教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校(PDS)怎么建

張 文 娟，李 長(zhǎng) 吉

(1 哈爾濱師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150010；2 浙江師范大學(xué) 教師教育學(xué)院，浙江 金華 321004)

教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校(professional development school，簡(jiǎn)稱PDS)，興起于20世紀(jì)80年代后期的美國(guó)，教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校(PDS)這一概念，是在1986年霍姆斯小組《明天的教師》(Tomorrow’s Teachers)的報(bào)告中最早提出的。在T·胡森和 T.N.波斯?fàn)査柬f特主編的《教育大百科全書》(卷8教師教育，教學(xué))中，教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校被定義為：正規(guī)的小學(xué)、初中或高中與大學(xué)合作，旨在開發(fā)適應(yīng)不同學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)計(jì)劃；對(duì)新教師進(jìn)行實(shí)踐性、啟發(fā)性培訓(xùn)；能夠加強(qiáng)有經(jīng)驗(yàn)教師的新思維和專業(yè)責(zé)任感；研究提高課堂教學(xué)效果的有關(guān)知識(shí)。[1]與以大學(xué)為基地的、學(xué)術(shù)型的教師教育模式不同，教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校(PDS)是一種強(qiáng)調(diào)大學(xué)與中小學(xué)合作、理論與實(shí)踐相結(jié)合的教師教育模式，具有多元、合作、田野、學(xué)習(xí)、雙贏的特點(diǎn)。其中，合作是PDS的核心特征。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校(PDS)的這些特點(diǎn)，使得PDS能夠?yàn)樵诼毥處煄硇滤枷?、新理念、新方法、新技術(shù)，為中小學(xué)營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氣氛、提供新的學(xué)習(xí)方式方法，對(duì)于大學(xué)而言，PDS能夠使大學(xué)傾聽到教育一線實(shí)踐的呼聲和需求，為職前教師即師范生帶來鮮活、生動(dòng)和真實(shí)的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)。

教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校(PDS)是建立在中小學(xué)基礎(chǔ)之上的功能性建設(shè)。在宏觀上，PDS的組建需要做好強(qiáng)化意識(shí)，提供制度保證、資金保障等方面的工作；在微觀上，不必遵循統(tǒng)一的、嚴(yán)格的、固定的操作模式或階段，根據(jù)實(shí)際情況，一切從實(shí)際出發(fā)安排開展即可。在通常情況下，PDS的運(yùn)作要經(jīng)過如下過程：中小學(xué)與大學(xué)之間建立合作關(guān)系；確定組織結(jié)構(gòu)，成立合作小組；制定發(fā)展規(guī)劃并具體實(shí)施；精心組織各種活動(dòng)；最后還要及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，做好總結(jié)。

一、創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境

(一)強(qiáng)化意識(shí)

在世界教師教育發(fā)展的大趨勢(shì)和國(guó)內(nèi)新課改的大背景下，無論社會(huì)還是學(xué)校，也無論中小學(xué)還是大學(xué)，都強(qiáng)烈的要求改善教師教育質(zhì)量和學(xué)校教育質(zhì)量。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校(PDS)恰恰能夠很好地迎合這種要求，為緩解當(dāng)前問題提供一條可供參考的思路。但是，建立教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校尚需樹立與強(qiáng)化以下三種意識(shí)：

第一，價(jià)值意識(shí)。充分認(rèn)識(shí)到教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校對(duì)我國(guó)教師教育的啟示與借鑒意義，肯定其合理成分，能夠批判性地而又不失時(shí)機(jī)地為我所用。不再因擔(dān)心這一新生事物不成熟、有問題而踟躕不前。第二，探索意識(shí)。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校不可能有放之四海皆準(zhǔn)的范本，必須結(jié)合大學(xué)與中小學(xué)的實(shí)際進(jìn)行二次加工與創(chuàng)造，教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校如何才能更好地中國(guó)化、本土化，等待著我國(guó)學(xué)者更進(jìn)一步的研究和大膽創(chuàng)新。第三，長(zhǎng)久意識(shí)。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校是否適用、是否實(shí)用，具體效果如何，需要付諸實(shí)踐，讓實(shí)踐來證明，讓事實(shí)來說話，檢驗(yàn)、總結(jié)、摸索的過程不會(huì)立竿見影，其功效的顯現(xiàn)可能需要幾年的時(shí)間，因此需要眼光長(zhǎng)遠(yuǎn)，持久而穩(wěn)步的進(jìn)行建設(shè)，避免急功近利的思想。

