用鄉(xiāng)土地理激活地理課堂教學(xué)

江蘇省沛縣中學(xué)（221600） 蔡 梅

用鄉(xiāng)土地理激活地理課堂教學(xué)

江蘇省沛縣中學(xué)（221600） 蔡 梅

一、借助鄉(xiāng)土地理知識(shí)，使地理教學(xué)增“趣”

趣，就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是一種巨大的激勵(lì)學(xué)習(xí)的潛在力量。在教學(xué)中，當(dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)他所學(xué)的學(xué)科產(chǎn)生興趣時(shí)，就會(huì)積極、主動(dòng)、愉快地去學(xué)習(xí)，而不會(huì)感到學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。鄉(xiāng)土地理材料就是在學(xué)生周?chē)?，學(xué)生時(shí)常接觸，既為學(xué)生所熟知，又為學(xué)生所喜愛(ài)。但是，學(xué)生對(duì)于這些客觀存在于他們周?chē)牡乩硎挛锖偷乩憩F(xiàn)象，只知其然，不知其所以然，只可意會(huì)不可言傳，但只要一經(jīng)教師點(diǎn)撥，便可豁然開(kāi)朗。所以鄉(xiāng)土地理材料具有易懂、親切、富有生命力和感染力的特點(diǎn)。如在講到“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)”時(shí)，首先要講述農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特點(diǎn)：地域性、季節(jié)性、周期性。對(duì)于這個(gè)地理基本規(guī)律，如果單純讓學(xué)生記憶，就9個(gè)字，很好記，但學(xué)生不好理解，尤其是“地域性”這個(gè)特點(diǎn)。因此，筆者采用了以下的教學(xué)方法，上課首先提問(wèn)學(xué)生：“我們這里都種植了哪些水果？”問(wèn)題很簡(jiǎn)單，學(xué)生們紛紛回答：“蘋(píng)果、梨、桃、杏、棗等”；教師接著問(wèn)：“橘子、香蕉這些水果我們這里能種植嗎？”學(xué)生們異口同聲地回答：“不能。”教師追問(wèn)“為什么不能？請(qǐng)同學(xué)們想一想”。學(xué)生們?cè)谙旅骈_(kāi)始小聲討論。一會(huì)，一個(gè)勇敢者站起來(lái)回答：“應(yīng)該是氣候的原因，生長(zhǎng)地的熱量、水分不同導(dǎo)致。橘子在亞熱帶生長(zhǎng)，香蕉在熱帶生長(zhǎng)。”教師繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生：“同學(xué)們?cè)诔踔袑W(xué)過(guò)的古文中有這樣一句話（慢讀），‘橘生淮南則為橘’”，同學(xué)們齊聲附和下一句“生于淮北則為枳”，“這句話是什么意思呢？找個(gè)學(xué)生翻譯一下”?！伴僮由L(zhǎng)在淮河以南就是橘子，生長(zhǎng)在淮河以北，就變成了枳，變成了不同的水果”。教師繼續(xù)講“ 葉徒相似，其實(shí)味不同。所以然者何？水土異也。這句話是什么意思呢？”教師總結(jié)：“這不僅是熱量水分的差異，還有土壤的不同，橘子適合在酸性土壤中生長(zhǎng)?？梢?jiàn)，不同的地方存在著氣候、土壤等自然因素的差異，自然環(huán)境不同，能生長(zhǎng)的作物也不同，這就是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的地域性”。這時(shí)，同學(xué)們激情高漲，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師，我明白了，我們這里是溫帶季風(fēng)氣候，對(duì)應(yīng)溫帶的自然環(huán)境，只能生長(zhǎng)溫帶的水果，如蘋(píng)果、梨等；淮河以南屬于亞熱帶地區(qū)，只能生長(zhǎng)亞熱帶水果，如柑橘，而不能產(chǎn)蘋(píng)果。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的地域性決定了一方水土養(yǎng)一方人，對(duì)嗎？”“回答太好了！”我及時(shí)地表?yè)P(yáng)了他?！稗r(nóng)業(yè)生產(chǎn)就要遵循因地制宜的原則，對(duì)嗎？”又有一個(gè)學(xué)生把初中學(xué)過(guò)的知識(shí)也想起來(lái)了，“對(duì)，你回答得很好”?？梢?jiàn)，鄉(xiāng)土地理知識(shí)引入課堂教學(xué)不僅把抽象的地理概念、原理形象化，而且調(diào)動(dòng)了同學(xué)們學(xué)習(xí)地積極性、參與性，使學(xué)過(guò)的知識(shí)融會(huì)貫通。使學(xué)生們感到學(xué)習(xí)地理不再枯燥、死記硬背，而是在旺盛的求知欲、飽滿(mǎn)的興趣激情中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、采用鄉(xiāng)土地理知識(shí)，使地理教學(xué)變“易”

