基于崗位需求的項(xiàng)目驅(qū)動課程教學(xué)模式初探*

張新昌

(河北廣播電視大學(xué),河北石家莊 050071)

基于崗位需求的項(xiàng)目驅(qū)動課程教學(xué)模式初探*

張新昌

(河北廣播電視大學(xué),河北石家莊 050071)

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和行為導(dǎo)向教學(xué)理論的指導(dǎo)下,探索基于崗位需求的項(xiàng)目驅(qū)動課程教學(xué)模式,并應(yīng)用于電視攝像這類實(shí)踐技能性強(qiáng),與職業(yè)緊密聯(lián)系課程教學(xué)中,是非常有益的嘗試。盡管高職教育課程教學(xué)模式改革存在復(fù)雜性,但從高職教育的職業(yè)屬性出發(fā),探索適合學(xué)生掌握職業(yè)關(guān)鍵能力的有效課程教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量跨越的方向。

教學(xué)模式;職業(yè)能力;項(xiàng)目驅(qū)動;電視攝像

在國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)有關(guān)文件中曾明確提出了專業(yè)核心課程建設(shè)的概念,并認(rèn)為專業(yè)核心課程建設(shè)是高職教育內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵。建立以職業(yè)能力為主線的專業(yè)核心課程,實(shí)現(xiàn)核心引領(lǐng),重點(diǎn)突破,提升高職學(xué)生的專業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力(社會能力),使專業(yè)課程內(nèi)容更符合職業(yè)需求,學(xué)生專業(yè)技能與崗位素質(zhì)要求零差距,逐步脫離圍繞學(xué)科性課堂教學(xué)進(jìn)行的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

電視攝像是河北電大高職學(xué)院電視節(jié)目制作、影視廣告專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課,是專業(yè)核心課程。近年來,結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),職業(yè)需求和學(xué)生特點(diǎn),我們對基于職業(yè)需求的項(xiàng)目驅(qū)動課程教學(xué)模式進(jìn)行了教學(xué)改革的實(shí)踐探索,取得了初步體會。

一、問題的提出

高等職業(yè)教育是高等教育的組成部分,按照聯(lián)合國教科文組織1997年頒布的世界教育分類標(biāo)準(zhǔn),高等職業(yè)教育主要培養(yǎng)技術(shù)型人才和技能型人才,直接為社會生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域提供從事生產(chǎn)、經(jīng)營、管理服務(wù)的一線高級應(yīng)用性技術(shù)人才,在人才培養(yǎng)目標(biāo)上突出表現(xiàn)在職業(yè)性、應(yīng)用性的特點(diǎn),與普通高等教育培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、工程型人才相比,實(shí)用性體現(xiàn)得非常明顯。

河北電大高職學(xué)院電視節(jié)目制作和影視廣告專業(yè)設(shè)置針對的是一個職業(yè)群(適應(yīng)面較寬),如電視攝像、電視編輯、平面設(shè)計(jì)等,畢業(yè)生不局限于一技一能,而是可以適應(yīng)若干個職業(yè)。其中,電視攝像既是一門專業(yè)核心課程,又具有很強(qiáng)的職業(yè)特點(diǎn)。電視攝像,指用攝像機(jī)拍攝人物,事件連續(xù)的活動畫面,做現(xiàn)場紀(jì)實(shí),是制作電視節(jié)目的重要環(huán)節(jié)(摘自《辭?！?。這句話可以從三個方面理解,首先,電視攝像是對攝像機(jī)的操作,通過這種操作,拍攝出優(yōu)美的電視畫面(技術(shù)性的藝術(shù));其次,電視攝像是電視節(jié)目制作的重要環(huán)節(jié);最后,電視攝像是一個受人歡迎、有需求的職業(yè)。