(二)制度保證

PDS的建設(shè)需要人事、時(shí)間、激勵(lì)機(jī)制、評(píng)價(jià)等方面的制度保證，以便調(diào)動(dòng)各方面的積極性，盡可能的排除PDS組建和實(shí)施過程中的阻礙和困難。

這里要著重強(qiáng)調(diào)一下評(píng)價(jià)制度對(duì)于PDS的影響。通常情況下，對(duì)于中小學(xué)的評(píng)價(jià)常?？粗胤?jǐn)?shù)，考慮升學(xué)率的情況；大學(xué)中對(duì)于教師的評(píng)價(jià)則主要看重其科研成果的多少，對(duì)于高等教育服務(wù)社會(huì)的程度則很少考慮，大學(xué)教師服務(wù)于基礎(chǔ)教育第一線的成績(jī)沒有或者很少列入評(píng)估范圍。在這種機(jī)制下，難免影響到大學(xué)和中小學(xué)教師對(duì)于PDS建設(shè)的努力和付出程度。在這種情況下，PDS的建設(shè)即使是開展和實(shí)施了，但也很難取得應(yīng)有的成效。

(三)資金保障

PDS工作人員由至少大學(xué)和中小學(xué)兩方面組成，他們不僅要承擔(dān)各自所在單位的工作，還要做好PDS的工作，一身兼有兩種角色，這樣，就需要相關(guān)教育部門考慮給予一定的報(bào)酬，作為其付出的回報(bào)和鼓勵(lì)。此外，就大學(xué)教師的科研經(jīng)費(fèi)十分有限，中小學(xué)的經(jīng)費(fèi)也僅夠滿足學(xué)校基本開支的現(xiàn)狀來看，PDS也需要教育部門一定程度的必要資助。

二、大學(xué)與中小學(xué)建立合作伙伴關(guān)系

通常情況下，一般大多是大學(xué)首先向中小學(xué)校發(fā)出合作的邀請(qǐng)。而且大多是一對(duì)一的形式，也有一所大學(xué)與多所中小學(xué)建立“一對(duì)多”合作伙伴關(guān)系的情況。在這種情況下，大學(xué)根據(jù)自身教師培養(yǎng)需要選定中小學(xué)校之后，向所選定的中小學(xué)發(fā)出邀請(qǐng)，然后，雙方負(fù)責(zé)人就此協(xié)商，待雙方找到共同目標(biāo)并達(dá)成共識(shí)之后，雙方就可以確定最終的合作關(guān)系。

還有一種情況，就是中小學(xué)首先對(duì)本校教師培養(yǎng)提出教師專業(yè)發(fā)展的需要，主動(dòng)邀請(qǐng)大學(xué)建立合作關(guān)系，共同培養(yǎng)培訓(xùn)教師。在這一階段，大學(xué)和中小學(xué)雙方的負(fù)責(zé)人，即中小學(xué)校長(zhǎng)、大學(xué)教師帶頭人等將對(duì)PDS的創(chuàng)建成功與否起著關(guān)鍵性的作用。

合作是PDS的核心特征，合作小組是這一特點(diǎn)的集中體現(xiàn)。合作伙伴關(guān)系確立之后，成立開展PDS工作的載體——合作小組勢(shì)在必行。與PDS的功能性構(gòu)建一樣，合作小組的成員也是由至少由來自大學(xué)和中小學(xué)兩個(gè)方面的人員兼任，他們都是熱衷于PDS工作并自愿加入PDS。合作小組規(guī)?？纱罂尚?，大至可以涵蓋所有參與PDS建設(shè)的人員，小至就某一專題或活動(dòng)而合作的幾個(gè)人。合作小組因其成員成份而呈結(jié)構(gòu)化，有層次的結(jié)構(gòu)也有助于PDS工作的有序開展。