“易”，就是容易理解的意思。在高中地理教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常遇到一些難度較大的、抽象復(fù)雜的地理概念和地理基本原理、規(guī)律。這些專(zhuān)業(yè)性太強(qiáng)，書(shū)面語(yǔ)言遠(yuǎn)離學(xué)生感性基礎(chǔ)，就是教師講述再到位，也只能是美麗的海市蜃樓，令學(xué)生可望而不可及，教學(xué)效果不甚理想。如果在教學(xué)中采用鄉(xiāng)土地理知識(shí)，就可收到變抽象為具體、變復(fù)雜為簡(jiǎn)單由難變易的教學(xué)效果。例如，在進(jìn)行高中地理“鋒面與天氣”的教學(xué)時(shí)，“鋒面”的概念是教材中的難點(diǎn)，“冷鋒與天氣”“暖鋒與天氣”是教材中的重點(diǎn)內(nèi)容，這些概念書(shū)面語(yǔ)言晦澀難懂，很難給學(xué)生講明白。每年在進(jìn)行這部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，正是沛縣秋末冬初季節(jié)，不斷有冷鋒過(guò)境的天氣過(guò)程。上課伊始，筆者首先讓學(xué)生回憶這段時(shí)間的天氣變化過(guò)程（剛好這些天經(jīng)歷了一次冷鋒過(guò)境過(guò)程），同學(xué)們紛紛舉手回答：“先是天氣晴好，氣溫較高；接著天氣轉(zhuǎn)陰，且同時(shí)伴有刮風(fēng)、下雨現(xiàn)象；再后來(lái)，雨過(guò)天晴，天氣變冷了，氣溫下降了。”教師順勢(shì)先總結(jié)：“這就是冷鋒過(guò)境時(shí)、過(guò)境后的天氣變化過(guò)程，同學(xué)們沒(méi)有學(xué)就會(huì)了，真是了不起！”然后教師再進(jìn)行多媒體課件演示鋒面、冷鋒、暖鋒示意圖。由于冷鋒過(guò)境的天氣過(guò)程是學(xué)生們剛剛經(jīng)歷過(guò)的，有親身體驗(yàn)，所以教學(xué)效果特別好。教師再擴(kuò)展總結(jié)提出問(wèn)題：“一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒，一場(chǎng)春雨一場(chǎng)暖，各是什么天氣過(guò)程？”同學(xué)們齊聲回答：“前者為冷風(fēng)過(guò)境，后者為暖鋒過(guò)境?！痹偃纾谥v授“城市熱島效應(yīng)”這部分內(nèi)容時(shí)，由于同學(xué)們大都生活在城區(qū)，對(duì)“城市氣溫高于郊區(qū)，從而引出在高空風(fēng)從城市吹向郊區(qū)，而在近地面風(fēng)從郊區(qū)吹向城市”這個(gè)基本原理理解不透徹。在進(jìn)行這部分教學(xué)時(shí)，筆者就利用所在校區(qū)位于城鄉(xiāng)結(jié)合部這個(gè)有利位置，和學(xué)生共同回憶暑假前那段時(shí)間，同學(xué)們晚上晚自習(xí)后在回家的路上的氣溫變化情況。在學(xué)校已涼風(fēng)習(xí)習(xí)，而進(jìn)入城區(qū)越往里越感到空氣燥熱。同學(xué)們紛紛點(diǎn)頭，是有這個(gè)感覺(jué)，而且很明顯。城市的熱島效應(yīng)很容易就理解了。接著教師在黑板上板圖城市風(fēng)形成示意圖，取得了較好的教學(xué)效果。

教師采用學(xué)生親身經(jīng)歷的鄉(xiāng)土地理知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生感到親切，很自然的激發(fā)其內(nèi)心情感，促進(jìn)了彼此的交流，也使整個(gè)課堂活躍了起來(lái)，同時(shí)變抽象的地理知識(shí)形象化、具體化，使教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。

三、結(jié)合鄉(xiāng)土地理知識(shí)，使地理教學(xué)變“活”

活，即教學(xué)方法靈活，把學(xué)生教活。在高中地理魯教版必修二下冊(cè)內(nèi)容里，如“人口與地理環(huán)境”、“城市與地理環(huán)境”、“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境”、“工業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境”等內(nèi)容，均講的是地理基本原理和規(guī)律，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，概括性強(qiáng)。學(xué)生都能看懂，但要求學(xué)生理解透徹、印象深刻會(huì)運(yùn)用，就必須改進(jìn)教法，靈活采用案例教學(xué)法，把相應(yīng)的鄉(xiāng)土地理材料充實(shí)進(jìn)去才能收到較好的教學(xué)效果。

