小學(xué)語文低段教學(xué)中引入兒童詩的教學(xué)研究

江蘇省淮安市洪澤實驗小學(xué) 嚴成寧

兒童詩屬于一種以詩歌形式為主的教學(xué)資源，因為具備語言精練、意境優(yōu)美、視角獨特等優(yōu)勢，在具體表現(xiàn)方面的效果突出，可以呈現(xiàn)出一種生動活潑、多元色彩的童話氛圍以及情感世界，其中充滿了童真與樂趣，屬于一種藝術(shù)語言的典型。因為小學(xué)低段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)意識方面的特征，在教學(xué)期間合理引入兒童詩對于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、意識有著顯著的推動作用。對此，探討小學(xué)語文低段教學(xué)中引入兒童詩的教學(xué)具備顯著教育價值。

一、小學(xué)語文低段教學(xué)中引入兒童詩的作用

在強調(diào)突出學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體的理念下，我們的教學(xué)要了解學(xué)情，關(guān)注學(xué)生，通過能夠激發(fā)他們主體性的學(xué)習(xí)策略來促成他們對學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性和主動性的提升。在小學(xué)低學(xué)段的教學(xué)中，引入兒童詩的教學(xué)有很多好處。首先，借助兒童詩可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的語感。兒童詩一般具備節(jié)奏明快、精短凝練的特征，誦讀爽朗并且舒適，可以更好地促使兒童理解其中的道理或者是含義，并感受其中的情趣，從而達到表達意識與能力的持續(xù)提升。其次，可以更好地豐富兒童語言。從兒童認知的規(guī)律角度來看，學(xué)生入學(xué)之后語言的學(xué)習(xí)主要是從口語作為基礎(chǔ)逐漸發(fā)展的，此時借助兒童詩當中精練的語言，可以更好地培養(yǎng)兒童的語言表達意識與能力，可以讓兒童更好地應(yīng)用自己所學(xué)習(xí)到的語言，達到提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的綜合性目的。

二、小學(xué)語文低段教學(xué)中引入兒童詩的教學(xué)方法

1.豐富情境，激發(fā)興趣

兒童詩屬于一種比較特殊的文學(xué)體裁形式，在表現(xiàn)形式方面具備比較突出的個性化特征，兒童詩本身也具備許多的特征，例如內(nèi)容中會涉及大量的擬人、想象、比喻、象征等，兒童詩的表述都是以故事作為背景或主題，小學(xué)語文教材當中的兒童詩故事也都是學(xué)生非常喜歡的一些故事，所以學(xué)習(xí)過程中的自主性非常明顯。如果想要整體教學(xué)質(zhì)量得到顯著性的提升，便需要在兒童詩教學(xué)過程中，精心地設(shè)計兒童詩的教學(xué)情境，促使學(xué)生可以主動投入兒童詩故事情境當中。

例如，在《絕句》的教學(xué)期間，講解“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”時，教師便可以借助多媒體的方式呈現(xiàn)出相應(yīng)的畫面，同時借助多媒體中的優(yōu)美音樂，再加上溫婉的解說，促使學(xué)生形成立體型效應(yīng)，達到身臨其境版的學(xué)習(xí)體驗，促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中形成更加濃烈的興趣。

2.奠定基礎(chǔ)知識，實現(xiàn)知識拓展

因為兒童詩故事本身具備幻想為基礎(chǔ)的特征，在人物形象、情節(jié)以及環(huán)境等多方面都是假設(shè)或虛構(gòu)的，但是借助這一些奇幻的幻想，情節(jié)會表現(xiàn)出明顯的曲折與奇異，并且還會衍生出各種生活哲理。對此，在兒童詩故事教學(xué)過程中，教師需要突出生活化元素，充分挖掘教材內(nèi)容，突出課本教學(xué)局限性，適當?shù)赝卣共⒀由?，豐富教學(xué)內(nèi)容并適當拓展學(xué)生的視野，從而實現(xiàn)對知識和經(jīng)驗的激發(fā)。

