由“涂鴉”創(chuàng)作想到作文教學(xué)

● 徐吉志

由“涂鴉”創(chuàng)作想到作文教學(xué)

● 徐吉志

最近看了一節(jié)美術(shù)優(yōu)質(zhì)錄像課，感受頗深。

上課伊始，年輕的美術(shù)教師讓幾名小學(xué)生到黑板上隨意畫一些線條，其余學(xué)生自己在練習(xí)紙上畫，無論曲直方圓。學(xué)生一聽都覺得很容易，便隨心所欲地畫起來了。

畫畢，教師問學(xué)生：“你們仔細(xì)看一下這些線條，它們看起來像什么?”學(xué)生回答五花八門，有的說像樹枝，有的說像雜草，有的說像亂麻……這時(shí)，教師及時(shí)因勢利導(dǎo)，在“像樹枝”的線條上“添枝加葉”使之變成“秋”圖，在“像亂草”的線條上“布上百花”使之變成“春”圖。學(xué)生一見變臉的線條不禁驚呼：“老師真神了！”

這時(shí)，教師又引導(dǎo)學(xué)生面對自己隨意畫的線條加以想象，再根據(jù)自己從線條中揣摩出的某種圖象，將這些本來單調(diào)的線條變成一幅幅生動的圖畫。學(xué)生一聽來了勁頭，都興趣盎然地畫起來。

隨后，教師就在課堂上巡視起來，并相機(jī)對學(xué)生畫的不同形態(tài)的線條進(jìn)行指導(dǎo)。于是，有的學(xué)生在自己畫的幾條稀疏的波浪線上添了一只小船，出現(xiàn)了“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”的景象；有的學(xué)生在自己畫的雜亂的線條上畫上了小樹、房子，又儼然一副“客舍青青柳色新”的鄉(xiāng)村美景；有的學(xué)生在遠(yuǎn)處畫上了遠(yuǎn)山，近處畫上了村落、小橋，一幅“小橋流水人家”的世外桃源圖便躍然紙上……學(xué)生們看著自己隨意亂畫的線條竟變成了一幅美麗的圖畫，都紛紛激動不已。最后，教師對學(xué)生的作品進(jìn)行了展示和簡短點(diǎn)評，并對學(xué)生的畫線動作進(jìn)行了規(guī)范，講解了懸腕畫線、連貫畫線等技法，讓學(xué)生注意養(yǎng)成良好的作畫習(xí)慣。

整堂課下來，學(xué)生對繪畫毫無畏難發(fā)愁情緒，相反卻產(chǎn)生了好奇感和新鮮感，并發(fā)自內(nèi)心地感慨道，“繪畫原來是如此簡單!”看到學(xué)生們那充滿自信、輕松愉悅的神態(tài)，筆者不禁陷入了深深的反思之中……

作為一名語文教師，筆者不禁聯(lián)想到當(dāng)前的作文教學(xué)。很多學(xué)生是談“文”色變，學(xué)生害怕作文，對作文不感興趣；文風(fēng)不正，胡編亂造，為了取得高分，甚至可以無中生有地編造媽媽得了癌癥之類的故事；教師指導(dǎo)學(xué)生作文，不是講怎么審題、怎么分段、怎么篇末點(diǎn)題，就是讓學(xué)生背 《考場優(yōu)秀作文選》《狀元卷》之類，以此作為模板，臨場套作。學(xué)生不再是寫作的主體，而被異化為應(yīng)試的工具，作文的奴隸；寫作不再是說自己的心里話，而是假話、空話、套話、漂亮話。

筆者認(rèn)為，這位年輕美術(shù)教師的教學(xué)方法，至少可以給我們作文教學(xué)帶來以下幾點(diǎn)有益的啟示：

一要敢于大膽放手。年輕美術(shù)老師一上課就讓學(xué)生隨意畫線條，放手讓學(xué)生自由涂鴉創(chuàng)作，消除了學(xué)生的畏難發(fā)愁情緒，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。反觀我們傳統(tǒng)的作文教學(xué)，往往是教師出個題目，讀篇范文，然后提出諸如立意要新穎、首尾須照應(yīng)、構(gòu)思要精巧等要求，于是乎學(xué)生就像擠牙膏般湊些文字，或抄襲拼湊、或胡編亂造，哪有一絲興趣可言?這嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的寫作積極性。

要改變當(dāng)前作文教學(xué)的這一現(xiàn)狀，就要像這位年輕的美術(shù)教師一樣，敢于大膽放手，讓學(xué)生自主寫作，寫“放膽文”，也就是要“減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！闭嬲淖灾鲗懽鲬?yīng)當(dāng)是“情動而辭發(fā)”，想怎么寫就怎么寫，想些啥就寫啥。一味命題作文，學(xué)生胸中有積蓄得寫，沒有積蓄也得寫，為了交差，只得像擠牙膏似的編造幾句，敷衍成篇，哪里還能激發(fā)起學(xué)生的寫作興趣?

