調(diào)職前教育的終結(jié)性,將學(xué)生這些“未來的教師”作為既定課程標(biāo)準(zhǔn)的傳遞者這一固定角色來塑造[6]。他們讀書期間沒有形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，這種僵化的模式勢(shì)必導(dǎo)致多數(shù)畢業(yè)生缺乏必要的從教技能。由于接受教育的局限，使他們不能把職前教育和職后教育看成一個(gè)連續(xù)的環(huán)節(jié)，而是錯(cuò)誤地認(rèn)為大學(xué)畢業(yè)即不必再學(xué)習(xí)。豈不知在畢業(yè)后進(jìn)入學(xué)習(xí)化社會(huì)和終身教育浪潮中，會(huì)立刻感到無所適從，這種期望與現(xiàn)實(shí)的重大落差會(huì)使其形成嚴(yán)重的挫敗感，有的甚至開始自暴自棄，有的雖然幾經(jīng)波折走入教師隊(duì)伍,也難以成為一個(gè)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。

因此，實(shí)現(xiàn)師范生職前教育與職后教育自然而成功的對(duì)接與轉(zhuǎn)換，就成為師范教育與基礎(chǔ)教育接軌的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。只有學(xué)?！處煛獙W(xué)生三方共同努力，師范教育與基礎(chǔ)教育才能從傳統(tǒng)的隔離與矛盾,走向銜接與互動(dòng),實(shí)現(xiàn)共生發(fā)展局面。

（三）實(shí)現(xiàn)高師歷史教改與中學(xué)接軌的具體對(duì)策

高等師范院校歷史教師應(yīng)該以培養(yǎng)高素質(zhì)的中學(xué)歷史教師作為自己從教生涯的終極追求，將日常學(xué)習(xí)與備課、授課、課后輔導(dǎo)、社會(huì)實(shí)踐等各個(gè)環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系起來，堅(jiān)持不懈地優(yōu)化課堂教學(xué)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)：

1.正確理解和貫徹師范院校歷史專業(yè)的教學(xué)宗旨。目前，一些面向基礎(chǔ)教育的非研究性師范院校，其教學(xué)目的是為中學(xué)培養(yǎng)合格的師資。要求教師在教學(xué)改革中明確學(xué)院辦學(xué)理念，了解基礎(chǔ)教育新課程改革的精神和實(shí)質(zhì)，更新陳舊觀念，多為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，使其深入中學(xué)歷史課堂，現(xiàn)場(chǎng)聽課、調(diào)研，對(duì)個(gè)案進(jìn)行匯總、分析，在實(shí)踐中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，增加學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師要克服以往過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)深度、廣度的偏差，在緊扣大綱的基礎(chǔ)上，兼顧中學(xué)教學(xué)體系的現(xiàn)實(shí)需要，培養(yǎng)新形勢(shì)下具有創(chuàng)新精神的素質(zhì)型人才。

2.加強(qiáng)備課投入，在教學(xué)中融入一定的中學(xué)教改內(nèi)容。教師要?dú)椌邞]地準(zhǔn)備好每一節(jié)課，這是對(duì)學(xué)生人格和求知欲的尊重，也是使學(xué)生學(xué)有所成的第一步。只有教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，既為學(xué)生打好專業(yè)基礎(chǔ)，又能使他們熟悉中學(xué)課程體系。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解自己的備課方法，要求學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)出自己擬講中學(xué)課程的方案，并由教師進(jìn)行具體指導(dǎo)。師生集思廣益，教案完善之后，鼓勵(lì)學(xué)生課后多講多練，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生駕馭中學(xué)歷史教學(xué)的本領(lǐng)。

3.在日常教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的從教技能。教師要在教學(xué)中突出學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生預(yù)先進(jìn)入未來的角色。首先，培養(yǎng)學(xué)生分析中學(xué)歷史教材的能力。中學(xué)教材中的內(nèi)容多是大學(xué)課程的濃縮，對(duì)學(xué)生必須進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，才能使其從豐富的教學(xué)資源中汲取營(yíng)養(yǎng)，為將來從教打好專業(yè)基礎(chǔ)。其二，鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)組成各種興趣小組，如課余時(shí)間參加鄉(xiāng)梓人物研究，撰寫小論文；舉辦課件制作比賽；自編、自演歷史??；舉行故事會(huì)等，以增強(qiáng)他們將來活躍中學(xué)歷史課堂的能力。其三，建立相應(yīng)的師生考核機(jī)制，以增強(qiáng)教學(xué)改革的效果。對(duì)教師的改革成效實(shí)行同行評(píng)定和學(xué)生反饋的雙重評(píng)價(jià)體系；針對(duì)學(xué)生，要將他們參與教學(xué)實(shí)踐的收效納入成績(jī)考核體系，得分計(jì)入期末總成績(jī)，以此激勵(lì)學(xué)生提高綜合素質(zhì)。

