小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中“探究活動(dòng)”的組織策略

● 蔡永梅

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中“探究活動(dòng)”的組織策略

● 蔡永梅

“科學(xué)探究”是小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中出現(xiàn)頻率最多的關(guān)鍵詞之一。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，如何組織學(xué)生親歷一個(gè)又一個(gè)探究活動(dòng)，使學(xué)生的探究活動(dòng)真正成為“有效探究學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程”呢？

一、為什么?——探究問(wèn)題的提出與形成

探究性學(xué)習(xí)是一種在好奇心驅(qū)使下的、以問(wèn)題為導(dǎo)向的、學(xué)生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，在教學(xué)中，教師要組織好這一探究環(huán)節(jié)，就要巧妙創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情景”，在學(xué)生頭腦中引起認(rèn)知的興奮、產(chǎn)生認(rèn)知的沖突、進(jìn)而使學(xué)生能從“為什么會(huì)這樣”等角度提出問(wèn)題。

（一）依據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)形成探究問(wèn)題

教學(xué)中要善于從學(xué)生的生活經(jīng)歷中提煉出鮮活的問(wèn)題。在教學(xué)《怎樣加快溶解》一課時(shí)，教師出示一杯水和一塊糖，接著把糖放入水中，說(shuō)：同學(xué)們，現(xiàn)在水有什么變化?學(xué)生的生活經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)都一致認(rèn)為水會(huì)變甜，這時(shí)，教師請(qǐng)一位同學(xué)嘗一嘗，并問(wèn)：甜嗎?學(xué)生說(shuō)：不甜。學(xué)生臉上露出詫異的神情，教師趁機(jī)拋出問(wèn)題：為什么?學(xué)生依據(jù)自己的生活經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)回答：糖沒(méi)有溶解。教師引導(dǎo)：你有什么問(wèn)題?學(xué)生提出：怎樣加快溶解?這樣，輕而易舉的形成了自己的探究問(wèn)題。

（二）依據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)形成探究問(wèn)題

運(yùn)用學(xué)生已有的知識(shí)去研究新知識(shí)，是探究學(xué)習(xí)的重要策略之一。在教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在未知與已知之間找到某種相似，建立關(guān)聯(lián)，由此類比遷移得出新問(wèn)題，從而確定探究方向，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

（三）依據(jù)實(shí)驗(yàn)形成探究問(wèn)題

實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)興趣盎然的活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，科學(xué)課有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。在課堂教學(xué)中教師要善于采取靈活多變的實(shí)驗(yàn)方法，巧妙地安排新異有趣的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，創(chuàng)設(shè)寓教于樂(lè)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生動(dòng)力，激起了強(qiáng)烈的探究欲望。

同時(shí)，在學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，還要啟發(fā)學(xué)生對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行比較和評(píng)價(jià)，從中選出適合自己研究的問(wèn)題，使學(xué)生的思維盡快地集中到探究要解決的問(wèn)題上。

二、可能是什么——探究主題成因的猜想與假設(shè)

牛頓說(shuō)：“沒(méi)有大膽的猜想，就作不出偉大的發(fā)現(xiàn)?！辈孪牒图僭O(shè)是學(xué)生利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)思維的沖突與再加工后形成的一種假設(shè)結(jié)論。這個(gè)過(guò)程是學(xué)生的思維活動(dòng)從具體經(jīng)驗(yàn)向抽象思維的一個(gè)跨越，這對(duì)于學(xué)生來(lái)講是一個(gè)難點(diǎn)。如何突破這一難點(diǎn)，組織好這一環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)探究主題成因進(jìn)行合理的猜想與假設(shè)呢?

（一）激活合理猜想的興奮點(diǎn)

在教學(xué)過(guò)程中教師要善于采取靈活多變的實(shí)驗(yàn)方法，巧妙地安排新異有趣的實(shí)驗(yàn)，把學(xué)生引進(jìn)變化紛繁的科學(xué)世界，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生不斷的猜想和假設(shè)。

如在教學(xué)《有趣的浮沉現(xiàn)象時(shí)》一課時(shí)，我就不斷的創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景促使學(xué)生進(jìn)行猜想。首先我出示一只雞蛋和一盆水(用的是一盆濃鹽水，并未向?qū)W生說(shuō)明)，“如果將雞蛋放入水中，這只雞蛋是沉還是浮”，學(xué)生一致猜想雞蛋沉下去，但當(dāng)我將雞蛋放入水中后，雞蛋卻浮在水面上。猜想與結(jié)果的不符，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇，學(xué)生連忙拿出自己的雞蛋放入水中，卻沉了下去，學(xué)生的好奇心就更強(qiáng)了，我趁熱打鐵讓學(xué)生進(jìn)行猜想，學(xué)生自然產(chǎn)生了兩種假設(shè)：要么是雞蛋的問(wèn)題，要么是水的問(wèn)題。這樣，探究欲望更加強(qiáng)烈，探究更有指向性。

