教育因追逐理想而精彩

● 姜懷順

教育因追逐理想而精彩

● 姜懷順

學校教育就是引領(lǐng)孩子追逐夢想的事業(yè)，學校應(yīng)該是孩子放飛夢想最廣闊的空間，學校應(yīng)該是舒展心靈最安全的港灣。一所理想的學校應(yīng)充滿人文智慧和關(guān)懷，使校園成為學生學習、生活和發(fā)展的樂園，成為教師工作和發(fā)展的樂園，使受教育者在潛移默化中接受熏陶，使師生身心得到和諧的發(fā)展?；谏鲜鏊伎迹嗄陙砦覀兞⒆阌凇爸救じ哌h，人格健全，基礎(chǔ)扎實，特長明顯”的育人綱領(lǐng)，以教師的專業(yè)成長為前提，以建設(shè)個性優(yōu)質(zhì)課堂為依托，以學生良好的生活和學習習慣養(yǎng)成為抓手，以形成學生健康人格為目的，以多元異步評價為保障，堅持“讓教師和學校一起發(fā)展，讓教師和學生共同成長”，為學校和師生的持續(xù)發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。

一、奠基教師素養(yǎng) 引領(lǐng)專業(yè)成長

學生真正的課本是教師，不讓一個學生掉隊的前提是不讓一個教師掉隊，沒有深刻意義上的教師繼續(xù)教育，就根本談不上學校的持續(xù)發(fā)展，對教師的繼續(xù)教育和職業(yè)關(guān)懷應(yīng)成為學校最重要的一項工作。

科研是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要方式。我們倡導(dǎo)教師在研究狀態(tài)下工作。幫助教師做真課題，讀真經(jīng)典，寫真日記，有真表現(xiàn)，成真案例，搞真研究。協(xié)調(diào)志趣相投、方向一致、課題相似的教師組建研究共同體，一道走進研究天地。近似沙龍研究活動的開展，讓老師們的職業(yè)生活更加充實而富有活力，同事關(guān)系更加親切而雅量高致，專業(yè)情趣更切近本質(zhì)而開闊高遠。

我經(jīng)常在想，如果在校長的周圍有一定數(shù)量的具備教師職業(yè)精神和專業(yè)素養(yǎng)，又愿意在校長的旗幟下團結(jié)圈子內(nèi)的人，過有自己的職業(yè)精神生活，這才是研究型校園、學習型校園、人文型校園的內(nèi)涵所在。

對于青年教師尤其是新教師，我們始終“堅持少一點關(guān)卡，多一點關(guān)懷，少一點批評，多一點幫助，少一點評估，多一點引領(lǐng)”的管理方式，把表現(xiàn)的機會更多的給予他們，彰顯他們的成果，鼓勵他們的進步。目的只有一個，那就是離我們真正的教育近些、再近些。

二、張揚師生個性 打造優(yōu)質(zhì)課堂

教學活動首先是教師的個體勞動。要更多地給教師自由創(chuàng)造的天空，讓他們更充分地把自己的生活閱歷、知識基礎(chǔ)、強勢職能、教學經(jīng)驗等等打上生命個性烙印的東西融入教學的創(chuàng)造之中。個性課堂把“以人為本”作為根本追求，遵從學生個性發(fā)展的宗旨，對教學內(nèi)容進行個性化處理，依據(jù)教師個性化的教學思路、尋求與眾不同的教學藝術(shù)、塑造別具一格的教學風格、展現(xiàn)略高一籌的教學品位，以期達到高效學習的目的。其本質(zhì)就是追求教學過程中教學各要素的協(xié)調(diào)、和諧，強調(diào)師生通過心靈的對接、意見的溝通、思維的碰撞，使課堂真正成為師生個性充分張揚、思維高效互動的生命發(fā)展場。

