高師中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論課堂教學(xué)的困境與改進(jìn)策略

李唐海，陳桂芬

(1.大慶師范學(xué)院 數(shù)學(xué)學(xué)院，黑龍江 大慶 163712；2.大慶師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，黑龍江 大慶 163712)

1 問題的提出及其意義

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論是高等師范院校數(shù)學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是數(shù)學(xué)學(xué)科知識與一般教育學(xué)知識的橋梁，也是對數(shù)學(xué)學(xué)科知識與教育學(xué)知識的整合，從而形成了特定的數(shù)學(xué)教學(xué)知識。隨著時代的變化，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念和課程都發(fā)生著很大的變化，因此需要中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論課程教學(xué)內(nèi)容的變化，當(dāng)前課程的教學(xué)模式不適合教師專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和發(fā)展。課堂教學(xué)模式的改進(jìn)顯得非常重要，具有理論與實踐價值。實現(xiàn)基礎(chǔ)教育和高等教育教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式接軌，把專業(yè)技能訓(xùn)練寓于教學(xué)之中就是一種新的課堂教學(xué)模式，最大限度地體現(xiàn)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論課程內(nèi)容的理論性、實踐性和綜合性。因此對這種課堂教學(xué)模式的改進(jìn)顯得非常重要。

2 教學(xué)模式的現(xiàn)狀及困境

2.1 從中學(xué)到大學(xué)課堂教學(xué)改革出現(xiàn)倒退

中學(xué)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)方式是積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，即改變被動學(xué)習(xí)的狀況，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力；改變單一的個體學(xué)習(xí)狀況，培養(yǎng)合作交流能力；改變機(jī)械的接受學(xué)習(xí)狀況，培養(yǎng)探究能力。而從中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論課堂教學(xué)來看，教師為了完成教學(xué)任務(wù)而不得不加長教學(xué)時間，單向傳遞的方式忽視了師生之間、生生之間的全面的交流或交往，使師生之間、生生之間失去了感情、觀點、觀念、思想交流碰撞的機(jī)會，造成課堂氛圍單調(diào)壓抑；學(xué)生被動地接受，造成課堂“冷清”和“沉悶”，使得學(xué)生學(xué)習(xí)被動，導(dǎo)致主體意識的喪失，影響積極進(jìn)取的人生態(tài)度的形成；使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)；影響學(xué)生集體觀念和合作精神的培養(yǎng)、人際交往能力的提高，也影響學(xué)習(xí)效果。

基礎(chǔ)教育改革從21世紀(jì)初就已經(jīng)開始，高中目前已經(jīng)全面進(jìn)入了新課程改革，課堂教學(xué)改革效果明顯，而到了大學(xué)以后又回到被中小學(xué)淘汰的傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂教學(xué)的基本模式是：講授(灌輸)—接受；學(xué)生學(xué)習(xí)方式基本上是：聽講—背誦(記憶)—練習(xí)—再現(xiàn)(教師所傳授的知識)，因此從中學(xué)到大學(xué)課堂教學(xué)改革出現(xiàn)了倒退現(xiàn)象。

2.2 課程的理論性、實踐性和綜合性缺乏整合

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論課程集專業(yè)性和工具性于一身，是理論性、實踐性和綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，是高等師范院校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)(師范類)學(xué)生走向中小學(xué)數(shù)學(xué)教育實踐，成為一名合格的數(shù)學(xué)教師的橋梁，作為師范院校的學(xué)生，未來大多從事教師工作，因此，專業(yè)技能訓(xùn)練理應(yīng)成為師范院校教學(xué)工作的重點，理應(yīng)把教師的教學(xué)行為分解為各種技能，分別加以訓(xùn)練，綜合起來進(jìn)行實踐，形成整體教學(xué)系統(tǒng)。當(dāng)前學(xué)校在學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練方面重視不夠，表現(xiàn)為學(xué)生教學(xué)技能不強(qiáng)、訓(xùn)練時間短、訓(xùn)練內(nèi)容單一、基本功不夠扎實、訓(xùn)練力度不夠等問題，導(dǎo)致課程的理論性、實踐性和綜合性缺乏整合。

3 課堂教學(xué)走出困境的策略

3.1 指導(dǎo)思想

《國家中長期教育改革發(fā)展綱要》的第十一章關(guān)于人才培養(yǎng)體制改革中寫到：“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式。注重學(xué)思結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索的良好環(huán)境，注重知行統(tǒng)一，堅持教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合。開發(fā)實踐課程和活動課程，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)實驗、生產(chǎn)實習(xí)和技能實訓(xùn)的成效?！本V要明確說明了人才培養(yǎng)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和人才培養(yǎng)目標(biāo)。

對高師數(shù)學(xué)教學(xué)論課程教學(xué)模式的探索，由傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為“搜集信息—導(dǎo)入新課—互動討論—技能訓(xùn)練”的模式，目的是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識、角色意識和對教師職業(yè)的熱愛，理論和實踐結(jié)合，寓學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練于教學(xué)之中，提高就業(yè)競爭力，努力實現(xiàn)素質(zhì)教育，提高課堂的教學(xué)效果，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，有著重要的現(xiàn)實意義。根據(jù)學(xué)科特點，教學(xué)要做到理論和實踐相結(jié)合，課內(nèi)學(xué)習(xí)和校外學(xué)習(xí)相結(jié)合， 動態(tài)學(xué)習(xí)和開放學(xué)習(xí)相結(jié)合。