例如，在《小小的船》這一課程教學(xué)期間，這一課程也是葉圣陶先生所認為的一篇充滿兒童情趣與幻想的兒童詩，朗朗上口并且語言優(yōu)美，在形象方面生動具體，想象空間豐富，韻律和諧并且?guī)в袕娏业墓?jié)奏感。在這一兒童詩教學(xué)期間，教師需要充分借助詩歌的表現(xiàn)形式，抓住秋天夜空的景色描寫，“我坐在小窗里盡情欣賞魅力的碧空與滿天的繁星”，促使學(xué)生感受兒童詩當中的情、境、韻，在形成愉悅舒暢心情的同時更好地感受與理解兒童詩。

3.突出意境，形成深入理解

意境也就是借助形象化的情境融入藝術(shù)描寫，并從主觀層面上形成理解，構(gòu)建一個濃烈的情境藝術(shù)氛圍，并將讀者引到一個想象空間的藝術(shù)境界。小學(xué)生屬于聯(lián)想能力與想象力豐富的人群，他們總是應(yīng)用自己的創(chuàng)造性想法來認識或者是評價世界的所有事物。在學(xué)生借助想象理解兒童詩的同時，可以更好地感受到花笑、鳥唱、草舞、魚話。對此，兒童詩也正是一種高度符合兒童心理特征的教學(xué)元素，能夠有效地抒發(fā)童真和童趣，促使兒童在教師的引導(dǎo)之下進入詩經(jīng)當中，通過具體的一項形成意境的豐富化，從而形成對兒童詩的魅力理解。例如，在小學(xué)語文三年的《山城的霧》這一課程教學(xué)方面，因為這一課程屬于意境優(yōu)美的兒童詩，其中涉及了大量的比喻修辭手法，將一幅幅有奇幻色彩的魅力畫面展現(xiàn)給學(xué)生，此時便需要充分突出和體現(xiàn)學(xué)生對生活情趣的理解，并借助對美好自然的關(guān)愛與向往形成對詩詞的學(xué)習(xí)，其重點在于感受意境，引導(dǎo)其進入情境，從而感受兒童詩的美好以及詩詞中場景的奇觀美。

4.抓住重點，突出鑒賞學(xué)習(xí)

針對兒童詩教學(xué)來看，因為詩詞當中的句詞優(yōu)美，此時教學(xué)重點便在于如何有效地點撥，促使學(xué)生主動閱讀思考和學(xué)習(xí)，在閱讀中形成感悟。在教學(xué)中，教師可以借助重點、難點或者是深奧的內(nèi)容、抒發(fā)情感的內(nèi)容以及思維發(fā)散的內(nèi)容等多方面形成點撥性的指導(dǎo)，促使學(xué)生可以深度理解文本，并在閱讀詞語的同時形成對句子的賞析，更好地發(fā)現(xiàn)兒童詩當中的美，更好地捕捉文字當中的美，從而形成快樂的閱讀。例如，在“早晨我打開窗戶，陽光就跳進了房間”，這一句話的教學(xué)中教師應(yīng)當突出“跳”這一個字，并應(yīng)用聯(lián)想或者是體驗的方式，促使引導(dǎo)學(xué)生在感受陽光的“性格”，感受調(diào)皮、活潑、明朗等特征，并感受兒童詩的美，同時感悟語言文字的魅力。

總之，在小學(xué)語文教育中兒童詩的重要性較高，合理提高兒童詩教學(xué)策略能夠顯著提升整體教學(xué)質(zhì)量，可以更好地豐富兒童的情感認知，達到推動兒童成長的綜合性目的。在兒童詩教學(xué)過程中，教師需要有意識地再造兒童詩，并充分挖掘兒童詩當中的教學(xué)價值，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的理解能力以及寫作能力，從而更好地突出兒童詩教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)能力的提高，達到綜合教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升的目標。