判斷個性優(yōu)質(zhì)課堂教學是否成功的首要標志是“情感孕育”。這就要求教師從生命和教育的高度，去激勵學生產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的驅(qū)動力量，使之成為學生想學的“源動力”，是注意、動機、情感傾向，以及理智目標的意志和服從理智的道德。其指向為學習情感、學科情感和課堂生活情感，基本內(nèi)容是和諧的師生關(guān)系，民主的教學氛圍，激勵性、發(fā)展性的學生評價。在這樣的課堂中，特別強調(diào)學生的“獨立思考”。討論式教學、啟發(fā)式教學、案例式教學，聯(lián)系生活實際，及時評價鼓勵，都是培養(yǎng)學生獨立思考能力的重要途徑。

為了促進教師教學個性形成和豐盈，學校堅持對教師實施“多元異步”評價。因為統(tǒng)一的綜合評價，往往會導(dǎo)致教師追求上的搖擺和發(fā)展上的平庸。所謂“多元異步”評價，就是在堅守職業(yè)道德規(guī)范的前提下，對教師教學業(yè)務(wù)等方面不搞一刀切式的評價，不作統(tǒng)一要求，以便讓處于不同發(fā)展階段的教師，都能找到教學個性發(fā)展的生長點，確立好自己的階段目標。學校的任務(wù)就是創(chuàng)造教師發(fā)展的良好生態(tài)環(huán)境，防止教師亦步亦趨、固步自封，促使教師生發(fā)亮點，提升亮點，讓“滿園春色”持久絢麗。

三、豐富課程資源 促進自主發(fā)展

開發(fā)校本課程，讓學生在自主選擇的課程當中實現(xiàn)有特色的發(fā)展，讓每一名學生都擁有他驕傲的學科、專注的項目和精彩的表現(xiàn)，既是全面落實國家課程方案的需要，也是滿足教師生命發(fā)展的需求，更是“面向全體、全面發(fā)展”的應(yīng)有之意。校本課程不是國家課程，不必太強調(diào)它的完整性、統(tǒng)一性和指令性。區(qū)域的特點、學校的優(yōu)勢、教師的特長、學生的選擇、家長的悅納應(yīng)是校本課程開發(fā)的應(yīng)有條件。通過學?？茖W的開發(fā)、學生的自我選擇、教師的主動完善、學校的組織建設(shè)、專家的引領(lǐng)升華，形成學校的校本課程特色。而學校的資源建設(shè)也應(yīng)由國家課程的配套建設(shè)提升到為校本課程的需要、學生的自主探究服務(wù)。一所學校在資源和評價服務(wù)上能不能滿足不同層次、不同群落、不同愛好的學生的自主選擇是區(qū)分優(yōu)劣的重要標志。

在我校，健身與育人相統(tǒng)一的陽光體育運動，每日一練的師生太極拳，如火如荼的拉歌大賽，屏心靜氣的個人現(xiàn)場書法繪畫每學期一次的合唱比賽……使整個校園變成自由的天空、精神的樂園、教化的磁場。每年一度的體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)，我們并不單純把它當成一場賽事來舉辦，而是當作張揚師生個性、發(fā)揮師生特長、拓展師生生活空間、提升學校文化品位、營造人文和諧校園的大好機遇，將之當成豐富全校師生人文情懷的營養(yǎng)大餐。學校“一生一體一藝”的基本構(gòu)想正逐步成為現(xiàn)實，“志趣高遠、人格健全、基礎(chǔ)扎實、特長明顯”的培養(yǎng)目標正逐步得以實現(xiàn)。

四、革新評價方式 開發(fā)多元潛質(zhì)