三、確定PDS的組織結(jié)構(gòu)

嚴(yán)密有序的組織結(jié)構(gòu)可以很好的統(tǒng)整PDS的各項(xiàng)工作，PDS的理想和目標(biāo)也才有可能付諸實(shí)施。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校(PDS)是在中小學(xué)原有基礎(chǔ)上的一種功能性延伸與拓展。因此，其組織結(jié)構(gòu)只需在中小學(xué)校原有組織結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)之上進(jìn)行功能上的建設(shè)即可。

目前我國(guó)中小學(xué)的組織結(jié)構(gòu)，一般情況下，由上到下分別是：具有校內(nèi)最高權(quán)力的校長(zhǎng)；校長(zhǎng)下設(shè)科研處(教科室)，教導(dǎo)處以及其他處室；教導(dǎo)處下設(shè)年級(jí)組，側(cè)重教學(xué)管理，科研處(教科室)下設(shè)課題組，側(cè)重科研，教研組雖與年級(jí)組和課題組平行，卻兼有管理和科研兩種職能，同時(shí)接受教導(dǎo)處和科研處(教科室)的領(lǐng)導(dǎo)；教研組下設(shè)備課組，備課組相對(duì)來說最貼近課堂教學(xué)實(shí)踐。[2]

PDS在我國(guó)的組織架構(gòu)可以依托于中小學(xué)原有的這種組織機(jī)構(gòu)，進(jìn)行功能上的拓展。PDS組織結(jié)構(gòu)由三大部分構(gòu)成，由上到下分別是：指導(dǎo)委員會(huì)，PDS教研組，PDS備課組。下一級(jí)組織單位接受上一級(jí)組織單位的領(lǐng)導(dǎo)并負(fù)責(zé)完成上一級(jí)分派的任務(wù)。

(1)指導(dǎo)委員會(huì)

指導(dǎo)委員會(huì)是PDS組織結(jié)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)核心，具有最高決策權(quán)。指導(dǎo)委員會(huì)由中小學(xué)校長(zhǎng)及學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)、大學(xué)教師帶頭人或者負(fù)責(zé)人，教研組組長(zhǎng)、中小學(xué)教師代表等組成。校長(zhǎng)也可以指定一名副校長(zhǎng)或者主任專門負(fù)責(zé)PDS方面的工作。

(2)PDS教研組

PDS教研組由教研組組長(zhǎng)和大學(xué)教師代表組成。傳統(tǒng)上的教研組“教”的功能多于“研”的功能，PDS模式下的教研組 “研”的成份更多一些。但畢竟又是基于傳統(tǒng)的教研組，所以這里稱其為“PDS教研組”，以示區(qū)別。

(3)PDS備課組

教研組多以學(xué)科為單位組建，而備課組則是同年級(jí)、同學(xué)科教師的組織。備課組與教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系最為密切，也最為直接。因此，可以說PDS備課組是PDS運(yùn)作最基層、最基本的組織，PDS的具體工作都通過PDS備課組在教育教學(xué)實(shí)踐中付諸實(shí)施。PDS備課組通常由各個(gè)備課組組長(zhǎng)、大學(xué)中相應(yīng)專業(yè)的教師以及若干實(shí)習(xí)生代表組成的。

四、規(guī)劃安排，并具體實(shí)施

PDS要把總目標(biāo)(實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展)分解為幾個(gè)小目標(biāo)或者步驟(比如加強(qiáng)職前教師教育教學(xué)實(shí)踐鍛煉，提升在職教師專業(yè)水平等等)，并通過各種活動(dòng)形式和內(nèi)容將其付諸實(shí)施，對(duì)實(shí)現(xiàn)各個(gè)小目標(biāo)的活動(dòng)制定具體可操作的實(shí)施計(jì)劃，將其組織開展工作有條不紊地具體落實(shí)到PDS成員。

