初中語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐與體會(huì)

● 趙麗娜

初中語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐與體會(huì)

● 趙麗娜

語文教材的優(yōu)秀篇目，都是作者感情和個(gè)性的凝結(jié)，是一種情感的釋放、生命的綻放。從題材的選擇、主題的提煉到體裁的運(yùn)用，從對(duì)生活的思考方式到感情的表達(dá)習(xí)慣，從審美趣味到語言特色，無不顯示出各自的特點(diǎn)。這些不同的個(gè)性特征都會(huì)呈現(xiàn)在各自不同的作品當(dāng)中，而學(xué)生面對(duì)作品時(shí)，是帶著自己對(duì)這個(gè)世界的樸素解讀，與作者或文中主人公交流，傾聽與理解他所表達(dá)的對(duì)這個(gè)世界的觀察、感受與思考。這種感受可以放給學(xué)生領(lǐng)悟，不需要教師先入為主。怎樣在閱讀教學(xué)中實(shí)施這種自主學(xué)習(xí)呢?

美讀文本，融入文本的情境中。美讀可以咀嚼滋味、沉潛思索，引領(lǐng)讀者體味作者心境，是以聲入情、進(jìn)入作者世界的一條捷徑；美讀可以把文中的人物、情景展現(xiàn)出來，毫無障礙的接受課文內(nèi)容的熏陶；美讀可以使學(xué)生在讀中受到感染，吸收作品內(nèi)蘊(yùn)的情感之美與精神之美，而且能化他人的語言為自己的語言，并逐漸積淀成一種語感?！拔恼虏粎挵倩刈x”學(xué)生讀多了，理解感悟力自然而然就上去了。當(dāng)然給學(xué)生充裕的時(shí)間走進(jìn)文本，并不是漫無邊際的去讀，作為教師要正確引導(dǎo)。

比如教學(xué)《珍珠鳥》時(shí)，學(xué)生能夠找出點(diǎn)明文章主旨的句子“信賴往往能夠創(chuàng)造美好的境界”，但以他們的情感體驗(yàn)卻不好理解。我設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：“作者是怎樣對(duì)待這只小鳥的?”“如果你是一只小鳥你會(huì)怎么想?怎樣做?”學(xué)生找到表現(xiàn)作者活動(dòng)的句子后，我問：“該怎樣去讀呢?”引導(dǎo)學(xué)生自己讀，組內(nèi)讀，齊讀。當(dāng)學(xué)生有了情感體驗(yàn)后，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生寫出小鳥的想法活動(dòng)，然后指導(dǎo)學(xué)生分角色讀。在各種形式的讀中，學(xué)生通過探究將文中的人、事、物變成可以看到、聽到、聞到、感觸到的客觀事物。運(yùn)用聯(lián)想和想象再現(xiàn)逼真的情境，真切的體驗(yàn)到“信賴往往能夠創(chuàng)造美好的境界”。

挖掘教材，寓情于教。語文課本中所選的文章，灌注著作者深刻的感情。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文思想內(nèi)容進(jìn)行深刻挖掘，不求面面俱到，但求深而有得；同時(shí)要主動(dòng)探究作家的個(gè)人經(jīng)歷，讓學(xué)生了解他們的人生追求，從而激勵(lì)自己前進(jìn)；還應(yīng)對(duì)作品的背景作適當(dāng)?shù)姆治?，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，盡量讓文章中的人活起來，直接和學(xué)生對(duì)話，和學(xué)生的心靈對(duì)話?！耙磺芯罢Z皆情語”，好的作品是作者用心血和人生經(jīng)歷澆灌出來的。

比如在教《藤野先生》時(shí)，我沒有采用傳統(tǒng)的由教師介紹作家作品的教法。課前，我設(shè)計(jì)了一項(xiàng)預(yù)習(xí)作業(yè)：“走近魯迅”，設(shè)計(jì)如下問題：1.你了解魯迅的生活經(jīng)歷嗎？2.你知道有關(guān)他的故事嗎？3.你了解他對(duì)我們民族的貢獻(xiàn)嗎?這樣的設(shè)問，使作家作品的介紹，由老師的課上補(bǔ)充變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)的接近、了解。在查找資料的過程中，學(xué)生就會(huì)不斷地受到感染、受到教育。課堂上，由學(xué)生介紹作家作品時(shí)，有的從他的家境談起，贊嘆魯迅先生刻苦的求學(xué)精神；有的從他棄醫(yī)從文談起，敬仰他在黑暗中探索救國救民的勇氣；有的佩服他取得的文學(xué)成就，有的崇拜他的品質(zhì)……自主參與，使同學(xué)們從心里熱愛、敬佩著這位偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。為下文的深入探究，奠定了良好的感情基礎(chǔ)。

調(diào)動(dòng)教師情感，引導(dǎo)學(xué)生入情。于漪老師告訴我們“要使學(xué)生真正在思想品德、情操等方面受到陶冶，教師自己要進(jìn)入角色，披文以入情”，“感人心者，莫先乎情”，情感是作品的生命，凡是感人的作品中都滲透著作者強(qiáng)烈的思想感情。教師自己在深入鉆研教材的過程中，心靈必定會(huì)受到感染，情感必定會(huì)激起波瀾。在教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到這種情感狀態(tài)之中，用自己火熱的情感觸動(dòng)學(xué)生平靜的心，激起學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，使其獲得強(qiáng)烈的藝術(shù)感染，讓其“沁入心脾”，從而不知不覺的受到熏陶，把教材中的“此情此景”變成學(xué)生的“我情我景”。

引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感知、感動(dòng)、感悟。文學(xué)作品是通過故事、人物、意象等對(duì)讀者發(fā)生作用。所以閱讀教學(xué)中要給學(xué)生充足的自主閱讀的時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生沉浸到作品中去，與作品中的人物相會(huì)交流、撞擊，設(shè)身處地的感受體驗(yàn)他們的境遇、歡樂與痛苦，比如《孔已己》教學(xué)中的情境模擬法；用自己的想象去補(bǔ)充發(fā)展文本的藝術(shù)空間，品味作品的意境，獲得審美體驗(yàn)，比如《岳陽樓記》、《醉翁亭記》等的教學(xué)。不要急不可耐的對(duì)作品條分縷析，因?yàn)檫@種行為會(huì)阻礙學(xué)生進(jìn)入作品營造的藝術(shù)境界，剝奪學(xué)生在感動(dòng)中完善精神世界的機(jī)會(huì)。學(xué)生在充裕的自主閱讀里可以提升對(duì)自然的感覺、對(duì)弱者的感覺、對(duì)勞動(dòng)的感覺、對(duì)探索的感覺、對(duì)尊嚴(yán)的感覺，對(duì)民主平等的感覺等等，這些不正是現(xiàn)在學(xué)生所缺失的嗎?

文學(xué)作品，從根本上說，是一門語言的藝術(shù)，所以閱讀教學(xué)中必須認(rèn)真品讀語言，依托語言自由的進(jìn)入作品創(chuàng)設(shè)的情境，然后鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化創(chuàng)造性地表達(dá)自己的體驗(yàn)，長期以往學(xué)生就會(huì)“語言有味，面目可愛”了。閱讀過程中，學(xué)生的心靈受到了撞擊，若因勢(shì)利導(dǎo)就會(huì)促發(fā)他們心靈的火花，在類比聯(lián)想中，會(huì)出現(xiàn)頓悟的境界，思想感情得到升華。

趙麗娜/山東省濟(jì)南燕新中學(xué)

（責(zé)任編輯：劉 明）