讓中學(xué)地理課堂教學(xué)回到“生活世界”

上海市松江一中（201600） 孫慶紅

讓中學(xué)地理課堂教學(xué)回到“生活世界”

上海市松江一中（201600） 孫慶紅

一、回到“生活世界”的課堂教學(xué)策略符合中學(xué)地理教育規(guī)律

地理學(xué)是在人類實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上發(fā)生并發(fā)展的，人類對(duì)地理環(huán)境的正確認(rèn)識(shí)來(lái)自于實(shí)踐，驗(yàn)證于實(shí)踐，并通過(guò)實(shí)踐加以應(yīng)用。中學(xué)地理課程應(yīng)該反映其與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的廣泛聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際和自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，觀察、發(fā)現(xiàn)、了解并研究生活中的地理，并在生活中學(xué)習(xí)和運(yùn)用地理知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，關(guān)注世界的變化，樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀。因此，中學(xué)地理教學(xué)課程理念提出關(guān)注貼近學(xué)生生活的地理，也就是讓地理教學(xué)回到學(xué)生的“生活世界”的課堂教學(xué)策略。

在冷鋒、暖鋒和準(zhǔn)靜止鋒教學(xué)時(shí)，結(jié)合諺語(yǔ)“一場(chǎng)春雨一場(chǎng)暖，一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”和學(xué)生實(shí)際生活中的感受，學(xué)生能很好地理解冷空氣勢(shì)力強(qiáng)，不斷向暖空氣方向行移動(dòng)的是冷鋒，在秋冬季冷空氣勢(shì)力強(qiáng)，所以多為冷鋒。冷鋒過(guò)境會(huì)出現(xiàn)大風(fēng)，伴隨降溫甚至雨雪天氣。暖鋒與冷鋒相反。準(zhǔn)靜止鋒是冷暖空氣勢(shì)均力敵，出現(xiàn)在初夏季節(jié)，我國(guó)中部江淮地區(qū)進(jìn)行拉鋸戰(zhàn)，持續(xù)一段時(shí)間高溫多雨，形成梅雨。學(xué)生的生活感受來(lái)自于生活，這為地理課堂教學(xué)帶來(lái)真實(shí)的地理感知，而諺語(yǔ)是人類長(zhǎng)期生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，更是驗(yàn)證了地理規(guī)律，這讓學(xué)生體會(huì)到地理知識(shí)真實(shí)性，也體會(huì)到自己的認(rèn)知被肯定的成功喜悅。學(xué)生樂于接受回到自己“生活世界”的課堂教學(xué)策略。

二、回到“生活世界”對(duì)中學(xué)地理課堂教學(xué)的意義

1. 有利于激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

人們總是對(duì)周圍的世界比較關(guān)注，因?yàn)樗怯|手可及，而且具有親切感，學(xué)生也喜歡探究周圍生活世界的知識(shí)，在教學(xué)中經(jīng)常用生活世界中常見的現(xiàn)象來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

高中地理“地球公轉(zhuǎn)及其地理意義”的教學(xué)中一般安排在九月進(jìn)行。九月的上海是艷陽(yáng)高照的季節(jié)，教室里的遮陽(yáng)窗簾幾乎不用，但在冬季，教室里卻經(jīng)常使用遮陽(yáng)窗簾。同學(xué)們想過(guò)這是為什么嗎？夏季和冬季，同學(xué)們都在7：30 左右到校，同樣的時(shí)間，天空的明亮程度有很大的差別，這又是為什么呢？類似的生活世界中的地理問題，可以把學(xué)生引入“探究欲望”的狀態(tài)，不憤不悱，這為后繼學(xué)習(xí)太陽(yáng)直射點(diǎn)位置的移動(dòng)和正午太陽(yáng)高度角的變化、晝夜長(zhǎng)短的變化創(chuàng)設(shè)情境。