江蘇吳江的管建剛老師從“自由寫作、生命寫作、生活寫作”的角度，給作文以新的詮釋，為學(xué)生打開了一個廣闊自由的寫作天地。他將傳統(tǒng)的偏重于課堂作文的教學(xué)，轉(zhuǎn)向了活潑潑的生活寫作，將寫作從四面墻壁的冷狀態(tài)，轉(zhuǎn)入了綠色、自由、清澈、廣袤的生活寫作。管老師依托班級作文周報(bào)所開展的“等級評獎”“積分活動”“‘稿費(fèi)’活動”系列活動，形成了一個強(qiáng)大的寫作場，學(xué)生徜徉其間，想寫作，想把作文寫好，想在班級作文周報(bào)上說話，說自己的話，說想說的話，他們對話，他們爭鳴，他們感謝，他們批評，這是課堂作文所無法呈現(xiàn)、達(dá)到的作文境界。學(xué)生是“在生活中寫作、在寫作中生活”，生活與作文水乳交融地結(jié)合在一起，寫作成為學(xué)生快樂的活動。學(xué)生的寫作興趣一旦被激發(fā)起來，感到“如鯁在喉，不吐不快”，他們的寫作熱情便迸發(fā)出來，不可遏制。

二要注意相機(jī)誘導(dǎo)。當(dāng)年輕的美術(shù)教師激發(fā)起學(xué)生的繪畫創(chuàng)作興趣時(shí)，她便走到了學(xué)生中間，對學(xué)生的繪畫創(chuàng)作進(jìn)行相機(jī)誘導(dǎo)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下順利完成了自己的作品，那份興奮之情自然溢于言表。相對于作文教學(xué)來說，自然也離不開教師的指導(dǎo)，一個高明的、寫作過來人的教師對學(xué)生作文的幫助是顯而易見的。但傳統(tǒng)作文教學(xué)的“作前指導(dǎo)”，某種程度上說，是反作文、“害”作文的。因?yàn)樗^分注重作文方法的指導(dǎo)，如突出中心、結(jié)構(gòu)篇章、審題立意、首尾呼應(yīng)、卒章顯志、開門見山等。對寫作情感誘導(dǎo)則很冷漠。教師講授大量的寫作知識，企圖通過知識的傳授提高學(xué)生寫作能力，可惜，事與愿違。即使學(xué)生把寫作知識背下來，也還是不能提高寫作水平。以致于一提起作文學(xué)生愁眉苦臉，坐立不安，無話可寫，無情可表，簡直如臨大敵。交上來的作文也是假、大、空、套，陳年老帳。

語文新課標(biāo)指出：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。不應(yīng)刻意追求語言知識的系統(tǒng)和完整。寫作水平只能通過寫作實(shí)踐來提高；寫作知識主要靠學(xué)生自己在寫作過程中領(lǐng)悟，教師相機(jī)點(diǎn)撥。因此，加強(qiáng)作文指導(dǎo)，關(guān)鍵是要貼近生活實(shí)際。一方面，從教師的角度來講，作文指導(dǎo)的過程要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，切忌拔苗助長，要引出學(xué)生的“源頭活水”，畢竟，生活是寫作的源泉，沒有一定的生活內(nèi)容作為基礎(chǔ)，再多的形式也只能是架空的分析，起不到應(yīng)有的作用，收不到應(yīng)有的效果。另一方面，從學(xué)生的角度來講，作文貼近生活實(shí)際，才可能真正地做到“我手寫我口”，“我手寫我心”，更好地表現(xiàn)生活，表達(dá)情感，更好地抒寫性靈，給學(xué)生一個真實(shí)的生活。

同時(shí)，我們要注意教師的相機(jī)誘導(dǎo)應(yīng)在學(xué)生自悟的基礎(chǔ)上，自悟是作文最重要的素質(zhì)和能力，教師的指導(dǎo)是無法替代學(xué)生的自悟的，教師如果指導(dǎo)不得當(dāng)，反而會阻礙學(xué)生的自悟。因此，作為教師關(guān)鍵是給學(xué)生精心構(gòu)建一個寫作動力系統(tǒng)框架，在這個動力系統(tǒng)下，學(xué)生自由地寫作，積極地寫作，努力地寫作，想方設(shè)法地寫作，有創(chuàng)意地寫，自悟自得地寫；學(xué)生反復(fù)地，也是主動地修改著習(xí)作，這種“我要改”對作文能力的提高，是至關(guān)重要的。在教師精心構(gòu)建的寫作動力系統(tǒng)下，即便教師不再緊密地參與，學(xué)生也會在這個寫作動力系統(tǒng)下不動自動、不寫自寫，教師更多地是站在一邊，靜靜欣賞，恰到好處的誘導(dǎo)。