專業(yè)課程改革在考慮教學(xué)目標(biāo),學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時,必須考慮學(xué)生的特點(diǎn)。近年來,河北電大高職學(xué)院以單獨(dú)招生方式招收的學(xué)生(在錄取時間上處于末端),在中學(xué)學(xué)習(xí)成績是中等偏下的,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差,接受知識慢,學(xué)習(xí)自律能力差,據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查顯示,90%的學(xué)生希望課程理論與實(shí)踐相結(jié)合,對實(shí)踐表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)呐d趣;60%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課學(xué)習(xí)太枯燥,缺乏興趣;72%的學(xué)生由于沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力,遇到問題不能正確解決,學(xué)習(xí)信心受到打擊;85%的學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差,太多的教學(xué)內(nèi)容不能接受或聽不懂。因此,在專業(yè)課程設(shè)置時,必須考慮學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn),打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛,理論以應(yīng)用為目的,以必須、夠用為度。

二、理論依據(jù)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,知識不是通過教師傳授得到,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中,借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式而獲得。學(xué)習(xí)過程涉及“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”四大要素。學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得知識的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力,而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。

建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí),也就是說,既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用,又不忽視教師的指導(dǎo)作用,教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者,而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體,是意義的主動建構(gòu)者,而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?/p>

建構(gòu)主義提倡的以解決問題為目標(biāo)(動機(jī)),選擇真實(shí)性任務(wù)(情景),協(xié)作學(xué)習(xí)等,非常適合高職學(xué)生和電視攝像這類技能性課程的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

行為導(dǎo)向型教學(xué)法是學(xué)生同時用腦、手、心進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)法,知識接收程度可以達(dá)到90%。是以職業(yè)活動為導(dǎo)向、以能力為本位的教學(xué),以教會學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會工作”為目標(biāo)。它的內(nèi)涵是通過行為的引導(dǎo)使學(xué)生在活動中提高學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)創(chuàng)新思維,形成關(guān)鍵能力(專業(yè)能力、方法能力、社會能力、個性能力)。教學(xué)活動的開展,通常是圍繞某一課題、問題或項(xiàng)目開展,一般包括五個步驟:第一,提示工作任務(wù),即教師首先給學(xué)生講清楚要完成的工作任務(wù)的內(nèi)容、條件和目標(biāo),并通過對工作任務(wù)的提示,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。第二,嘗試完成工作任務(wù),即讓學(xué)生嘗試完成任務(wù)。如果學(xué)生由于缺乏必要的知識準(zhǔn)備而難以完成任務(wù),應(yīng)該提出問題。第三,提出問題。如果學(xué)生在教師的示范指導(dǎo)下能夠基本完成任務(wù),那么問題在于理解操作過程;如果學(xué)生無法完成任務(wù),那么問題仍在于知識準(zhǔn)備不足。第四,基本理論知識的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過閱讀教材,或通過教師講解來獲得完成工作任務(wù)所需要的技能和知識。第五,完成工作任務(wù),即把所獲得的知識與完成任務(wù)聯(lián)系起來,獲得深刻體會。

行為導(dǎo)向型教學(xué)法應(yīng)用于電視攝像教學(xué)模式設(shè)計(jì)中,將課程知識轉(zhuǎn)化為一系列與職業(yè)技能相關(guān)的項(xiàng)目,其項(xiàng)目行為過程模擬職業(yè)工作流程,強(qiáng)調(diào)具體問題的解決,強(qiáng)調(diào)合作式學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)師生之間以及學(xué)生之間的交流,強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

三、基于職業(yè)需求的項(xiàng)目驅(qū)動課程教學(xué)模式在電視攝像課程教學(xué)中的應(yīng)用

把“建構(gòu)主義”的學(xué)習(xí)理論和“行為導(dǎo)向型教學(xué)法”基本理論應(yīng)用于電視攝像課程的實(shí)際教學(xué)中,形成基于職業(yè)需求的項(xiàng)目驅(qū)動課程教學(xué)模式框架如下:

