商務(wù)英語學科建設(shè)中的問題研究

張志峰

(哈爾濱商業(yè)大學,哈爾濱 150028)

我國商務(wù)英語教學始于上世紀50年代初,由于當時的計劃經(jīng)濟體制和特殊的國際環(huán)境,我國對外經(jīng)濟聯(lián)系的國家和地區(qū)非常有限。社會對商務(wù)人才的需求是很少的,對商務(wù)英語人才的需求更少。培養(yǎng)商務(wù)英語人才的院校僅限于北京、上海、天津、廣州等地的外貿(mào)院校,這些學校每年招生數(shù)量不多,在課程體系中,外語占的比重也很少,很多學校只把外貿(mào)英語函電作為主干課程。進入 80年代以來,中國的對外經(jīng)濟聯(lián)系由原來單一的商品貿(mào)易發(fā)展到今天的技術(shù)貿(mào)易、服務(wù)貿(mào)易、資本貿(mào)易,涉及到金融、保險、旅游、電信、制造、影視、農(nóng)副產(chǎn)品等各領(lǐng)域。據(jù)有關(guān)部門的統(tǒng)計資料顯示,1995年我國的進出口貿(mào)易總額是 2 800億美元,而 2000年達到 4 700億美元。預(yù)計 2001年可達到 5 000～5 300億美元。我國的經(jīng)濟合作與貿(mào)易伙伴遍及五大洲。國際商務(wù)活動之所以井然有序地運行,完全依賴于共同遵守的游戲規(guī)則,而這些規(guī)則 90%以上是用英語表述的。隨著全球經(jīng)濟一體化的發(fā)展,很多財經(jīng)院校紛紛開設(shè)了商務(wù)英語專業(yè)。但是目前各院校商務(wù)英語專業(yè)的定位、課程設(shè)置等方面仍然存在很多問題,影響了商務(wù)人才培養(yǎng)的質(zhì)量以及規(guī)格。由于專業(yè)培養(yǎng)目標、課程體系都和專業(yè)定位有著密切的關(guān)系,因此對商務(wù)英語的學科定位從多角度、多方位進行分析和探討,不僅對該學科的建設(shè)具有理論意義,而且對當前的教學實踐有著現(xiàn)實的指導意義。

商務(wù)英語的界定一直都是外語界爭論的焦點。一種觀點狹義地認為“它是專門用途英語的一種”,把商務(wù)英語表述為商務(wù)環(huán)境中應(yīng)用的專門用途英語。從這種意義而言,商務(wù)英語被看做英語的一種應(yīng)用變體,也就是商務(wù)英語是英語語言的一個分支。另一種觀點則寬泛地認為“凡是對貿(mào)易活動中使用的英語都可以涵蓋在商務(wù)英語中”。英語被看做是商務(wù)活動的媒介,是英語的社會功能的體現(xiàn)。據(jù)此,商務(wù)英語到底應(yīng)作為一門獨立學科,還是作為英語專業(yè)的一個方向?學校培養(yǎng)的是懂商務(wù)的英語人才還是懂英語的商務(wù)人才?我們需要有商科背景的英語教師還是具有英語功底的商科教師?這些問題是商務(wù)英語學科建設(shè)需要思考的問題。目前,學術(shù)界普遍認為商務(wù)英語應(yīng)屬于應(yīng)用語言學的研究范圍,該觀點認為,商務(wù)英語是一門應(yīng)用型的邊緣交叉學科。它以語言學與應(yīng)用語言學理論為指導,涉及多門學科。是英語的一種重要社會功能變體;它也作為了專門用途英語(ESP)的一個重要分支。

高等教育的任務(wù)是直接為經(jīng)濟建設(shè)輸送人才。我國英語專業(yè)教學改革中持續(xù)時間最長、影響最大的課題莫過于培養(yǎng)目標的確定,為了適應(yīng)這一形勢的需要,開設(shè)商務(wù)英語的高校有 400所,這些高校包括外語類、經(jīng)貿(mào)類、理工類、師范類、農(nóng)林類、醫(yī)學類等不同類別的學校。這些院校在培養(yǎng)目標的設(shè)計、課程體系、質(zhì)量和規(guī)格要求方面均有所不同。但大家都在積極地探索,不斷地改革,在優(yōu)化課程體系,培養(yǎng)復(fù)合型教師隊伍,教材建設(shè)等方面作出不懈的努力并取得了可喜的成就。這也就是通常所說的復(fù)合型人才的培養(yǎng)。從上世紀 80年代中期開始,我國部分外語院校開始培養(yǎng)復(fù)合型人才的嘗試。上海外國語大學從 1983年起陸續(xù)開設(shè)了新聞學、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、金融學、法學、廣告學。大致于此同時,北京外國語大學英語系在本科階段開設(shè)了英美文學、語言學、國際新聞、外事翻譯、國際文化交流、英法雙語等專業(yè)方向。西安外國語學院從 1992年起在英語專業(yè)設(shè)立了國際金融、國際經(jīng)濟合作、涉外文秘、國際貿(mào)易專業(yè)方向班。90年代是培養(yǎng)復(fù)合型人才呼聲最高的時期,也是圍繞復(fù)合型人才培養(yǎng)進行教學改革的主要階段,各種意見在學術(shù)刊物上紛紛發(fā)表。國家領(lǐng)導人和教育部官員也對這個問題發(fā)表了明確看法。