“月球”教學(xué)在開學(xué)之初讓學(xué)生在根據(jù)教師制定的時(shí)間去觀察月亮的形狀及其出現(xiàn)的位置，并記錄下來(lái)?！霸虑颉苯虒W(xué)時(shí)讓學(xué)生來(lái)交流和分析觀察的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)不同日期月相不同，相同時(shí)刻不同月相出現(xiàn)在不同方位，繼而畫出三球相對(duì)位置圖，探究月相成因及變化規(guī)律。

討論巖石的分類時(shí)，教師展示自己拍攝的一些巖石的照片，有家鄉(xiāng)佘山巖石照片、有校園內(nèi)的文化石，還有家里裝修用的石材，讓學(xué)生來(lái)猜是什么巖類。是否正確呢？教師暫不評(píng)價(jià)，繼而學(xué)習(xí)了巖石的分類及其特點(diǎn)，最后驗(yàn)證剛才的猜測(cè)是否正確。 “生活世界”中的地理知識(shí)能引起了學(xué)生更濃的學(xué)習(xí)興趣。

2. 有利于學(xué)生體驗(yàn)類似地理現(xiàn)象。

運(yùn)用生活世界一些熟悉的自然現(xiàn)象去感悟比較宏觀、無(wú)法直接體驗(yàn)的問題，有利于突破地理課堂教學(xué)的難點(diǎn)，而且在學(xué)生大腦中留下深刻印象，甚至終身難忘。

在對(duì)流層的教學(xué)中，可結(jié)合爐子上燒水的原理進(jìn)行教學(xué)。大家在家里都有過(guò)燒水經(jīng)驗(yàn)，滿滿一壺水放在爐子上燒，讓整壺水沸騰的原理是下面的水熱了上升，上面冷的水下沉，不斷循環(huán)直至全部沸騰，這個(gè)原理就是對(duì)流的原理，對(duì)流層大氣就是這樣運(yùn)動(dòng)的。已沸騰的水，如果繼續(xù)用大火燒，水會(huì)溢出；如果用小火溫著，它則保持沸騰但不溢出。用這個(gè)現(xiàn)象解釋下墊面溫度決定了對(duì)流層的厚度，這樣，學(xué)生就比較容易理解為什么一般而言低緯比高緯對(duì)流層厚度厚些，相同地區(qū)夏季比冬季對(duì)流層厚度厚些。

冬季，上海的教室是沒有暖氣的，人氣旺盛的教室里的窗戶上凝結(jié)了一層薄薄的水珠。在“天氣和氣候”單元中，關(guān)于成云致雨的教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生回憶窗戶上的水珠是形成在哪一面，并解釋為什么。教室內(nèi)熱的空氣遇到冷的玻璃冷凝成水珠，教室外冷空氣遇到較暖的玻璃則沒有冷凝的條件，所以冷凝成云致雨。進(jìn)而結(jié)合地球上的氣壓帶和風(fēng)帶的大氣運(yùn)動(dòng)方向，低氣壓垂直方向上空氣上升運(yùn)動(dòng)，高氣壓垂直方向上空氣下沉運(yùn)動(dòng)，對(duì)流層大氣越往上氣溫越低，哪種氣壓帶控制容易形成降水？低緯信風(fēng)帶和極地東風(fēng)帶的風(fēng)均是由較高緯度吹向較低緯度，中緯西風(fēng)帶的風(fēng)由較低緯度吹向較高緯度，什么風(fēng)帶容易形成降水？由此來(lái)判斷低氣壓帶和中緯西風(fēng)帶容易形成降水，因而形成赤道多雨帶和溫帶多雨帶。

3. 有利于學(xué)生建構(gòu)地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

地理環(huán)境具有整體性特點(diǎn)，地理事項(xiàng)具有綜合性的影響因素。對(duì)生活世界中熟悉的地理事項(xiàng)分析，可以借助于社會(huì)資源，進(jìn)行調(diào)查訪問等，有助于學(xué)生挖掘更多方面的思考，建構(gòu)起學(xué)生多維的地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