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求、電視攝像崗位要求以及實(shí)際應(yīng)用情景設(shè)計(jì)和不斷完善項(xiàng)目任務(wù),以項(xiàng)目任務(wù)創(chuàng)設(shè)工作情景,把學(xué)生分成小組,在教師的協(xié)助下,根據(jù)要求制訂拍攝計(jì)劃,設(shè)計(jì)鏡頭場景,擔(dān)任角色,提出問題,學(xué)習(xí)相關(guān)知識點(diǎn),合作完成項(xiàng)目任務(wù),并通過互相觀看所拍攝的電視畫面,形成項(xiàng)目任務(wù)報(bào)告。其中,日常生活的觀察積累有助于提高項(xiàng)目任務(wù)的完成質(zhì)量,“慧眼”識景是電視攝像的基本功,有助于培養(yǎng)鏡頭感,有助于培養(yǎng)審美意識。

電視攝像是在《電視節(jié)目制作技術(shù)》,《攝影技藝》等后續(xù)課程,目的是使學(xué)生掌握攝像機(jī)的維護(hù)和基本操作要領(lǐng),掌握電視攝像的造型元素,訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用光線、色彩、影調(diào)等用固定和各種運(yùn)動方式拍攝電視畫面,掌握電視場面調(diào)度的一般規(guī)律,學(xué)會運(yùn)用所學(xué)理論知識對電視片進(jìn)行分析。

在教學(xué)內(nèi)容的選擇上主要考慮三個因素:第一,教學(xué)內(nèi)容的針對性,即根據(jù)電視攝像崗位的分析,結(jié)合關(guān)鍵能力的培養(yǎng),科學(xué)選取教學(xué)內(nèi)容。第二,教學(xué)內(nèi)容的適用性,即按攝像崗位工作流程確定項(xiàng)目,項(xiàng)目完成過程融“教、學(xué)、做”為一體。第三,教學(xué)內(nèi)容的可實(shí)踐性,即具備相應(yīng)的資源、條件和環(huán)境。為此,河北電大高職學(xué)院配置了一定數(shù)量的攝錄編設(shè)備。

在課程設(shè)計(jì)方面,將電視攝像崗位的典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為電視攝像和電視照明兩大部分,分兩學(xué)期完成。電視攝像部分分成六個項(xiàng)目學(xué)習(xí)單元:攝像機(jī)操作與電視畫面;造型三要素和畫面成分;構(gòu)圖和固定拍攝;運(yùn)動攝像;變焦距鏡頭運(yùn)用能力;電視場面調(diào)度能力(見表1)。電視照明定位于電視攝像課程的一部分,而不是定位于照明師職業(yè),分成四個項(xiàng)目學(xué)習(xí)單元:光的概念與畫面造型;色彩及畫面表現(xiàn);自然光及畫面表現(xiàn);人工光及畫面表現(xiàn)。其中每個項(xiàng)目學(xué)習(xí)單元又包括若干項(xiàng)小任務(wù),相關(guān)知識點(diǎn)融入到每項(xiàng)任務(wù)當(dāng)中。

表1 電視攝像部分項(xiàng)目及內(nèi)容安排

以項(xiàng)目任務(wù)一電視攝像機(jī)操作與電視畫面為例,知識點(diǎn)包括攝像機(jī)的組成和技術(shù)特點(diǎn);電視攝像機(jī)的操作要領(lǐng)(穩(wěn)、準(zhǔn)、平、勻);電視畫面的概念;電視畫面的空間特性(屏幕顯示、平面造型、框架結(jié)構(gòu));電視畫面的時間特性(單向性、連續(xù)性、同時性);電視畫面的造型特點(diǎn)(表現(xiàn)具象、表現(xiàn)運(yùn)動、運(yùn)動表現(xiàn))。這些知識點(diǎn)要求學(xué)生以完成項(xiàng)目任務(wù)為主線和驅(qū)動力,通過教材、教師、同學(xué)等多方幫助,通過拍攝的畫面體現(xiàn)。相關(guān)項(xiàng)目任務(wù)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容包括手持、肩扛和固定持機(jī)的練習(xí),自動和手動光圈、聚焦、白平衡的調(diào)整,拍攝的設(shè)計(jì),記錄時間的把握,對電視藝術(shù)的初步思考(拍攝什么)等等。

