“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)理論探析與實(shí)踐*

楊世鑒,楊敬周

(1.河北廣播電視大學(xué),河北石家莊 050071; 2.邯鄲市職業(yè)教育中心,河北邯鄲 056002)

“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)理論探析與實(shí)踐*

楊世鑒1,楊敬周2

(1.河北廣播電視大學(xué),河北石家莊 050071; 2.邯鄲市職業(yè)教育中心,河北邯鄲 056002)

高職院?！半p師型”教師在很大程度上決定著職業(yè)教育的質(zhì)量,尤其在實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程中扮演著重要角色。目前我國(guó)高職院校的“雙師型”教師隊(duì)伍普遍存在結(jié)構(gòu)不合理、人才缺乏等問(wèn)題,加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)勢(shì)在必行。

“雙師型”教師;培養(yǎng);有效途徑

教師在教學(xué)過(guò)程中扮演著重要角色,教師的素質(zhì)影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。受傳統(tǒng)教育的影響,目前高職院校的教師大都沒(méi)有一線(xiàn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),在教學(xué)中重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象較為普遍。為了適應(yīng)人才培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變,各地高職院校都將“雙師型”教師隊(duì)伍的假設(shè)作為提高教育水平的關(guān)鍵。

一、“雙師型”教師的內(nèi)涵及認(rèn)定條件

對(duì)于“雙師型”教師的概念,其實(shí)是仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智。一些專(zhuān)家、學(xué)者紛紛提出自己的觀點(diǎn)和看法。

1.教育部的認(rèn)定條件

教育部《高職高專(zhuān)院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案(試行)》指出,“雙師型”教師是指具有講師(或以上)教師職稱(chēng),又具備下列條件之一的專(zhuān)任教師:有本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作中的中級(jí)(或以上)技術(shù)職稱(chēng)者;近五年中有兩年以上(可累計(jì)計(jì)算)在企業(yè)第一線(xiàn)本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷,或參加教育部組織的教師專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書(shū),能全面指導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng);近五年主持(或主要參與)兩項(xiàng)應(yīng)用技術(shù)研究,成果已被企業(yè)使用,效益良好;近五年主持(或主要參與)兩項(xiàng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計(jì)安裝工作,使用效果好,在省內(nèi)同類(lèi)院校中居先進(jìn)水平。

2.國(guó)內(nèi)學(xué)者主要觀點(diǎn)

目前對(duì)“雙師型”教師概念的界定,國(guó)內(nèi)研究者們的看法和表述不一。綜合起來(lái)有以下六種觀點(diǎn):(1)“雙證”說(shuō),認(rèn)為凡是持有“雙證”(教師資格證和職業(yè)技能證)的教師就是“雙師型”教師;(2)“雙能(雙素質(zhì))”說(shuō),認(rèn)為既具有作為教師的職業(yè)素質(zhì)和能力,又具有技師(或其他高級(jí)專(zhuān)業(yè)人員)的職業(yè)素質(zhì)和能力的專(zhuān)業(yè)教師,是“雙師型”教師;(3)“疊加”說(shuō),與以上兩種對(duì)“雙師型”教師概念的界定相比,此觀點(diǎn)比較折中,也比較普遍,它強(qiáng)調(diào)的是“雙證+雙能”;(4)“雙職稱(chēng)”說(shuō),即要求“雙師型”教師既具有講師的職稱(chēng),又具有工程師的職稱(chēng);(5)“雙層次”說(shuō),認(rèn)為所謂職業(yè)院校教師就是各級(jí)各類(lèi)大中專(zhuān)職業(yè)院校中既能講授專(zhuān)業(yè)知識(shí),又能開(kāi)展專(zhuān)業(yè)實(shí)踐;既能引導(dǎo)學(xué)生人格價(jià)值,又能指導(dǎo)學(xué)生獲得與個(gè)人個(gè)性匹配的職業(yè)的一種復(fù)合型教師;(6)“特定”說(shuō),該界定沒(méi)有對(duì)“雙師型”教師概念給出具體的操作定義,只是指出“雙師型”的提法只有在特定的情況下才有意義,這一特定的情況就是當(dāng)前職業(yè)院校重理論、輕實(shí)踐的背景。離開(kāi)了這一特定的背景,“雙師”的提法就不再有意義,因?yàn)槠胀ń逃瑯右罄碚撀?lián)系實(shí)際。