對英語國家來說,他們開設(shè)的國際商務(wù)英語專業(yè)不存在專業(yè)和商務(wù)復(fù)合的問題。他們的課程體系中不必為打好英語基礎(chǔ)而開設(shè)專門的英語語言技能課。他們從一開始就全部用英語開設(shè)與商務(wù)有關(guān)的各種知識課程,這是國際商務(wù)英語在中國和在英語國家很大的不同之處。對國際商務(wù)英語的學科定位從多角度、多方位進行分析和探討,不僅對這個學科的建設(shè)具有理論意義。更重要的是對當前的教學實踐具有現(xiàn)實的指導意義。因為專業(yè)培養(yǎng)目標和課程體系都和專業(yè)定位有著密切的關(guān)系。

商務(wù)英語應(yīng)分基礎(chǔ)階段和提高階段,時間段的劃分各校因具體情況不同而不同,本科院校一般把前兩年定為基礎(chǔ)階段,后兩年定為提高階段或者叫做專業(yè)英語階段。?？茖W校一般把基礎(chǔ)階段定為前一年半?；A(chǔ)階段的主要任務(wù)是讓學生接受系統(tǒng)的語言知識學習和聽、說、讀、寫、譯基本技能的訓練,為進入提高階段打下牢固的語言基礎(chǔ)。在提高階段學習商務(wù)專業(yè)英語時,語言障礙就少得多,師生雙方都無須花費大量時間處理諸如詞匯的語音、句法功能、復(fù)雜句的分析等語言問題上,師生都可把精力放在對商務(wù)知識的理解和學科應(yīng)用上。

對英語國家來說,他們開設(shè)的國際商務(wù)英語專業(yè)不存在專業(yè)和商務(wù)復(fù)合的問題。他們的課程體系中不必為打好英語基礎(chǔ)而開設(shè)專門的英語語言技能課。他們從一開始就全部用英語開設(shè)與商務(wù)有關(guān)的各種知識課程,這是國際商務(wù)英語在中國和在英語國家的不同之處。對國際商務(wù)英語的學科定位從多角度、多方位進行分析和探討,不僅對這個學科的建設(shè)具有理論意義,更重要的是對當前的教學實踐具有現(xiàn)實的指導意義。因為專業(yè)培養(yǎng)目標和課程體系都和專業(yè)定位有著密切的關(guān)系。綜上所述,對國際商務(wù)英語進行學科定位是個很復(fù)雜的問題,正如王宗炎先生所說:“語言如此復(fù)雜,誰也不能完全了解它,說明它,但是,大家都有機會去觀察,分析和探討語言”。

財經(jīng)院校的英語專業(yè)因受其專業(yè)學科特色的限制,受重視程度遠不如財會、金融以及經(jīng)濟等學科。因此,英語專業(yè)不論是在師資配備,還是硬件設(shè)施上,與其他學科相比都存在很大的差距。而且商務(wù)英語只是英語專業(yè)設(shè)置的一個方向。因此,前兩年的課程設(shè)置同純英語方向的一樣,只是在高年級的時候適當增加幾門與商務(wù)有關(guān)的課程。在國際商務(wù)英語教學中,要以創(chuàng)新能力為動力,發(fā)展學生的多角思維和自我學習能力,追求發(fā)展的能力。復(fù)合型教學應(yīng)大力研究和實踐創(chuàng)新教學,包括大力提倡討論式、啟發(fā)式案例教學,以及多媒體教學。鼓勵學生較早參與專題研究,以多種方式培養(yǎng)和鍛煉他們的創(chuàng)新能力,無論在理論上還是在實踐上還有許多問題需要探討和研究,比如復(fù)合型師資隊伍的培養(yǎng)問題、教材的編寫問題、教學手段的改進問題、教學考核與評估問題等等。這說明商務(wù)英語教學作為一種事業(yè),它的發(fā)展前景十分廣闊。