實(shí)際電視攝像工作過程一般包括“接受拍攝任務(wù)—熟悉拍攝內(nèi)容—攝像器材的準(zhǔn)備—制定拍攝計(jì)劃—拍攝—審看素材”。

為了使項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)有序進(jìn)行,參考攝像工作過程,在每個項(xiàng)目單元的教學(xué)工作中設(shè)計(jì)由教師和學(xué)生共同遵守教學(xué)工作流程:項(xiàng)目實(shí)踐指導(dǎo)書(接受任務(wù))→面授、自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識點(diǎn)(咨詢)→小組討論、制定拍攝計(jì)劃和步驟(準(zhǔn)備)→實(shí)拍(實(shí)施)→同學(xué)間交流觀摩節(jié)目素材(評價(jià))→同學(xué)對任務(wù)完成情況提交報(bào)告(總結(jié))→教師與同學(xué)交流,提出任務(wù)修改意見(反饋)。

在教學(xué)過程中每8～10名學(xué)生組合成一個攝制組,進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。教師作為學(xué)習(xí)的組織者,以基本理論、教會操作、組織完成項(xiàng)目工作為主線整合知識點(diǎn),組織帶領(lǐng)同學(xué)們共同完成教學(xué)工作流程的每個環(huán)節(jié),每個同學(xué)都要完成項(xiàng)目任務(wù)中要求的拍攝任務(wù),更多陳述性知識也由學(xué)生自主學(xué)習(xí)獲得,形成“任務(wù)驅(qū)動,基礎(chǔ)為重;學(xué)做結(jié)合,能力為重;審美意識,積累為重”的教學(xué)模式。在明確的項(xiàng)目任務(wù)引領(lǐng)下,學(xué)生逐漸掌握如何拍、拍什么、怎樣拍好、為什么好,逐漸由拍攝電視畫面引深到電視畫面與電視場景、電視節(jié)目的關(guān)系,提高對電視節(jié)目制作專業(yè)其他課程的學(xué)習(xí)興趣和主動性,提高審美意識,為將來就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

基于職業(yè)需求的項(xiàng)目驅(qū)動課程教學(xué)模式是通過職業(yè)崗位工作流程設(shè)計(jì)“項(xiàng)目任務(wù)”,以“項(xiàng)目任務(wù)”模擬真實(shí)工作情景,強(qiáng)化和維持學(xué)生在完成任務(wù)過程的參與感、成就感,注重協(xié)作學(xué)習(xí)和解決實(shí)際問題的能力,適用于高等職業(yè)教育中技能和操作類課程的學(xué)習(xí),其中項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵;項(xiàng)目任務(wù)的完成過程——即學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識和能力的過程是重點(diǎn);及時的結(jié)果評價(jià)和師生互動,是維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效率的有效手段,也是為后續(xù)項(xiàng)目任務(wù)“循序漸進(jìn)”的前提。但不可否認(rèn)的是,目前基于職業(yè)需求的項(xiàng)目驅(qū)動課程教學(xué)模式在實(shí)際運(yùn)用中,教師實(shí)際能力和知識更新以及完成任務(wù)所需的物質(zhì)條件等并不完全適應(yīng),有待進(jìn)一步提高和完善。

[1]殷旭彪,王永花.基于項(xiàng)目的開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2010,(5).

[2]楊文明.高職項(xiàng)目教學(xué)理論與行動研究[M].北京:科學(xué)出版社,2008.

G642

A

1008-469X(2010)04-0054-03

2010-05-10

張新昌(1958-),男,河北高陽人,高級工程師,主要從事遠(yuǎn)程教育和電視節(jié)目制作技術(shù)研究。