（二）細(xì)心呵護(hù)學(xué)生的好奇心

教師要細(xì)心呵護(hù)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，不要過(guò)早地肯定或否定學(xué)生的猜想，以保護(hù)學(xué)生參與探究活動(dòng)的積極性。例如，在進(jìn)行《水溫的變化》的教學(xué)時(shí)，教師可以啟發(fā)學(xué)生思考：冷和熱，是生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，一杯水放在桌上，過(guò)一會(huì)兒會(huì)變涼。熱水變涼的過(guò)程中，溫度是怎樣變化的?并說(shuō)說(shuō)各自的理由，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證預(yù)測(cè)，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的收集和分析。在很多科學(xué)課中，當(dāng)探究問(wèn)題形成后，教師就急于讓學(xué)生探究，僅要求學(xué)生把假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)填入實(shí)驗(yàn)報(bào)告單中，直接進(jìn)行驗(yàn)證，致使很多猜想、假設(shè)是沒(méi)有依據(jù)的憑空猜想，其實(shí)就是一種臆想。這樣靠盲目的臆想或毫無(wú)目的的嘗試錯(cuò)誤去進(jìn)行的探究活動(dòng)，是不能解決問(wèn)題的，而探究活動(dòng)的過(guò)程也毫無(wú)意義可言。

三、如何探究——探究方案的形成與實(shí)踐

這是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師只是引導(dǎo)者，參與者，合作者。

（一）精心準(zhǔn)備“有結(jié)構(gòu)”的探究材料

所謂有結(jié)構(gòu)的材料就是從教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際、學(xué)校條件、當(dāng)?shù)丨h(huán)境資源等情況出發(fā)，精心設(shè)計(jì)有著豐富內(nèi)在聯(lián)系的材料，這些材料是蘊(yùn)含著某些關(guān)系和規(guī)律的典型教學(xué)材料的組合?？梢哉f(shuō)沒(méi)有“材料”就沒(méi)有“探究”，充足的有結(jié)構(gòu)的材料是學(xué)生親歷科學(xué)探究活動(dòng)的充分保證。教師提供的“有結(jié)構(gòu)”的材料既要注意從兒童的認(rèn)知水平、心理特點(diǎn)出發(fā)，從趣味性、基礎(chǔ)性、實(shí)踐性原則出發(fā)，同時(shí)要盡量排除無(wú)關(guān)的干擾因素，這樣才會(huì)形成合理假設(shè)，明確探究主題，明確探究思路。例如：研究不倒翁的秘密，教師讓學(xué)生玩一玩不倒翁并讓學(xué)生大膽預(yù)測(cè)：不倒翁不倒與什么有關(guān)?學(xué)生認(rèn)為：“可能與里面的橡皮泥有關(guān)，可能與底部是球形有關(guān)，可能與橡皮泥在底部有關(guān)，可能與……”。從材料的“結(jié)構(gòu)性”出發(fā)，做合理假設(shè)，學(xué)生就會(huì)緊扣主題，自主探究，步步深入，層層推進(jìn)。

（二）合理組建“動(dòng)態(tài)探究小組”

在探究之前，只有科學(xué)分組、分工明確，才能保證小組探究取得實(shí)效。因此，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生能力傾向、興趣指向、性格特點(diǎn)、個(gè)性差異等條件，根據(jù)探究?jī)?nèi)容的不同，動(dòng)態(tài)分組，如可分為異質(zhì)組、同質(zhì)組和自由組等。根據(jù)不同的探究過(guò)程，小組成員可以動(dòng)態(tài)改變，角色和分工也可根據(jù)探究?jī)?nèi)容的不同而做調(diào)整。當(dāng)然為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使每個(gè)學(xué)生都有更多的鍛煉機(jī)會(huì)，在小組小還可以實(shí)行小組長(zhǎng)輪流制。