3.2 教學(xué)模式改進(jìn)措施

3.2.1 理論課教學(xué)

從基礎(chǔ)教育到高等教育課堂教學(xué)改革來看，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變就是從傳統(tǒng)的以被動的、接受的、封閉的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥?、發(fā)現(xiàn)的、合作的學(xué)習(xí)方式，提倡自主與探索，發(fā)揮學(xué)生的主體意識、創(chuàng)造性和實踐能力，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人[1]?！八鸭畔ⅰ獙?dǎo)入新課—互動討論—技能訓(xùn)練”的模式具體來說就是：首先給學(xué)生布置預(yù)習(xí)提綱，學(xué)生搜集信息，然后教師導(dǎo)入新課，學(xué)生發(fā)表見解，討論，師生互動，結(jié)合教學(xué)進(jìn)行技能訓(xùn)練。比如：在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思想方法時，課前讓學(xué)生收集用函數(shù)思想解決的不同問題(從小學(xué)到大學(xué))，教師導(dǎo)入新課后學(xué)生討論，各抒己見，師生交流，然后由學(xué)生講解案例，從而鍛煉了學(xué)生的講解能力；在學(xué)習(xí)“教育理論、教育思想、課程理論及教育觀等”理論知識的時候，讓學(xué)生搜集信息并討論，了解當(dāng)前新形勢下教學(xué)理念，在頭腦中形成一種全新的教學(xué)理念；在探討“數(shù)學(xué)教育方法、教學(xué)模式、思維方法、思維過程等”知識的時候，讓學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)經(jīng)歷討論、互動；這正是學(xué)生未來從業(yè)必備的能力。這樣不但學(xué)生的主體性得到重視，學(xué)生的搜集信息能力，歸納總結(jié)能力，分析判斷等能力都得到提高。

3.2.2 實踐課教學(xué)

1)從學(xué)生的專業(yè)技能的培養(yǎng)來看，本課程全力打造“學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會教學(xué)、學(xué)會研究”的當(dāng)代數(shù)學(xué)師范生，為適應(yīng)信息化教育、基礎(chǔ)教育輸送高素質(zhì)的中小學(xué)數(shù)學(xué)教師。通過案例分析、觀看教學(xué)錄像、現(xiàn)場觀摩、微格教學(xué)(專業(yè)技能訓(xùn)練和教學(xué)見習(xí)、實習(xí))等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)教學(xué)基本技能。

實踐課教學(xué)主要采取微格教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生至少十種課堂教學(xué)技能(板書技能、多媒體教學(xué)技能、教學(xué)設(shè)計技能、語言技能、講解技能、導(dǎo)課技能、提問技能、結(jié)課技能、說課技能、評課技能等)，主要通過設(shè)計—訓(xùn)練—錄像—回放—討論—反思—評價—再設(shè)計—……環(huán)節(jié)完成，建立完善的階段驗收和總體評價體系并進(jìn)行分段總結(jié)和成果檢驗[2]、教育見習(xí)每學(xué)期至少一次去中學(xué)觀摩課堂、討論并寫出見習(xí)心得，教育實習(xí)學(xué)生聽課和評課。

通過上述方式使學(xué)生了解中學(xué)課堂，感受新課程理念，有助于學(xué)生通過理論和實踐相結(jié)合的方式獲得必要的教學(xué)技能，提高學(xué)生的教學(xué)水平，并增強(qiáng)本課程的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

2)從學(xué)生就業(yè)形勢來看，針對當(dāng)前學(xué)生的就業(yè)形勢緊張，要求學(xué)生具有專業(yè)技能。中學(xué)教學(xué)論課程把理論和實踐結(jié)合起來顯得非常重要，因此嘗試教學(xué)中加強(qiáng)專業(yè)技能訓(xùn)練，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，應(yīng)做到有教學(xué)訓(xùn)練科目、有教學(xué)計劃、有教學(xué)目標(biāo)、有訓(xùn)練內(nèi)容、有實施步驟、有評價方式等。把研究“中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作”的內(nèi)容分散到不同教學(xué)階段，師生共同搜集案例，針對不同內(nèi)容可以進(jìn)行板書設(shè)計、借助板書設(shè)計進(jìn)行“三字”(鋼筆字、毛筆字和粉筆字)訓(xùn)練、新課導(dǎo)入、教學(xué)過程設(shè)計等技能訓(xùn)練；在研究“中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)手段”時對學(xué)生進(jìn)行課件制作訓(xùn)練；在研究“學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)”時訓(xùn)練學(xué)生解決習(xí)題問題和講解能力；在研究“課堂教學(xué)授課訓(xùn)練”時進(jìn)行見習(xí)、講課和說課教案的書寫、現(xiàn)場提問、課堂心理、突發(fā)應(yīng)變能力等方面的訓(xùn)練等，形成新的教學(xué)模式并進(jìn)行試驗推廣。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王少非．新課程背景下的教師專業(yè)發(fā)展[M]．上海：華東師范大學(xué)出版社，2005．

[2]葉雪梅．?dāng)?shù)學(xué)微格教學(xué)[M]．廈門：廈門大學(xué)出版社，2008．