3.“雙師型”教師應(yīng)具備的能力

由于對(duì)“雙師型”內(nèi)涵把握的不同,在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中,有關(guān)教育主管部門(mén)、職業(yè)師范院校及研究者等分別提出了行政標(biāo)準(zhǔn)、院校標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)者標(biāo)準(zhǔn)。筆者認(rèn)為,作為一名“雙師型”的教師,應(yīng)具備職業(yè)素質(zhì)可以概括為“一全”“二師”“三能”“四證”。“一全”是指“雙師型”教師具有全面的職業(yè)素質(zhì)?！岸煛笔侵浮半p師型”教師既能從事專(zhuān)業(yè)理論課教學(xué),又能從事技能訓(xùn)練教學(xué)、指導(dǎo)?！叭堋笔侵妇哂袑?zhuān)業(yè)理論課的教育教學(xué)能力,專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練的指導(dǎo)能力,進(jìn)行教學(xué)科研和課程開(kāi)發(fā)建設(shè)能力?！八淖C”是指畢業(yè)證、技術(shù)(技能)等級(jí)證、繼續(xù)教育證和教師資格證。

二、“雙師型”教師現(xiàn)狀分析——基于我省電大系統(tǒng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的調(diào)查研究

目前我省電大系統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師主要是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課教師。從對(duì)河北電大直屬學(xué)院以及8所地市級(jí)電大會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師及實(shí)訓(xùn)效果進(jìn)行了調(diào)查,調(diào)查結(jié)果如下:會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課教師有58人,其中有16人具有會(huì)計(jì)師資格,雙師型教師占27.59%,雖無(wú)會(huì)計(jì)師資格,但到基層單位實(shí)習(xí)過(guò),具備較強(qiáng)的會(huì)計(jì)實(shí)戰(zhàn)能力的教師有24人,占43.10%。各校實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師能夠滿(mǎn)足本校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)要求的有2所電大,基本能夠滿(mǎn)足本校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)要求的有7所電大。對(duì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教師的滿(mǎn)意度和實(shí)訓(xùn)效果的調(diào)查中有2所電大選擇非常滿(mǎn)意、收效很好,有2所電大選擇比較滿(mǎn)意、收效較好,有5所電大選擇基本滿(mǎn)意、收效一般。

調(diào)查結(jié)果說(shuō)明,雖然全省會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師人數(shù)較多,但雙師型教師較少,在各地市電大分布不均衡,且實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)還不夠高,不能很好地滿(mǎn)足實(shí)踐教學(xué)的需要,因此地市級(jí)電大應(yīng)加強(qiáng)教師的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和雙師型隊(duì)伍建設(shè)。

三、“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)面臨的問(wèn)題

近年來(lái),在高等教育尤其是高職教育向大眾化邁進(jìn)的過(guò)程中,“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)面臨著不少急需解決的問(wèn)題。

1.需求問(wèn)題

在高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的過(guò)程中,一直未能解決的“老大難”問(wèn)題就是“雙師型”師資數(shù)量不足。由于傳統(tǒng)的“精英教育”注重于理論知識(shí)的傳授,大部分教師畢業(yè)之后直接進(jìn)入校園從事職教工作,少有甚至沒(méi)有動(dòng)手實(shí)踐過(guò),有職業(yè)資格證的寥寥無(wú)幾,熟練的操作技能更談不上。而社會(huì)上有一技之長(zhǎng)的人才由于職業(yè)教育待遇低等原因,不愿意到高職院校去工作,因而造成職業(yè)教育崗位短缺。

2.層次問(wèn)題

社會(huì)在不斷地發(fā)展進(jìn)步,知識(shí)也在快速地更新,這就對(duì)高等職業(yè)教育教師隊(duì)伍提出了更高的要求。而由于近年來(lái)的擴(kuò)招及一些高職院校本身是由中專(zhuān)學(xué)校升級(jí)而來(lái),教師的素質(zhì)參差不齊,各種學(xué)歷或結(jié)構(gòu)的教師都存在。而由于高職院校存在招生及發(fā)展的生存危機(jī),加上資金緊缺等原因,忽略了教師知識(shí)的更新及動(dòng)手能力的培養(yǎng),造成教師知識(shí)陳舊、思想僵化、教學(xué)方法保守及教學(xué)質(zhì)量不高,很難培養(yǎng)造就“雙師型”師資人才。

