法學(xué)教育的網(wǎng)絡(luò)交互機(jī)制研究*

王 琳

(河北廣播電視大學(xué),河北石家莊 050071)

法學(xué)教育的網(wǎng)絡(luò)交互機(jī)制研究*

王 琳

(河北廣播電視大學(xué),河北石家莊 050071)

現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的遠(yuǎn)程教育強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)者與教學(xué)資源、教師與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交互中取得理想的學(xué)習(xí)效果。在法學(xué)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)是提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率的有效途徑。為了確保交互教學(xué)質(zhì)量,教師需要科學(xué)設(shè)計(jì),對(duì)網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效的組織和管理。

網(wǎng)絡(luò)交互;法學(xué);教學(xué)策略

一、法學(xué)教學(xué)中進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交互的必要性

1.有利于整合繁雜的法學(xué)教學(xué)資源,提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的廣度

法學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科,運(yùn)用法學(xué)知識(shí)解決具體的案件是法學(xué)教育的重要目的。法學(xué)課程的教學(xué)資源包括教材、相關(guān)法律法規(guī),司法解釋、熱點(diǎn)案例等,但是提供給學(xué)習(xí)者豐富的、有價(jià)值的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是法學(xué)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)交互活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。有效的網(wǎng)絡(luò)交互系統(tǒng)將分散的、獨(dú)立的各類教學(xué)、學(xué)習(xí)資源進(jìn)行重新整合,并通過(guò)導(dǎo)航方式呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中,在具體的教學(xué)過(guò)程中,課程資源、教師和學(xué)習(xí)者相互之間在“師生交互”的過(guò)程中得以充分顯示。豐富的交互特性將法學(xué)豐富的教學(xué)資源進(jìn)行有效整合,學(xué)習(xí)者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境獲取全面的學(xué)習(xí)信息,增強(qiáng)對(duì)相關(guān)知識(shí)的解釋、推理、運(yùn)用的能力,從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

2.教師通過(guò)各種交互手段有效控制網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程,為學(xué)習(xí)者提供“情境性”和“協(xié)作性”的互動(dòng)環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中教師與學(xué)習(xí)者基本處于分離狀態(tài),教師將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的海量信息進(jìn)行篩選、整理后通過(guò)交互技術(shù)能為學(xué)習(xí)者提供明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和逼真的學(xué)習(xí)情境,引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自行選擇學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)內(nèi)容,同時(shí)提供必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo),對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果給以評(píng)價(jià)和激勵(lì),能讓學(xué)習(xí)者在交互學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師運(yùn)用交互技術(shù),可以將學(xué)習(xí)者的登陸情況、網(wǎng)頁(yè)瀏覽情況、測(cè)試情況、學(xué)習(xí)者的討論內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的意見(jiàn)反饋等信息存儲(chǔ)在服務(wù)器中,教師一方面通過(guò)觀看和分析就可以基本掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況,然后根據(jù)學(xué)習(xí)者的各種反饋信息重新調(diào)整和設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程;另一方面教師也可以通過(guò)實(shí)時(shí)聊天、留言回復(fù)或平臺(tái)內(nèi)短消息發(fā)送的方式積極參與到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)討論和答疑過(guò)程中,從而指導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)環(huán)境中,以“教師、教材、課堂”為中心,在“統(tǒng)一大綱、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一考試”的理念支配下講授方法落后,教師仍采取灌輸式強(qiáng)化訓(xùn)練的手段,注重強(qiáng)調(diào)對(duì)法條的死記硬背,忽視了對(duì)思維方式的培養(yǎng)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中,可以通過(guò)問(wèn)題解決、司法熱點(diǎn)問(wèn)題研究、典型設(shè)計(jì)等專題讓幾個(gè)學(xué)習(xí)者“共同”去完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù),利用BBS、QQ聊天和MSN等交互手段,不同時(shí)空、不同地域間通過(guò)協(xié)作方式完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互的這些優(yōu)勢(shì)和功能可以有效地提高學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感和外部學(xué)習(xí)誘因,從而激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使其積極參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效率。

二、網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)的消極因素

網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)方式雖然提供了比傳統(tǒng)課堂更先進(jìn)的交互環(huán)境,但是網(wǎng)絡(luò)交互對(duì)象的多樣性也會(huì)使得傳統(tǒng)交互中暗藏的文化差異的影響顯現(xiàn)出來(lái)。由于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式是相對(duì)封閉的環(huán)境,學(xué)習(xí)者往往有較相似的經(jīng)驗(yàn)背景和年齡特征,而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,地域、經(jīng)驗(yàn)、文化背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的差異可能會(huì)造成交互中的誤解;大量的電子交互和匿名的方式又減少了信息的社會(huì)線索,這就為交互信息的組織,特別是個(gè)體間交互秩序的維持增加了難度。