指導(dǎo)委員會(huì)負(fù)責(zé)確立辦學(xué)宗旨、發(fā)展方向，就共同關(guān)注的目標(biāo)——教師專業(yè)發(fā)展，做出長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃和相應(yīng)的階段目標(biāo)與實(shí)施計(jì)劃，針對(duì)下一級(jí)提交的教師專業(yè)發(fā)展報(bào)告所反映的困難予以指導(dǎo)和幫助、推廣有益經(jīng)驗(yàn)，還要通過建立健全教師評(píng)價(jià)等相關(guān)制度或者通過向社會(huì)各界爭(zhēng)取資金、制度、人員等方面的支持，為教師的專業(yè)發(fā)展提供人、財(cái)、物方面的保障，在宏觀上確保PDS的正常運(yùn)作。

PDS教研組接受指導(dǎo)委員會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)，負(fù)責(zé)具體落實(shí)各項(xiàng)計(jì)劃或決定，通過在中小學(xué)與大學(xué)之間溝通思想、交流信息，綜合各方意見，更進(jìn)一步地制定更為詳細(xì)和具體的教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)和內(nèi)容；監(jiān)督、幫助、反饋PDS備課組的工作開展；確定和組織大學(xué)和中小學(xué)具體參加人員，并對(duì)其進(jìn)行日常管理。

PDS備課組接受指導(dǎo)委員會(huì)和PDS教研組的領(lǐng)導(dǎo)，承擔(dān)這兩個(gè)上級(jí)組織分配的研究課題或項(xiàng)目，并在教育教學(xué)中予以實(shí)施，同時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)際教學(xué)中存在的教師教育問題或困難，并及時(shí)提交給PDS教研組或者是指導(dǎo)委員會(huì)討論解決。PDS備課組成員通常根據(jù)學(xué)科或者自己的研究興趣等實(shí)際情況選定不同的專題，組成不同的專題合作小組。專題合作小組正是PDS備課組工作的基本形式。PDS備課組的成員，對(duì)一線的實(shí)際教學(xué)工作給予高度的關(guān)注，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的新事物、新問題有著很高的敏感性，他們對(duì)于在教學(xué)過程遇到的常見問題的研究最有發(fā)言權(quán)。一些新思想、新理念經(jīng)過他們的共同研究探討，也必將更加現(xiàn)實(shí)可行。

五、精心組織PDS的活動(dòng)

明確責(zé)任和目標(biāo)之后，就需精心組織一系列活動(dòng)將任務(wù)付諸實(shí)施，PDS可以開展頂崗置換實(shí)習(xí)、教師工作坊、教師專業(yè)發(fā)展日、課例研究、專題講座等活動(dòng)。[3]

頂崗置換實(shí)習(xí)，也可以稱為“雙向培訓(xùn)”，就是讓實(shí)習(xí)生到中小學(xué)頂替教師進(jìn)行“全職”教師崗位鍛煉，置換出的教師到大學(xué)中去接受專業(yè)培訓(xùn)。[4]頂崗置換實(shí)習(xí)并不是新提法，但是，可為扭轉(zhuǎn)現(xiàn)行教師教育局面助一臂之力，不僅使得職前教師提前接觸中小學(xué)教學(xué)工作環(huán)境，也為在職教師提供了集中進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，仍不失為是一種可以采用的方法。

教師工作坊(workshop)，是不同學(xué)校之間、不同教師之間針對(duì)某一主題交流經(jīng)驗(yàn)、探討問題或者學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能的一個(gè)交流平臺(tái)或者交流空間。[5]教師工作坊的工作流程如下：第一，確定問題；第二，分組并組織討論會(huì)；第三，總結(jié)并檢驗(yàn)討論結(jié)果。只有三個(gè)步驟都完成，教師工作坊某一個(gè)特定時(shí)期的任務(wù)才算完成。

教師專業(yè)發(fā)展日，是為教師的專業(yè)發(fā)展選定一個(gè)起點(diǎn)，幫助教師邁出專業(yè)發(fā)展的一步。在教師專業(yè)發(fā)展日這一天，教師通過上研究課的形式，在具體的、真實(shí)的課堂教學(xué)中真切感受、體驗(yàn)和理解自己眼中非常抽象的專業(yè)發(fā)展歷程。認(rèn)識(shí)到教師專業(yè)發(fā)展就是使教學(xué)富于教育意義，并在學(xué)生身上實(shí)現(xiàn)這種教育意義，即建設(shè)“意義課堂”。 一個(gè)又一個(gè)的教師專業(yè)發(fā)展日將鋪就教師專業(yè)發(fā)展的成長(zhǎng)路程。