3.職稱(chēng)評(píng)定門(mén)檻

目前,我國(guó)高職教師的職稱(chēng)評(píng)定只認(rèn)可與本行業(yè)相對(duì)應(yīng)的職稱(chēng)證書(shū)(即助教/講師/教授等),而對(duì)專(zhuān)業(yè)職稱(chēng)(工程師/會(huì)計(jì)師等)并不認(rèn)可,也沒(méi)有相關(guān)的鼓勵(lì)政策,對(duì)其教師人員過(guò)分強(qiáng)調(diào)科研論文的數(shù)量與質(zhì)量,造成高職教師處在教學(xué)(理論、技能)、科研雙重壓力之下,精力有限,往往疏于對(duì)知識(shí)、技能結(jié)構(gòu)的注重,更談不上有時(shí)間去參加社會(huì)實(shí)踐,這對(duì)“雙師型”師資人才的培養(yǎng)相當(dāng)不利。

四、加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的有效途徑

針對(duì)我省高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍教師存在的問(wèn)題,筆者認(rèn)為,教育行政部門(mén)和學(xué)校必須進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性和緊迫性的認(rèn)識(shí),采取有效措施,加大“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作力度。

1.建立健全高職院?！半p師型”教師資格認(rèn)證制度、培訓(xùn)體系和培訓(xùn)制度

面對(duì)國(guó)家高度重視職業(yè)教育發(fā)展的新形勢(shì),應(yīng)加快高職院校師資隊(duì)伍的建設(shè),特別是要加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。必須依靠政府和高職教育主管部門(mén)制定并組織安排落實(shí)有關(guān)的政策和制度體系,這一政策和制度體系至少應(yīng)包括:建立“雙師型”教師的資格認(rèn)證制度,以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范“雙師型”教師的準(zhǔn)入資格;高職院校“雙師型”教師數(shù)量和質(zhì)量的目標(biāo)要求;建立完善的、確實(shí)可行的“雙師型”教師培訓(xùn)制度和培訓(xùn)體系;激勵(lì)“雙師型”教師的政策和制度規(guī)范;引進(jìn)“雙師型”教師的制度和體系建設(shè);培養(yǎng)培訓(xùn)和引進(jìn)“雙師型”教師的財(cái)政保證制度;建立有利于“雙師型”教師成長(zhǎng)和發(fā)展的相關(guān)制度,例如在教師職務(wù)評(píng)聘中將雙師素質(zhì)納入考評(píng)標(biāo)準(zhǔn),將工程設(shè)計(jì)方案和實(shí)施效果、新技術(shù)、新工藝發(fā)明等實(shí)踐性成果與科研成果和科研論文同等對(duì)待;應(yīng)對(duì)優(yōu)秀的“雙師型”教師給予定期的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、業(yè)務(wù)(學(xué)術(shù))休假等,以保護(hù)和激發(fā)他們的積極性和創(chuàng)造性,等等。

2.通過(guò)建設(shè)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地,提高教師的技術(shù)開(kāi)發(fā)能力

調(diào)查顯示,我省電大系統(tǒng)各教學(xué)機(jī)構(gòu)大都建立了專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地,許多專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)都由相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教師組成項(xiàng)目組負(fù)責(zé)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施。以會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例,通過(guò)建立會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室,由教師設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)流程和實(shí)驗(yàn)進(jìn)度,使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理程序有一個(gè)完整的了解。同時(shí),學(xué)校還積極與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)聯(lián)系,建立了一定數(shù)量的教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地,使學(xué)生能夠親自參與到企業(yè)的日常核算之中,對(duì)今后走向工作崗位提供了重要的鍛煉機(jī)會(huì)。與此同時(shí),專(zhuān)業(yè)教師在參與專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)過(guò)程中,拓寬了專(zhuān)業(yè)知識(shí)面,搜集了大量企業(yè)財(cái)務(wù)案例資料,滿(mǎn)足了在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中及時(shí)更新知識(shí)的需要。經(jīng)過(guò)多年的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐,一些專(zhuān)業(yè)教師積累了較為扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ),并形成了一定的實(shí)踐操作能力。學(xué)校可通過(guò)鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師走出學(xué)校,面向企業(yè),開(kāi)展一些技術(shù)咨詢(xún)服務(wù)項(xiàng)目,如提供會(huì)計(jì)電算化服務(wù)等,讓他們得到進(jìn)一步的鍛煉和提高。

3.構(gòu)建“雙師型”教師外在激勵(lì)機(jī)制,促進(jìn)“雙師型”教師自身可持續(xù)發(fā)展

高職“雙師型”教師是提高高職高專(zhuān)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,但高職“雙師型”承擔(dān)著較一般教師更為繁重的工作任務(wù)。他們既要能站在講臺(tái)上傳授理論及專(zhuān)業(yè)知識(shí),又要有直接系統(tǒng)的實(shí)踐經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。因此,必須建構(gòu)合理的“雙師型”教師激勵(lì)機(jī)制,促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。