（三）巧妙選擇探究方法

要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇合適的科學(xué)探究方法，才能提高探究實(shí)效。那么，探究方法有哪些呢?一般說(shuō)來(lái)，主要的探究方法有觀察(用感官或儀器)、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)(操作變量)、測(cè)量與統(tǒng)計(jì)、文獻(xiàn)分析等。在科學(xué)課堂，教師要根據(jù)探究的具體內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的探究方法，如《我們的營(yíng)養(yǎng)》就應(yīng)確定為“實(shí)驗(yàn)法”來(lái)檢驗(yàn)；《螞蟻》一課，很明顯選擇觀察法比較好，《水溫的變化》需要溫度計(jì)來(lái)進(jìn)行測(cè)量和統(tǒng)計(jì)。有些內(nèi)容則需要采用多種方法探究，如《我們周圍的土壤》等，既要用到觀察法，調(diào)查法，還要親歷實(shí)驗(yàn)過(guò)程，查閱資料等。

（四）注重完善探究計(jì)劃

如何在課堂40分鐘內(nèi)讓學(xué)生進(jìn)行充分的科學(xué)探究呢?計(jì)劃的制定就顯得格外重要，因?yàn)橹挥泻侠淼奶骄坑?jì)劃才能能避免盲目操作，避免簡(jiǎn)單的機(jī)械重復(fù)，提高探究的有效性。但是設(shè)計(jì)探究計(jì)劃，部分學(xué)生會(huì)感到無(wú)從下手，因此教師可根據(jù)探究?jī)?nèi)容，提供一些探究程序上的框架，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究的問(wèn)題進(jìn)行分析、細(xì)化?？梢韵?qū)W生提供“記錄表”或“學(xué)習(xí)指導(dǎo)卡”，又可以視為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)單，為學(xué)生的探究提供幫助。當(dāng)學(xué)生熟練掌握探究方法后，這種“記錄表”也可以由學(xué)生自行設(shè)計(jì)。當(dāng)學(xué)生對(duì)探究方法、探究工具、具體操作方式、操作(程序)步驟以及要驗(yàn)證的目標(biāo)都弄清楚明白后，就可以動(dòng)手實(shí)驗(yàn)了。在探究過(guò)程中，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生需要，老師還要及時(shí)予以引導(dǎo)。

四、探究出了什么——探究成果的表達(dá)與交流

組織學(xué)生進(jìn)行交流研討、檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)初步得出的結(jié)論，能夠使個(gè)人的探究活動(dòng)、探究方法成為集體的財(cái)富，使學(xué)生把對(duì)一般事物的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。但要用語(yǔ)言表達(dá)對(duì)學(xué)生來(lái)講又是一個(gè)難點(diǎn)，因此，在這一環(huán)節(jié)的組織，教師要注意以下幾點(diǎn)：

（一）質(zhì)疑反思，學(xué)會(huì)交流方法

學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解是一個(gè)連續(xù)的、反復(fù)的、經(jīng)常循環(huán)的過(guò)程，教師在促進(jìn)交流的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生開展充分的質(zhì)疑和反思，要對(duì)學(xué)生的解釋提出疑問(wèn)，提出解釋中有悖于事實(shí)的地方。如教學(xué)《骨骼》，在交流骨骼作用時(shí)，學(xué)生潛意識(shí)老是認(rèn)為只有肋骨有保護(hù)作用，說(shuō)明他對(duì)軀干骨沒(méi)有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)；在交流補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)時(shí)，有的學(xué)生竟要補(bǔ)充胡蘿卜，說(shuō)明他不明白骨骼的成份……這些都告訴我們科學(xué)課堂要想讓生生、師生的思維真正的碰撞，只有讓學(xué)生質(zhì)疑反思，學(xué)會(huì)交流方法，才能達(dá)到課堂智慧的共享，才能讓我們的探究教學(xué)更具實(shí)效。

（二）多元互動(dòng)，豐富交流手段

在教學(xué)中，教師要最大限度促進(jìn)學(xué)生的對(duì)話互動(dòng)交流，在小組各自探究的基礎(chǔ)上，讓各小組充分展示成果，闡述觀點(diǎn)，相互對(duì)話。我們還可以通過(guò)小論文、圖片實(shí)物展、知識(shí)競(jìng)賽、辯論賽、報(bào)告會(huì)等形式，給學(xué)生提供多種展示平臺(tái)，讓學(xué)生大膽地發(fā)表自己的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)，反駁別人的觀點(diǎn)，提出自己的困惑，交流在科學(xué)探究過(guò)程中自己的感受。

蔡永梅/山東省濟(jì)南市歷城區(qū)華山鎮(zhèn)中心小學(xué)

（責(zé)任編輯：劉 明）