與此同時(shí),內(nèi)容和形式的多樣性雖然彌補(bǔ)了傳統(tǒng)交互的不足,但是無(wú)法解決網(wǎng)絡(luò)環(huán)境帶來(lái)的新問(wèn)題——缺乏交流線索。在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中,交互雙方都是鮮活的、生動(dòng)的、變化的個(gè)體,可以通過(guò)直接的眼神接觸了解對(duì)方對(duì)信息的接受程度,通過(guò)形體語(yǔ)言(手勢(shì)和姿勢(shì))增強(qiáng)交互的生動(dòng)性、清晰性、情感性。但是在網(wǎng)絡(luò)交互中,一方面現(xiàn)有的條件一般不足以呈現(xiàn)這類信息,學(xué)習(xí)者的不適應(yīng)會(huì)引起交互困難和造成心理上的不舒適。

三、法學(xué)課程中教師實(shí)施網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)策略

1.有效運(yùn)用各種各樣的媒體技術(shù)

分析研究不同媒體的交互特性和功能是教師順利開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)的重要前提。

(1)電子郵件(E-mail)。教師可以采用文本形式,同時(shí)攜帶其他多種格式的文件一起傳輸,使得信息可以從文字到圖文結(jié)合,豐富交互內(nèi)容。遠(yuǎn)程教學(xué)中,借助于電子郵件可以方便地實(shí)現(xiàn)非實(shí)時(shí)異步交互,是師生之間、同伴之間交流的一條重要途徑。

(2)電子公告板(BBS)。在網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)中,BBS最適合用于針對(duì)某一專題開(kāi)展討論和交流,同時(shí)教師可以從學(xué)習(xí)者跟帖的速度,帖子的數(shù)量和質(zhì)量,來(lái)了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度和知識(shí)的理解掌握程度,利用發(fā)起話題(發(fā)帖)和圍繞話題討論(跟帖),學(xué)習(xí)者之間可以就討論的話題開(kāi)展深入的探究,學(xué)習(xí)者和教師之間也可以進(jìn)行提問(wèn)和答疑活動(dòng)。教師借助BBS定期或不定期地開(kāi)辦專題研討會(huì),對(duì)課程專題進(jìn)行系統(tǒng)深入的研討和交流,進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)者對(duì)課程內(nèi)容的了解。BBS優(yōu)點(diǎn)之一是將發(fā)布的資料存儲(chǔ)在網(wǎng)上,學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的時(shí)間安排參與,實(shí)現(xiàn)異步學(xué)習(xí)。通過(guò)BBS可以延長(zhǎng)常規(guī)課堂討論的時(shí)間,以對(duì)評(píng)論進(jìn)行深入的反思。

(3)郵件列表(List)。這是基于電子郵件功能的另外一種形式的異步通訊手段。通過(guò)訂閱某個(gè)專題的列表,學(xué)習(xí)者可以周期性地收到其他小組成員發(fā)來(lái)的有關(guān)主題的討論文章(資料)。它的教學(xué)功能同E-mail和BBS基本相同。郵件列表的一大優(yōu)點(diǎn)就是它是面向全體而不是個(gè)別學(xué)習(xí)者,可以讓全體學(xué)習(xí)者都參與進(jìn)來(lái)。

(4)實(shí)時(shí)聊天系統(tǒng)(Chat)。這是目前廣泛應(yīng)用的,是基于文本的實(shí)時(shí)聊天系統(tǒng),與 E-mail和BBS相比,Chat提供了更為高級(jí)的交互控制功能。它不僅增加了交互時(shí)雙方的表情和動(dòng)作,而且可以選擇聊天的對(duì)象,以及設(shè)置交互信息的顯示方式來(lái)屏蔽外界的干擾,比如可以開(kāi)設(shè)小房間進(jìn)行私聊等,Chat的最大優(yōu)點(diǎn)是交互的即時(shí)性。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)常通過(guò)專門(mén)的聊天室來(lái)交流信息或增加了解,從而為更好地進(jìn)行人際交互奠定基礎(chǔ)。聊天室也可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的文本寫(xiě)作和語(yǔ)言的表達(dá)技巧,同時(shí)還可以為特殊學(xué)習(xí)者提供一種交流的途徑。通過(guò)實(shí)時(shí)聊天室,可以就司法實(shí)踐中的焦點(diǎn)問(wèn)題、熱點(diǎn)案例和章節(jié)中難以掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行正式的或者非正式的討論。