(1)物質(zhì)激勵(lì)因素中加大以業(yè)績(jī)?yōu)橹行牡男匠昴Ｊ降牧Χ?。以職稱(chēng)職位為中心的薪酬模式突出保障功能,但最不公平;以能力為中心的薪酬模式覆蓋面有限;以業(yè)績(jī)?yōu)橹行牡男匠昴Ｊ侥芙o教師以公平獲取報(bào)酬的機(jī)會(huì),但制度不甚健全。因此,應(yīng)降低以職稱(chēng)職位為中心的薪酬模式的比重以給教師最基本的生活保障,保持以能力為中心的薪酬模式以吸引尖端人才。

(2)精神激勵(lì)因素中強(qiáng)化參與激勵(lì)。重視教師就是賦予他們以職業(yè)生涯中的聲譽(yù),進(jìn)一步滿(mǎn)足其高層次需求,讓他們覺(jué)得自己是學(xué)校的主人,充分保障其知情權(quán)、參與權(quán)和民主管理權(quán);依靠教師就是辦學(xué)和育人都要依靠教師,尤其是在第一線(xiàn)的“雙師型”教師;發(fā)展教師就是將教師個(gè)人的發(fā)展和學(xué)校發(fā)展、社會(huì)發(fā)展、企業(yè)發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來(lái),滿(mǎn)足“雙師型”教師自尊的需要,增強(qiáng)“雙師型”教師的自我實(shí)現(xiàn)感等。

4.拓寬“雙師型”教師的來(lái)源渠道,加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)

高職院校在加強(qiáng)現(xiàn)有教師培養(yǎng)的基礎(chǔ)上,應(yīng)拓寬“雙師型”教師的來(lái)源渠道,打破現(xiàn)有師資來(lái)源僅以高校畢業(yè)生為主的傳統(tǒng)觀念。出臺(tái)相應(yīng)政策,鼓勵(lì)并吸引社會(huì)各行各業(yè)中的優(yōu)秀人才到高職院校任教,充實(shí)教師隊(duì)伍。同時(shí)為促進(jìn)高職院校“雙師”教師隊(duì)伍建設(shè),對(duì)高職教師的任職資格、高職教師的職稱(chēng)評(píng)定應(yīng)有單獨(dú)的標(biāo)準(zhǔn),并逐步設(shè)立單獨(dú)的評(píng)審機(jī)構(gòu),采取相應(yīng)的評(píng)審辦法,充分體現(xiàn)高職教育的特點(diǎn),使之逐步納入法制規(guī)范化管理的軌道。

此外,應(yīng)該充分發(fā)揮兼職教師的作用,積極引入兼職教師來(lái)校指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。兼職教師是指“能夠獨(dú)立承擔(dān)某一門(mén)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)或?qū)嵺`教學(xué)任務(wù)、有較強(qiáng)實(shí)踐能力或較高教學(xué)水平的校外專(zhuān)家”,要大幅度地提高校外兼職“雙師型”教師占任課教師的比例。許多國(guó)家的職業(yè)院校來(lái)自于生產(chǎn)實(shí)踐中的兼職教師比例較高,如英國(guó)職業(yè)教育師資兼職教師的比例占63%,德國(guó)職業(yè)院校專(zhuān)職教師和兼職教師的比例為1∶1。特別是要提高兼職教師從事實(shí)踐教學(xué)的比例,充實(shí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)課教師隊(duì)伍,發(fā)揮兼職教師技術(shù)和實(shí)踐能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì),提高高職院校實(shí)踐教學(xué)的水平,增強(qiáng)高職生的實(shí)踐技能。

[1]中華人民共和國(guó)教育部.高職高專(zhuān)教育改革與建設(shè)[M].北京:高等教育出版社,2005.

[2]張社字.我國(guó)職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的障礙與實(shí)現(xiàn)路徑分析[J].教育發(fā)展研究,2004,(Z1).

[3]劉國(guó)良.論高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)[J].中國(guó)西部科技,2004,(10).

[4]易蘭華,移生.高職“雙師型”教師激勵(lì)機(jī)制研究[J].職業(yè)教育研究,2007,(12).

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1008-469X(2010)04-0072-03

2010-04-17

楊世鑒(1980-),男,河北青縣人,講師,會(huì)計(jì)師,管理學(xué)碩士,主要從事會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)及教學(xué)模式研究。