如在學(xué)習(xí)“城市空間結(jié)構(gòu)”時(shí)，筆者采用案例教學(xué)法，結(jié)合沛縣縣城區(qū)各功能區(qū)的分布，畫(huà)好示意圖，以幻燈片的形式放映出來(lái)。并且提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考住宅區(qū)、工業(yè)區(qū)、商業(yè)區(qū)的分布和特點(diǎn)，布局是否合理等。由于是自己居住的城市，同學(xué)們倍感親切，回答問(wèn)題爭(zhēng)先恐后?！胺植甲顝V泛的功能區(qū)是住宅區(qū)，無(wú)論城中、城東、南、西、北皆為住宅小區(qū)，我們縣城90%是住宅區(qū)；商業(yè)區(qū)主要分布在漢城路兩側(cè)，有商業(yè)街、商業(yè)小區(qū)、大型百貨商店和專(zhuān)賣(mài)店等；工業(yè)區(qū)主要分布在縣城西部、北部郊區(qū)，如熱電廠、啤酒廠、酒廠、紡紗廠，能源開(kāi)發(fā)區(qū)、鋁廠等?！苯處熞龑?dǎo)分析，“由于縣城主導(dǎo)風(fēng)向冬季為西北風(fēng)，夏季為東南風(fēng)，工業(yè)區(qū)分布在城區(qū)的西北部，是否合理呢？”“位于盛行風(fēng)向的上風(fēng)向，容易對(duì)城區(qū)造成污染，很不合理”。同學(xué)們齊聲回答。就這樣，在師生愉快和諧的課堂氛圍中，結(jié)合家鄉(xiāng)沛縣縣城各功能區(qū)的分布作示例，城市功能分區(qū)及其分布特點(diǎn)就很容易理解了。同學(xué)們深刻體會(huì)到書(shū)上講的地理原理原來(lái)來(lái)源于生活本身。

還有，在講“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對(duì)地理環(huán)境影響”這部分內(nèi)容時(shí)，書(shū)上用的是概括性語(yǔ)言，如：“能導(dǎo)致自然環(huán)境破壞，引起水土流失、土壤肥力下降”等問(wèn)題（見(jiàn)魯教版必修二第65頁(yè)）且配有兩幅插圖，“亂伐森林”，“土地鹽漬化”。針對(duì)筆者所在區(qū)域沒(méi)有這兩種情況，若要求學(xué)生單純記憶結(jié)論，學(xué)生也能記住，但由于同學(xué)們沒(méi)接觸過(guò)，理解不透。因此在講授這兩部分內(nèi)容時(shí)，筆者首先讓同學(xué)們回憶：“每年麥?zhǔn)铡⑶锸諘r(shí)，你們最大的感受是什么？”同學(xué)們紛紛回答：“是焚燒秸稈帶來(lái)的大氣污染”。然后我讓一學(xué)生再來(lái)描述當(dāng)時(shí)的情況，“天空灰蒙蒙的，空氣中飄著秸稈灰燼，晚自習(xí)回家時(shí)煙霧刺眼，眼痛且流眼淚，呼吸憋悶，咽喉痛。晚自習(xí)上課時(shí)都得關(guān)閉門(mén)窗。”通過(guò)回憶同學(xué)們對(duì)農(nóng)業(yè)污染影響人體健康、危害地理環(huán)境有了深刻的認(rèn)識(shí)。（注：焚燒秸稈往往在晚上偷燒，政府對(duì)焚燒者是要嚴(yán)厲制裁的。）

兩個(gè)案例的教學(xué)，有同學(xué)們熟悉的地理事物的分布，有的是親身感受。不僅使課堂教學(xué)氣氛活躍起來(lái)，而且學(xué)生積極參與也活動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力大大提高。

四、引用鄉(xiāng)土地理知識(shí)，使地理教學(xué)有“情”