2.交互的內(nèi)容服從于課程教學(xué)的整體設(shè)計(jì)

在學(xué)期初進(jìn)行課程教學(xué)實(shí)施方案時(shí),教師應(yīng)根據(jù)課程的具體需要,將交互計(jì)劃的教學(xué)內(nèi)容納入本學(xué)期的一體化設(shè)計(jì)中,使之成為該學(xué)期課程教學(xué)的有機(jī)組成部分。從內(nèi)容與功用角度出發(fā),交互分為學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)型、重點(diǎn)難點(diǎn)解析型、案例分析型、社會(huì)熱點(diǎn)研討型、實(shí)踐指導(dǎo)型、作業(yè)講評(píng)型、綜合復(fù)習(xí)型等。教師在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交互的時(shí)間安排上要與教學(xué)進(jìn)度相銜接,選擇確定交互的教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候注意無(wú)論采取哪一種類型,都注意將章節(jié)學(xué)習(xí)重點(diǎn)與社會(huì)熱點(diǎn)結(jié)合,設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)、富有創(chuàng)意和吸引力的主題。以證據(jù)學(xué)課程為例,學(xué)習(xí)證據(jù)合法性內(nèi)容的時(shí)候,可以與司法實(shí)踐中的刑訊逼供、非法取證等這類熱點(diǎn)問(wèn)題結(jié)合。教師要注意在進(jìn)行主題設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意把握好寬窄度,主題太寬,涉及的問(wèn)題太多,會(huì)使討論缺乏深度;主題太窄,師生都缺乏發(fā)揮的空間,且容易使討論變得沉悶、枯燥。另外教師要考慮大多數(shù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)安排,如利用晚上、周末等業(yè)余時(shí)間。

3.教師提前做好充分的準(zhǔn)備工作

第一,通常在每學(xué)期初將計(jì)劃通過(guò)本課程的在線教育平臺(tái)中的通知公告、教學(xué)輔導(dǎo)等欄目預(yù)先發(fā)布教學(xué)安排;教師還可以根據(jù)各地市電大的教學(xué)情況與相關(guān)課程教師提前取得聯(lián)系,做好學(xué)習(xí)者發(fā)動(dòng)和組織工作。第二,預(yù)先制訂課程提綱并提前在學(xué)習(xí)平臺(tái)上公布,便于學(xué)習(xí)者能夠有針對(duì)性地、合理地分配和安排學(xué)習(xí)的時(shí)間;另一方面,教師需要提前讓學(xué)習(xí)者了解主要交互工具的基本操作技能,以保證網(wǎng)絡(luò)交互活動(dòng)的順利開(kāi)展。第三,教師要向?qū)W習(xí)者明確活動(dòng)中的主題和目的,主題要具有開(kāi)放性,充分給予學(xué)習(xí)者發(fā)表觀點(diǎn)的空間。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要和事先對(duì)學(xué)習(xí)者作的調(diào)查,預(yù)設(shè)若干問(wèn)題及問(wèn)題解答,以便于當(dāng)學(xué)習(xí)者問(wèn)到相關(guān)問(wèn)題時(shí),可以迅速有所回應(yīng),提高交互效率;當(dāng)學(xué)習(xí)者發(fā)帖較沉悶時(shí),可適時(shí)拋出預(yù)設(shè)的問(wèn)題,引發(fā)討論,突出重點(diǎn)。

4.實(shí)施網(wǎng)絡(luò)交互過(guò)程中教師注意時(shí)刻轉(zhuǎn)換自己的角色

教師在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)交互的過(guò)程中,扮演著多種不同的角色。首先,教師作為活動(dòng)的發(fā)起者,在網(wǎng)絡(luò)交互開(kāi)始以前,明確活動(dòng)的時(shí)間期限,向?qū)W習(xí)者闡明規(guī)則并充分給予每個(gè)人發(fā)言的機(jī)會(huì),在開(kāi)展主題的交互時(shí),明確每名參與者的角色職責(zé);其次,在網(wǎng)絡(luò)交互的過(guò)程中教師作為指導(dǎo)者,要密切關(guān)注學(xué)習(xí)者的言論,有效控制主題的聚合度,以防止“離題萬(wàn)里”,在討論進(jìn)展困難時(shí)馬上給予學(xué)習(xí)者一定的指導(dǎo),提示他們應(yīng)該參考的相關(guān)資料,并促進(jìn)主題討論的進(jìn)一步深化。再次,在活動(dòng)正在進(jìn)行過(guò)程中,教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者的同伴,要積極地參與到學(xué)習(xí)者的討論之中,同時(shí)激勵(lì)“旁觀者”勇敢地從“幕后走到臺(tái)前”發(fā)表自己的見(jiàn)解。教師作為整個(gè)活動(dòng)的組織者,通過(guò)構(gòu)建學(xué)習(xí)社區(qū)等方式營(yíng)造一個(gè)輕松的、學(xué)習(xí)者樂(lè)于表達(dá)的氛圍。在交互的過(guò)程中當(dāng)學(xué)習(xí)者的觀點(diǎn)與主題觀點(diǎn)不一致或者有明顯缺欠的時(shí)候,教師注意用語(yǔ)要得當(dāng),盡量減少評(píng)價(jià)性意見(jiàn),特別是避免命令式、權(quán)威性語(yǔ)言的出現(xiàn),要善于啟發(fā)學(xué)習(xí)者暢所欲言,使問(wèn)題在相互之間的爭(zhēng)論中明晰,讓學(xué)習(xí)者在比較中得到最佳的結(jié)論。