課例研究，也稱案例研究。即教師通過描述具體的典型教育教學(xué)事件，再現(xiàn)自己真實(shí)的教育教學(xué)經(jīng)歷和感受，并借助對(duì)事例的理論分析，引導(dǎo)其他教師置身其中并反思自身的教育教學(xué)工作。進(jìn)行課題研究，要經(jīng)過如下幾個(gè)步驟：第一，確定主題，圈定框架。第二，選取教學(xué)事件。第三，再現(xiàn)情境并給予理論分析。第四，不斷在討論和教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)中改進(jìn)。

專題講座，是中小學(xué)定期或不定期地邀請(qǐng)大學(xué)中的相關(guān)教育教學(xué)理論專家，就某方面問題做專題講座的一種經(jīng)常性活動(dòng)。講座在整體上應(yīng)該有計(jì)劃性，能夠結(jié)合具體教學(xué)事例，內(nèi)容具有實(shí)效性和針對(duì)性，幫助中小學(xué)教師解決一定的問題，或者幫助他們學(xué)習(xí)和更新專業(yè)知識(shí)，把握前沿，了解新動(dòng)態(tài)，從而更好的認(rèn)識(shí)和推動(dòng)教育改革和教學(xué)創(chuàng)新。

六、及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，做好總結(jié)

PDS開展的各項(xiàng)活動(dòng)或工作，無論大小，都要及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，及時(shí)總結(jié)報(bào)告。PDS各個(gè)組織之間要保持經(jīng)常性的溝通和交流，保證下一級(jí)組織及時(shí)確切地了解和領(lǐng)悟上一級(jí)的指導(dǎo)思想，并及時(shí)準(zhǔn)確地向上一級(jí)組織匯報(bào)實(shí)際工作情況；上一級(jí)組織也能夠及時(shí)地掌握教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際進(jìn)展情況，為下一級(jí)組織提供必要的指導(dǎo)。只有這樣，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展工作中的缺點(diǎn)和不足，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)側(cè)重點(diǎn)，糾正錯(cuò)誤傾向，為學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展工作提供有益反饋，也為下一步工作的開展積累經(jīng)驗(yàn)。

PDS中的評(píng)價(jià)與以往不太相同，PDS評(píng)價(jià)的目的主要不在于甄別教師的優(yōu)劣，把這種優(yōu)劣與教師的各項(xiàng)待遇等掛鉤，它將更多的注意力集中在幫助教師找出教學(xué)中的缺點(diǎn)和不足，幫助教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)，教師的專業(yè)提升是PDS的主要目標(biāo)。這樣，教師就可以放下思想上的顧慮，無須再顧左右而言他，可以真誠(chéng)坦然地說出自己的想法，與其他教師、領(lǐng)導(dǎo)或者專家自由交流和溝通。當(dāng)然，這一初衷還要看在實(shí)際當(dāng)中是否能夠通過營(yíng)造良好的氛圍等措施加以落實(shí)。

[1] T·胡森，T.N.波斯?fàn)査柬f特．教育大百科全書(卷8：教師教育、教學(xué))[M]．重慶：西南師范大學(xué)出版社，?？冢汉Ｄ铣霭嫔?，2006：486-488．

[2] 劉群英．我國(guó)中小學(xué)教研組研究——從歷史發(fā)展的角度[D]．上海：華東師范大學(xué)，2007.

[3] 鐘智．教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的構(gòu)建[J]. 教師教育研究, 2005(4)：9-13.

[4] 戴建兵，程浩．探索高師院校教師教育新模式——河北師范大學(xué)“頂崗實(shí)習(xí)工程”評(píng)介[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2007(9)：78-81．

[5] 馮華.新加坡教師專業(yè)發(fā)展特色及對(duì)我們的啟示[J].中小學(xué)管理，2007(11)：52-54.