遠(yuǎn)程開放教育考試模式初探*

韓曉東

(河北廣播電視大學(xué),河北石家莊 050071)

遠(yuǎn)程開放教育考試模式初探*

韓曉東

(河北廣播電視大學(xué),河北石家莊 050071)

課程考核是遠(yuǎn)程開放教育質(zhì)量保證體系的重要組成部分,不斷深化考試改革,不斷探索適合遠(yuǎn)程教育的課程考核模式,是遠(yuǎn)程開放教育持續(xù)、健康發(fā)展的有力保障,它涉及遠(yuǎn)程開放教育的考試?yán)碚摗⒖荚囍贫?、考試?nèi)容、考試類型、考試形式、考試時間等多方面的問題。

遠(yuǎn)程教育;考試模式;實踐;研究

一、遠(yuǎn)程開放教育課程考核的特點及研究內(nèi)容

現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育課程考核研究的重要內(nèi)容是如何突破“時空隔離”的限制,探索科學(xué)的學(xué)習(xí)評價(課程考核)方式,既能夠?qū)W(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)書本知識的掌握、技能熟練程度進(jìn)行科學(xué)的評價,又能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)能力、實踐能力、情感變化等進(jìn)行科學(xué)的考查;既能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效的監(jiān)控,又能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行及時的指導(dǎo)、引導(dǎo)和幫助;既能夠為教師提供教學(xué)改進(jìn)服務(wù),又能夠為教育決策提供依據(jù)。

二、遠(yuǎn)程開放教育課程考核的現(xiàn)狀

1.考試內(nèi)容

目前,遠(yuǎn)程教育課程考核多采用形成性考核和終結(jié)性考試相結(jié)合的方式,把“教、學(xué)、評”有機結(jié)合起來,進(jìn)行一體化設(shè)計,將課程考核嵌入學(xué)習(xí)過程,充分發(fā)揮課程考核的形成性評價和總結(jié)性評價的功能。形成性考核有階段性學(xué)習(xí)測驗、教學(xué)實踐活動、專題討論、小組學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)記錄等多種形式。遠(yuǎn)程教育終結(jié)性考試除具有終結(jié)性考試的總結(jié)性一般特征外,還具有遠(yuǎn)程開放教育的規(guī)范性和社會性特征。

2.考試形式

考試形式逐漸適應(yīng)遠(yuǎn)程開放教育的教育理念和學(xué)習(xí)形式。遠(yuǎn)程開放教育絕大部分課程的考核已經(jīng)從單一的終結(jié)性考試演變?yōu)樾纬尚钥己伺c終結(jié)性考試相結(jié)合。

隨著計算機及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展,遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)手段與方法、課程考核模式也在不斷地變革,基于計算機網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教育課程考核正是這種變革之一。

3.考核方式

遠(yuǎn)程開放教育的課程考核方式從傳統(tǒng)閉卷向開卷、半開卷(一頁紙考試)、限制性開卷等多種考核方式轉(zhuǎn)變,但還是以閉卷為主。廣播電視大學(xué)開放教育2009年7月期末考試統(tǒng)設(shè)課程考核方式主要有閉卷、開卷、半開卷,其中閉卷670科,占80%;開卷77科,占9.2%;半開卷91科,占10.8%。

三、遠(yuǎn)程開放教育課程考核目前存在的主要問題

1.考核內(nèi)容偏重基礎(chǔ)知識的記憶,制約了學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性思維養(yǎng)成

遠(yuǎn)程教育的課程考核內(nèi)容還不能有效脫離應(yīng)試教育考試的束縛,沒有給予學(xué)習(xí)者展示運用知識、解決實際問題的空間,缺乏知識的遷移和創(chuàng)造性的發(fā)揮,制約了成人學(xué)習(xí)者的邏輯分析能力和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng),不利于遠(yuǎn)程開放教育培養(yǎng)應(yīng)用型高等專業(yè)人才目標(biāo)的實現(xiàn)。

2.命題、考試形式單調(diào),不利于學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

目前,遠(yuǎn)程開放教育課程考核主要是采用紙質(zhì)考試,無紙化考試、網(wǎng)上考試等形式所占比例很小,試卷題型以選擇題、填空題、名詞解釋、簡答題四種類型為主,客觀題題量偏多,主觀題題量過少,導(dǎo)致學(xué)習(xí)者把主要精力不得不放在死記硬背上,不利于自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