每個學生都是不可復(fù)制的個體，都有其不同于任何人的生命存在、表現(xiàn)和發(fā)展的方式，世界上從來就沒有絕對意義上的好學生和差學生，只是在某個階段和某些方面由于先天和后天的原因產(chǎn)生的差異。對于成長中的初中學生而言，評價是什么？評價是鼓勵、期待、點燃、肯定、激蕩、豐盈、促進，是基于學生個性社會化發(fā)展的理性判斷，而非控制學生的僵死教條。等齊劃一的標準評價，只能培養(yǎng)平庸的群體，綜合性評定也只能削高填洼，破壞生命成長的基本生態(tài)。基于這樣的認識，近幾年我們堅持淡化綜合評價，取消“三好學生”的評選，堅持“多一把尺子衡量，就多出一批好學生”理念，采用多元和異步評價發(fā)展學生各種潛質(zhì)，激勵學生各種優(yōu)異表現(xiàn)。我們還不遺余力地強化賞識教育的作用，在規(guī)范和完善學生“成長檔案”使用的同時，創(chuàng)新評價內(nèi)容和評價形式，從不同側(cè)面、不同角度對學生進行鼓勵。我們在“星級學生”評選系列中設(shè)立了 “藝術(shù)之星”、“體育之星”、“學習之星”、“成長(進步) 之星”、“演講之星”、“管理之星”、“禮儀之星”、“陽光(心態(tài))之星”、“擔當之星”、“創(chuàng)造之星”等十大星系，獲三星以上另外頒“三星學生”、“四星學生”、“十星學生”。我們倡導(dǎo)學生根據(jù)自己的興趣和自身條件確定自己的最近發(fā)展區(qū)和榮譽追求，鼓勵他們在原有基礎(chǔ)上不斷提高，不斷超越自我。學校和老師為其創(chuàng)造條件，設(shè)計個性化的階段標準，目的就是讓每個學生都經(jīng)歷更多的鍛煉過程，得到更多的感悟、感動，享受更多的成長快樂。

五、強化習慣培養(yǎng) 催生健全人格

習慣比知識更重要，良好的習慣是健康人格之基。探討習慣培養(yǎng)的方法，找到行之有效的管理途徑，對于減輕師生過重的勞動負擔、促進學生健康成長有重要的意義。

學校堅持以《習慣培養(yǎng)讀本》為載體，從生活道德習慣和學習習慣兩個層面，分年級進行規(guī)劃，框定了對學生的基本要求和階段發(fā)展目標，分階段有重點的進行推進。但習慣不是學校強加于學生的，而是學校外在要求在學生身上的一種內(nèi)化，這種內(nèi)化是有規(guī)律的。它的學問在我看來首先是優(yōu)化育人環(huán)境，這個環(huán)境應(yīng)該是富有文化內(nèi)涵并以一貫之的，而不是虛浮于表面、朝三暮四的。這個環(huán)境也應(yīng)該是具有濃厚的人文關(guān)懷氣息的，是教育自然生成的，是建立在良好師生關(guān)系之上的。離開情感的孕育、人性的普照，單純的行動是沒有多少力量的。當然這個環(huán)境也必須是具有強大的約束力的環(huán)境，允許學生犯錯誤，但必須及時發(fā)現(xiàn)這個錯誤，及時修正這個錯誤，并力爭不再犯同樣的或類似的錯誤。犯錯誤必須受到懲罰，當然這種懲罰必須為育人服務(wù)。要提倡善意的補償式懲罰，如犯了小錯給全班同學唱支歌；較嚴重的做一件好事補過；再嚴重的就罰他寫一篇500字的作文，如此等等，教育就應(yīng)該有“化腐朽為神奇”的硬功夫。

但是，在工作實際中我們發(fā)現(xiàn)，對于學生發(fā)展來講，僅有習慣是不夠的，還必須給習慣嵌入責任基因，提升學生習慣追求的境界，讓學生不斷升騰“天下興亡，我的責任”的愿望，并內(nèi)化為自己的信念，轉(zhuǎn)化為實實在在的行動。為此，我們搭建了“有擔當?shù)男律罱逃边@一平臺，讓學生“在擔當中生活，在做事中成長”，讓學生在日常生活的每一項擔當中，有所體驗，有所感悟，有所發(fā)現(xiàn)，鼓勵學生勇敢擔當起對自己、對家庭、對學校、對民族、對國家、對人類的責任，鼓勵他們拒絕平庸、追求卓越，做一個有擔當?shù)默F(xiàn)代社會公民。

姜懷順/山東省臨沂第二十中學

（責任編輯：張 斌）