5.有效的評(píng)價(jià)

活動(dòng)的結(jié)束階段,學(xué)習(xí)者作為上述整個(gè)學(xué)習(xí)流程中的主體,需要明確教師和其他學(xué)習(xí)者如何評(píng)價(jià)他們所完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。

(1)學(xué)習(xí)者自評(píng)與學(xué)習(xí)者之間互評(píng)相結(jié)合。學(xué)習(xí)者自己對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià),可以表現(xiàn)為多種形式:提交學(xué)習(xí)小結(jié)、寫(xiě)學(xué)習(xí)心得體會(huì)或者填寫(xiě)“自我評(píng)價(jià)”問(wèn)卷表等。學(xué)習(xí)者自評(píng)不僅給學(xué)習(xí)者提供一個(gè)回顧和反省學(xué)習(xí)過(guò)程的機(jī)會(huì),也給教師開(kāi)展下次網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和輔導(dǎo)提供重要的依據(jù);同伴互評(píng)是在學(xué)習(xí)同伴之間建立一種開(kāi)放的、互信的評(píng)價(jià)機(jī)制。網(wǎng)絡(luò)世界的虛擬性和時(shí)空距離使開(kāi)放和互信的評(píng)價(jià)得以實(shí)現(xiàn),教師可給評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者一個(gè)自由選擇留名的方式,可以留下自己的真實(shí)姓名、用戶名、昵稱,也可以不留名,解除了學(xué)習(xí)者在相互評(píng)價(jià)時(shí)所承受的不安心理。

(2)教師評(píng)價(jià)。教師在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)時(shí),不但要突出學(xué)習(xí)者的主體地位,而且要使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的特點(diǎn)。教師需要用豐富的語(yǔ)言對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)述,要表達(dá)出對(duì)學(xué)習(xí)者的人文關(guān)懷,這有利于日后教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)者積極性的發(fā)揮。教師應(yīng)幫助學(xué)習(xí)者選擇適合自己的評(píng)價(jià)尺度,以學(xué)習(xí)契約的形式確定下來(lái),以促進(jìn)他們完成自己的目標(biāo)。在日常的教學(xué)活動(dòng)中教師還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)聊天室、學(xué)習(xí)者的發(fā)言記錄,學(xué)習(xí)者在論壇中提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的質(zhì)量,學(xué)習(xí)者提交的電子作品、網(wǎng)絡(luò)筆記記錄、自我報(bào)告等進(jìn)行評(píng)價(jià),給學(xué)習(xí)者提供彈性化、個(gè)性化的發(fā)展空間。

[1]張弘.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互的對(duì)策、方法研究[J].新疆廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2009,(2).

[2]李林.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中基于教學(xué)設(shè)計(jì)原則的有效性交互研究[J].四川文理學(xué)院學(xué)報(bào),2009,(3).

[3]戈樹(shù)峰.法學(xué)實(shí)踐性教學(xué)方法多元化探析[J].法制與社會(huì),2009,(7).

[4]艾修永.網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)交互機(jī)制建構(gòu)研究[J].山東廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2009,(2).

[5]龐國(guó)維.自主學(xué)習(xí):教與學(xué)的原理和策略[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2003.

G642.4

A

1008-469X(2010)04-0036-03

2010-03-28

注:本文為2009年度河北省教育廳研究項(xiàng)目《現(xiàn)代教育信息技術(shù)與法學(xué)學(xué)科教學(xué)有效整合研究》(項(xiàng)目編號(hào):SZ090301)的研究成果之一。

王琳(1978-),女,河北邯鄲人,講師,主要從事法學(xué)教學(xué)與研究。