3.考核方式不夠靈活,不適合成人在職學(xué)習(xí)的特點

遠(yuǎn)程開放教育的大部分課程是閉卷考試,開卷、半開卷、限制性開卷考試形式比較少。開卷、半開卷等考核方式也面臨許多尷尬,雖然適應(yīng)了成人學(xué)生理解分析能力強的特點,考場紀(jì)律也比閉卷考場好,但大多數(shù)學(xué)生錯誤地認(rèn)為開卷考試無需進(jìn)行充分準(zhǔn)備,考試中經(jīng)常發(fā)現(xiàn),一些簡單問題考生也要花費很多時間才能查找到答案,一旦遇到無現(xiàn)成答案的考題,就手忙腳亂。

4.課程考核的一體化設(shè)計沒有達(dá)到預(yù)期的效果

遠(yuǎn)程開放教育的課程考核多采用形成性考核和終結(jié)性考試的一體化設(shè)計,考核形式呈現(xiàn)多元化、多樣化的特征,但由于課程考核設(shè)計沒有統(tǒng)一的要求,也沒有對考核質(zhì)量形成一個統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn),形成性考核所占比例從20%到70%不等,形成性考核和終結(jié)性考試的考核要求、設(shè)計內(nèi)容沒有形成良性互補,課程考核的一體化設(shè)計還沒有達(dá)到預(yù)期的效果。

四、如何建立適應(yīng)遠(yuǎn)程開放教育特點的考試模式

1.借鑒國外先進(jìn)的課程考核理念,建立適合我國遠(yuǎn)程開放教育的考核模式

英國哈德斯費爾德大學(xué)從2004年開始在中國進(jìn)行遠(yuǎn)程教育,課程考核模式的特點是:重視課程考核的制定和發(fā)布,課程考核與課程教學(xué)同步進(jìn)行,實行連續(xù)性考核,考核重點突出學(xué)生能力考察,考核方法以論文或報告為主。我國遠(yuǎn)程開放教育提出“以學(xué)生為中心”的人才教育理念,使學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動,對知識消化融會,運用到社會實際中,發(fā)展個人的理解力、判斷力、批判力、創(chuàng)造力,課程考核突出的應(yīng)該是對學(xué)生能力的考察。

2.從考核內(nèi)容、考核形式和考核方式入手,進(jìn)行考核模式的實踐和探索

開放教育課程考核改革應(yīng)貫徹指導(dǎo)性原則、靈活性原則、創(chuàng)新性原則?？己藘?nèi)容要具有獨特性、新穎性和發(fā)散性,讓學(xué)生領(lǐng)悟到獨立思考和善于運用的優(yōu)勢,從而收到考核推動遠(yuǎn)程開放教育改革向縱深發(fā)展的效果。

逐漸增加主觀題題量減少客觀題題量,針對遠(yuǎn)程教育課程考核的對象一般是在職、成人、業(yè)余學(xué)習(xí)的特點,考試內(nèi)容上應(yīng)側(cè)重鍛煉學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、標(biāo)新立異、創(chuàng)新精神以及解決問題的實踐能力。適當(dāng)增加開卷、半開卷課程的比例,考核方法也應(yīng)向多樣化發(fā)展。

3.逐步規(guī)范完善形成性考核內(nèi)容的設(shè)計

形成性考核內(nèi)容須與遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求相配合,考核內(nèi)容、考核要求、考核方式要與教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求相一致,處理好形成性考核與期末終結(jié)性考試之間的關(guān)系,發(fā)揮各自的優(yōu)勢,實現(xiàn)互補式一體化設(shè)計。

4.充分利用計算機網(wǎng)絡(luò),從技術(shù)上探索“個別化考試服務(wù)”的可行性

在現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育體系中,普遍采用以“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”為主的教學(xué)模式,考核模式也要以計算機網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ),以先進(jìn)的計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù),集合現(xiàn)代教育評價理論、方法,建立能夠適應(yīng)遠(yuǎn)程開放教育的課程考核體系。以大型題庫為基礎(chǔ),融練習(xí)、測試和考試于一體,全面實現(xiàn)考試的無紙化和網(wǎng)絡(luò)化。保證學(xué)習(xí)評價的及時性、準(zhǔn)確性、有效性和經(jīng)濟(jì)性,同時為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)提供“靈活、方便、科學(xué)、經(jīng)濟(jì)”的“個別化考試(學(xué)習(xí)評價)服務(wù)”。

[1]楊孝堂.遠(yuǎn)程開放教育課程學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)設(shè)計[J].中國遠(yuǎn)程教育,2006,(10).

[2]丁力.英國大學(xué)課程考核模式分析及其啟示——以HDD大學(xué)教育專業(yè)課程為個案[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報,2010,(2).

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2010-09-12

韓曉東(1970-),男,河北文安人,講師,主要從事教學(xué)管理研究工作。