4加強(qiáng)學(xué)生的人格培養(yǎng)。人民教師是非常神圣的職業(yè)，教師必須具備高尚的人格，無私奉獻(xiàn)精神必須及早培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)不同的歷史內(nèi)容歸納出人類在不同歷史時(shí)期的生活方式、價(jià)值觀念等，以便他們將來從教時(shí)能夠培養(yǎng)中學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，教他們懂得“要成才，先成人”。因此，在教學(xué)中踐行“育人為主，教書輔之”的原則非常重要。同時(shí)，教師還要結(jié)合典型的歷史素材，加強(qiáng)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，增強(qiáng)他們對(duì)教育事業(yè)的熱愛，使他們堅(jiān)定獻(xiàn)身民族教育的信念，并最終成為師德高尚的中學(xué)教師。

總之，教學(xué)改革是一項(xiàng)常抓不懈的工作，征程漫漫，求索永無止境。高師歷史教師應(yīng)該始終堅(jiān)持以課堂教學(xué)為平臺(tái)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行大膽改革，開展開放式課堂教學(xué)，認(rèn)真總結(jié)教改經(jīng)驗(yàn)。教師只有以培養(yǎng)優(yōu)秀師資為己任，做到教學(xué)相長(zhǎng)，才能有效縮短畢業(yè)生的成長(zhǎng)周期，引導(dǎo)歷史專業(yè)師范生順利向高素質(zhì)的中學(xué)歷史教師轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)高師歷史教學(xué)與中學(xué)教育體系的成功接軌，形成師范教育和基礎(chǔ)教育需求之間的良性互動(dòng)局面，并最終構(gòu)建適合我國(guó)教育發(fā)展的高師歷史教學(xué)運(yùn)行機(jī)制。

[1]翟慕華.新課改背景下師范院校教學(xué)方法的思考[J].職業(yè)時(shí)空,2009,(7).

[2]許芳.略論新課程改革背景下高師歷史教學(xué)法面臨的困境與改革[J].社會(huì)縱橫,2008,(9).

[3]張奎明.建構(gòu)主義視野下的教師素質(zhì)及其培養(yǎng)研究[D].華東大學(xué)博士學(xué)位論文,2005.

[4]葉瀾,白益民.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京:教育科學(xué)出版社,2001.

[5]金美福.教師自主發(fā)展論[D].東北師范大學(xué)博士學(xué)位論文, 2003.

[6]阮成武.走向共生:教師教育與基礎(chǔ)教育關(guān)系的重構(gòu)[J].安徽教育學(xué)院學(xué)報(bào),2005,(3).

（責(zé)任編校：王晚霞）

History Teaching in Normal Colleges was Compared with the Middle School History Education, Integration of Curriculum Reform in the Former Context

XU Jie1, ZHANG Xin-jie2
（1.History Dept.,Baicheng Normal College,Baicheng 137000 China;2.Politics and law Dept., Baicheng Normal College,Baicheng 137000,China）

Summary To improve the quality for the purpose to cultivate the innovative spirit and practical ability to focus on the new basic education curriculum fully implement the national education policy, emphasize the development of student ability for lifelong learning. Based education and training of qualified teachers is higher in the normal professional priority, therefore, actively pursue teaching reform of teacher education is particularly urgent, such reform should be combined with the stage of secondary education system in the new curriculum reform. Integrate the teaching of history is imperative to achieve the Higher Normal School and secondary education.

New Curriculum Reform;History Teaching in Higher Normal School;Middle School History Education

G642

A

1673-2219（2010）09-0075-03

2010－06－03

徐潔（1969－），女，吉林白城人，副教授，歷史學(xué)碩士，吉林大學(xué)歷史系博士研究生，研究方向?yàn)闅v史教學(xué)論、東北史。張信杰（1964－），男，吉林白城人，講師，法學(xué)碩士，研究方向?yàn)檫壿媽W(xué)。