“情”，即學(xué)生熱愛(ài)國(guó)家熱愛(ài)家鄉(xiāng)之情。鄉(xiāng)土，是學(xué)生自幼生活并在這里成長(zhǎng)的地方，因而也是學(xué)生熟悉的地方。家鄉(xiāng)的山山水水，家鄉(xiāng)人民的勤勞奮發(fā)的精神，家鄉(xiāng)的變化等都是學(xué)生能切身感受到的生動(dòng)的事實(shí)。因此，在地理教學(xué)中恰當(dāng)引用鄉(xiāng)土地理知識(shí)，有助于激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、關(guān)心家鄉(xiāng)，為家鄉(xiāng)的發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策的熱情。例如，在進(jìn)行“旅游業(yè)與地理環(huán)境”教學(xué)時(shí)，筆者就采用了這樣的教學(xué)方法，先播放一段家鄉(xiāng)沛縣的視頻“千古龍飛地，帝王將相鄉(xiāng)”，看完后，同學(xué)們?yōu)樯钤谶@么美好的家鄉(xiāng)而自豪。教師總結(jié):“同學(xué)們，沛縣是煤電之都、肉鴨之鄉(xiāng)、全國(guó)園林城市、文明縣城、全國(guó)武術(shù)之鄉(xiāng)、嗩吶之鄉(xiāng)……悠久的漢文化資源，如漢城、漢街、高祖原廟、歌風(fēng)臺(tái)等；優(yōu)美的自然景觀：如鐵道游擊隊(duì)的故鄉(xiāng)微山湖、大沙河等，為什么我縣的旅游業(yè)發(fā)展不起來(lái)呢？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合教材上的地理基本原理，聯(lián)系實(shí)際寫(xiě)一篇調(diào)查報(bào)告。在交來(lái)的調(diào)查報(bào)告中，一個(gè)學(xué)生對(duì)漢城公園的評(píng)述具有獨(dú)到的見(jiàn)解。

這是蘇北地區(qū)最大的具有現(xiàn)代氣息的公園，然而從我們的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，其經(jīng)營(yíng)狀況卻不能與它的投資成正比。在徐州至曲阜、泰山旅游線上，沛縣漢城是一個(gè)較大的旅游點(diǎn)，但是它卻沒(méi)有徐州漢城每年接待的國(guó)內(nèi)外旅客多。與沛縣漢城相比，徐州漢城則投資少，規(guī)模小，但是其每年接待的國(guó)內(nèi)外旅客卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于沛縣的漢城，到底什么原因使然？我們通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：

第一，大多數(shù)游客去徐州漢城而不到沛縣，并非是因?yàn)榕婵h漢城沒(méi)有徐州漢城好，而是因?yàn)樾熘萦袧h代最大的龜山漢墓、江蘇文物三寶之一的漢畫(huà)像石及漢兵馬俑這三大古跡，而游覽了這三處地方之后，漢城這一人文景觀也成為旅客的必到之處。沛縣漢城縱然很好，但因?yàn)闆](méi)有原始景觀，又加上路途相對(duì)較遠(yuǎn)，所以慘淡經(jīng)營(yíng)也就不可避免?？磥?lái)徐州漢城是托了這漢代三大古跡遺址的福，而并非公園本身的好壞。那沛縣沒(méi)有這樣的古跡嗎？不，沛縣有大量的這樣的古跡，只是沒(méi)有充分的利用，舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，沛縣有棲山漢墓群 、大風(fēng)歌碑、射戟臺(tái)，這些都是省級(jí)保護(hù)文物，也很有史學(xué)價(jià)值，但由于組織管理不善造成文物流失嚴(yán)重，只是沛縣到現(xiàn)在為止還沒(méi)有一個(gè)專(zhuān)門(mén)展示漢代文物的博物館。大多數(shù)游客喜歡看真品文物，而非人造景觀，所以沛縣很少有人問(wèn)津，殃及漢城也是不可避免的。

第二，經(jīng)營(yíng)管理不善：公園在剛剛建成時(shí)，盲目樂(lè)觀，公園經(jīng)營(yíng)缺乏市場(chǎng)意識(shí)，無(wú)論是領(lǐng)導(dǎo)還是員工都有一種政府不會(huì)坐視不管的態(tài)度，而政府也認(rèn)為這么漂亮的公園肯定會(huì)有好的收入。公園在經(jīng)營(yíng)上花的精力遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于在營(yíng)建上的精力，沒(méi)有一個(gè)好的開(kāi)始?，F(xiàn)在公園一切都發(fā)生了變化，實(shí)行了機(jī)制企業(yè)化，管理行業(yè)化，活動(dòng)市場(chǎng)化，經(jīng)營(yíng)多樣化，分塊承包，最大限度地調(diào)動(dòng)職工的積極性，但是仍然沒(méi)有好的改觀……

從這份報(bào)告中我們看到了同學(xué)們對(duì)家鄉(xiāng)旅游業(yè)發(fā)展的關(guān)心之情，焦急之情，對(duì)建設(shè)美好家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。