三要注重點(diǎn)評鼓勵。在美術(shù)課的最后，年輕教師的展示和簡短點(diǎn)評，不僅起到了激勵作用和導(dǎo)向作用，更使學(xué)生畫有方法，揚(yáng)長避短。聯(lián)系一下我們傳統(tǒng)的作文教學(xué)，多是提倡“精批細(xì)改”，認(rèn)為批得越精、改得越細(xì)，對學(xué)生幫助就越大。實(shí)踐證明，這樣做效果是微乎其微的。教師花了很大精力修改作文，可學(xué)生拿到作文本子后，只是看看成績和批語，就往書包里一塞了事，很少有學(xué)生細(xì)看老師的修改和潤飾的。而且多數(shù)的批語都是 “語句通順”、“層次清楚”、“書寫工整”、“內(nèi)容充實(shí)”、“有真情實(shí)感”之類的標(biāo)簽式語句的排列組合。這樣的批語缺乏針對性，對學(xué)生的幫助也就少了。如果是教師的批語措辭不當(dāng)，或者修改過多把學(xué)生的原意也改變了，反而可能會挫傷學(xué)生的積極性。所以說過去的作文批改跟整個的語文教學(xué)一樣，也是“高耗低效”。

教師批改學(xué)生作文，要少改多就，尊重學(xué)生的原意，肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，講求實(shí)效。孩子是需要鼓勵的。記得曾看過一位老師的教學(xué)隨筆中有這樣一個故事。一個上三年級的小朋友，在一篇作文中寫了這樣一句話，“月亮長胖了?！边@位老師在這句話下面畫了圈，并在旁邊批了個“好”字，“好”字后面點(diǎn)了一個長長的嘆號。誰知這么一個只要用紅墨水點(diǎn)一下就成的嘆號，卻給了孩子巨大的鼓舞，從那以后他喜歡作文了，他天天地寫呀寫呀，最終成了班里的“寫作尖子”。

其實(shí)，點(diǎn)評鼓勵學(xué)生的方式有很多。譬如江蘇省特級教師管建剛為了不斷激勵學(xué)生寫作的熱情，讓學(xué)生始終保持對作文的新鮮感，研制了三把“鑰匙”：一是發(fā)紀(jì)念卡?？l(fā)習(xí)作一篇獲刊用紀(jì)念卡(自制名片紙)一張。每刊出一期周報(bào)，舉辦一次發(fā)卡儀式?？ㄉ系募恼Z我有時(shí)使用鼓勵性語言：“你的文章真棒，希望下次還能在報(bào)上見到你的優(yōu)美的文筆?！薄拔磥淼男∽骷遥瑥倪@里起飛吧!”有時(shí)使用鞭策性語言，“加油啊，瞧，那么多的同學(xué)在前面跑!”“小心，別落下了!”有時(shí)旁敲側(cè)擊：“寫得真好，周報(bào)上又留下你童年的影子。”“多年后再看報(bào)上周記，你一定會手舞足蹈!”二是評等級獎。獲得三張刊用紀(jì)念卡，編輯部授予“作文新苗”稱號；獲得六張紀(jì)念卡的，授予“作文小能手”稱號；獲得九張紀(jì)念卡的，授予“小小作家”稱號。頒發(fā)獎狀時(shí)，全體同學(xué)鼓掌、行隊(duì)禮，搞得莊嚴(yán)、隆重，每一次頒獎都為學(xué)生注入一股鮮活動力。三是設(shè)最高獎。對獲得“小小作家”稱號的學(xué)生。給予最高獎——出“個人?？保_?？l(fā)布會。憑“個人專刊”，學(xué)生可申請當(dāng)小編輯，和老師選稿、改稿與編輯?！叭谚€匙”猶如三把火，把漸欲暗淡的作文天空照得通亮，學(xué)生的寫作激情不斷被點(diǎn)燃。

教育教學(xué)的技巧和藝術(shù)就在于讓每一個學(xué)生的潛能潛智都充分的發(fā)揮出來。讓我們多一些自主自由，少一些約束呆板；多一些順勢點(diǎn)撥，少一些諷刺挖苦，學(xué)生就會享受到學(xué)習(xí)成功的樂趣，充滿自信的走向成功。

徐吉志/山東省膠南市濱海街道辦事處中心小學(xué)

（責(zé)任編輯：劉 明）