學(xué)習(xí)工業(yè)布局的影響因素時(shí)，可以就近找一些工廠來(lái)評(píng)價(jià)其分布的合理性。如我們學(xué)校南面原來(lái)是一家效益很好的造紙廠，而現(xiàn)在只是某品牌餐巾紙的分割、包裝車間。原先為什么布局在這兒？現(xiàn)在為什么轉(zhuǎn)產(chǎn)？學(xué)生帶著問題進(jìn)行討論，還進(jìn)行實(shí)地調(diào)查。通過(guò)主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，學(xué)生知道原來(lái)造紙廠是為了靠近河流，因?yàn)樵旒垙S是大耗水企業(yè)；另外當(dāng)時(shí)布局時(shí)在居民區(qū)外圍是便于職工上下班。而后來(lái)改為餐巾紙分割、包裝車間是因?yàn)槌菂^(qū)擴(kuò)大，廠址變?yōu)槲挥谥饕用駞^(qū)的夏季風(fēng)的上風(fēng)向，廢氣排放污染居民區(qū)空氣，居民上訪要求停產(chǎn)；但停產(chǎn)則要解決職工就業(yè)問題不如轉(zhuǎn)產(chǎn)；另外造紙的原材料遠(yuǎn)離廠家，運(yùn)輸成本不斷增加，以及品牌產(chǎn)品利潤(rùn)高等原因。通過(guò)該廠家轉(zhuǎn)產(chǎn)原因的分析，學(xué)生明白影響工業(yè)布局因素是多方面的，在不同情況下，主導(dǎo)因素也會(huì)發(fā)生變化。

再如：讓學(xué)生調(diào)查周邊幾個(gè)大賣場(chǎng)生意興隆狀況，分析盈利最多的大賣場(chǎng)的區(qū)位條件，學(xué)生表現(xiàn)出很高的熱情，有的從交通條件考慮，有的從周邊居民區(qū)分不考慮，有的從周邊大賣場(chǎng)布局?jǐn)?shù)量考慮，有的還從內(nèi)部的布局考慮等等，甚至規(guī)劃起以后大賣場(chǎng)可能布局的地域。

4. 有利于學(xué)生建立正確的人地關(guān)系地理價(jià)值觀。

“生活世界”不僅是科學(xué)世界的來(lái)源和基礎(chǔ)，而且是科學(xué)世界的歸宿和目的，同樣也是學(xué)習(xí)的歸宿和目的。因此，我們?cè)诳茖W(xué)世界中獲得的那些學(xué)習(xí)成果，都必須拿到生活世界中去檢驗(yàn)、去實(shí)踐、去運(yùn)用。在生活世界的實(shí)踐中必須樹立起良好正確的人地關(guān)系，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展。

土地資源是最寶貴的資源，現(xiàn)在隨著城市化進(jìn)程，居住用地不斷擴(kuò)大。為了節(jié)約土地資源，同時(shí)又要確保底樓居民的陽(yáng)光權(quán)，如何確定樓間距呢？取決于冬季的正午太陽(yáng)高度角以及大樓的高度。同樣高度的樓房，上海和北京的樓間距一樣嗎？上海太陽(yáng)高度較比北京大，所以樓間距小于北京。

太陽(yáng)能是清潔可再生的新能源，而各地的太陽(yáng)高度角隨著季節(jié)的變化而變化，為了提高太陽(yáng)能利用率，保持集熱板與太陽(yáng)光的直射角度，設(shè)想能生產(chǎn)出隨太陽(yáng)高度角變化而自動(dòng)調(diào)整角度的太陽(yáng)能集熱板，計(jì)算冬季上海地區(qū)集熱板調(diào)節(jié)與水平面之間的角度。

“水危機(jī)”學(xué)習(xí)后，怎樣從我做起節(jié)約水資源，防治水污染，學(xué)生實(shí)施方案的征集，并進(jìn)行方案交流，學(xué)生提出用無(wú)磷洗衣粉，少洗盆浴，不用傳統(tǒng)灌水的橡膠熱水袋，作節(jié)水宣傳志愿者等，學(xué)生動(dòng)腦筋想方法，讓“生活世界”更美好。

我校地理課堂前還設(shè)立了“地理3分鐘”演講，要求學(xué)生結(jié)合新聞報(bào)道中真實(shí)事件，用地理的視角去觀察和點(diǎn)評(píng)。如殼牌公司在海邊只安裝背海一側(cè)的路燈是為了不影響海龜在海岸邊產(chǎn)卵，還不惜代價(jià)把瀕臨死亡的珊瑚遷到適合其生長(zhǎng)的海域等可持續(xù)發(fā)展的做法，對(duì)每位學(xué)生都是生動(dòng)的教育。

三、回到“生活世界”要跳出課堂營(yíng)造“課堂”

地理教學(xué)讓地理知識(shí)從“生活世界”中來(lái)，又運(yùn)用到“生活世界”中去，此外，地理拓展課還需創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生回到“生活世界”進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，營(yíng)造地理課堂教學(xué)外的課堂。

上海二期課改構(gòu)建了三類課程結(jié)構(gòu)，除了基礎(chǔ)型課程之外，還有拓展型課程和研究型課程。作為拓展型課程，學(xué)校會(huì)安排各年級(jí)參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，我們地理組結(jié)合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行統(tǒng)籌安排，整合資源進(jìn)行地理綜合社會(huì)考察活動(dòng)，體驗(yàn)課堂教學(xué)中無(wú)法直接體驗(yàn)的知識(shí)，并進(jìn)行相關(guān)的研究性學(xué)習(xí)。

2010年崇明隧橋開通后，高三年級(jí)開展“觀隧橋，探寶島”活動(dòng)，高三地理班學(xué)生首先分小組對(duì)崇明島進(jìn)行研究型學(xué)習(xí)，并制作成課件，在教師輔導(dǎo)下到其他選修班進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)匯報(bào)，介紹寶島概況、南隧北橋的設(shè)計(jì)原因等，這些小教師在談體會(huì)時(shí)感到很有成就感，這也為實(shí)地考察作了充分準(zhǔn)備。同學(xué)在崇明島參觀了西沙濕地，真正感受到濕地具有維護(hù)生物多樣性、水凈化、科普教育、科學(xué)研究、休閑觀光等于一體的多種功效。途中還遠(yuǎn)眺到世界最大的邊灘水庫(kù)——青草沙水庫(kù)，渾濁的長(zhǎng)江水在水庫(kù)中沉淀后，變得湛藍(lán)清澈。

我校學(xué)生還曾經(jīng)考察過(guò)宜興紫砂礦礦區(qū)、善卷洞喀斯特地貌、山溝溝峽谷地貌、秦山核電站、佘山天文臺(tái)、地震臺(tái)等，讓學(xué)生走進(jìn)自然大課堂，走進(jìn)“生活世界”，感悟“生活世界”的美好，熱愛自然，珍惜生命。在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中每個(gè)小組都確立自己研究?jī)?nèi)容，開展研究型學(xué)習(xí)，讓每一次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)更有收獲。

“生活世界”不僅僅是日常生活中的物質(zhì)世界，還包括人在生活形成的生活環(huán)境和生活圈子，學(xué)生在學(xué)校、在教室，與同學(xué)和教師朝夕相處，形成以班級(jí)為核心的“生活世界”。所以，教師在教學(xué)時(shí)也必須關(guān)注這種“生活世界”的存在，師生必須共同努力，教學(xué)中構(gòu)建起平等民主的師生關(guān)系，關(guān)注教學(xué)過(guò)程中學(xué)生生成性發(fā)展，在教學(xué)中尊重學(xué)生的個(gè)體差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師的主導(dǎo)性，教學(xué)相長(zhǎng)，建設(shè)溫馨教室。我校在每天放學(xué)前設(shè)立學(xué)科門診室，教師在教室為學(xué)生答疑解難，教師采取對(duì)學(xué)困生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，面批作業(yè)；中等生進(jìn)行問題歸類，小組答疑；優(yōu)秀生可作為榮譽(yù)小教師幫協(xié)助教師答疑。尊重差異，分類輔導(dǎo)，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，形成和諧向上的“生活世界”。