讓地理課堂洋溢生活色彩

江蘇省太倉市明德高級(jí)中學(xué) （215431） 朱英芳

讓地理課堂洋溢生活色彩

江蘇省太倉市明德高級(jí)中學(xué) （215431） 朱英芳

陶行知先生說過：“深信生活是教育的中心。教育要通過生活才能發(fā)生力量，而成為真正的教育?！钡乩碚n堂生活化是新課標(biāo)基本理念的要求，它立足于讓學(xué)生學(xué)習(xí)“對(duì)生活有用的地理”和“對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用的地理”；倡導(dǎo)在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，要與時(shí)代特征、學(xué)生的成長特點(diǎn)相結(jié)合，構(gòu)建以生活為基礎(chǔ)，以學(xué)科知識(shí)為支撐的課程；強(qiáng)調(diào)學(xué)生從生活中捕捉地理問題，用地理知識(shí)解釋生活現(xiàn)象以及解決生活中相關(guān)問題。心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活情境越貼近，學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度就越高。由此可見，挖掘地理教學(xué)中的生活情境，讓地理貼近學(xué)生生活，利用學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)是課堂教學(xué)的重要的內(nèi)涵，更是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的需要，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)建立在其生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生就能積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)、思維、探索之中。

一、課堂導(dǎo)入生活化，激發(fā)欲望

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，是課堂教學(xué)的前奏，如同一出戲的“序幕”。 課堂教學(xué)導(dǎo)入講求的是“第一錘子就敲在學(xué)生的心上”，像磁石一樣把學(xué)生的注意力吸引到課堂學(xué)習(xí)上來。這就要求教師要充分了解并把握學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)識(shí)需求、教學(xué)內(nèi)容和目的等，結(jié)合生活實(shí)際，挖掘所學(xué)內(nèi)容在生活中的縮影、原型或運(yùn)用，并以此作為導(dǎo)入，學(xué)生會(huì)倍感親切，激起他強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

在課堂教學(xué)中，利用生活中一些現(xiàn)象作為課堂教學(xué)的導(dǎo)入語，可拉近地理知識(shí)的學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)的距離，使學(xué)生產(chǎn)生一種親近感。例如，在學(xué)習(xí)人教版必修三“地理信息技術(shù)在區(qū)域地理環(huán)境研究中的運(yùn)用”時(shí)，教師先和大家一起在Google Earth上找到我們的學(xué)校，同學(xué)們看到了學(xué)校的操場、天文臺(tái)、教室、宿舍后非常激動(dòng)，一下子被神奇的Google Earth吸引住了，有的甚至問能不能找到他的家，看著學(xué)生一個(gè)個(gè)精神十足，教師笑著問，大家知道這怎么得到的嗎？學(xué)生們又在下面討論開了，教師接著說，學(xué)習(xí)了本節(jié)課的內(nèi)容，大家對(duì)此會(huì)有進(jìn)一步的了解。這樣的導(dǎo)入大大地激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和興趣，將學(xué)生的思維引進(jìn)了地理知識(shí)的探索空間。

又如隨著太倉經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，許多外資企業(yè)也紛紛落戶太倉，學(xué)生比較熟悉的是耐克廠和德國舍弗勒集團(tuán)，于是在“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”的新課導(dǎo)入中，教師先出示耐克和舍弗勒的標(biāo)志，讓學(xué)生說出是什么品牌或是什么企業(yè)的標(biāo)志？他們是源于哪個(gè)國家？為什么現(xiàn)在這些廠也建到了太倉？建到太倉對(duì)兩地各有什么影響？學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來了，為下面的教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、模擬情景生活化，自主探究

《國家地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念之一是“要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)積極探究，使學(xué)生了解地理知識(shí)的功能與價(jià)值，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度”。教師在講授“農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇”這一節(jié)時(shí)，讓學(xué)生以2～4人為一組，模擬當(dāng)一回農(nóng)民，承包一塊土地進(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)（土地面積可大可小，以便學(xué)生考慮是自己種植還是雇傭農(nóng)民或是采用機(jī)械化），規(guī)定種植一種糧食作物，讓學(xué)生思考在整個(gè)生產(chǎn)過程中要考慮哪些因素，該如何進(jìn)行操作管理以獲取更多的收益，從而分析出影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素。接著讓學(xué)生再次承包土地，不規(guī)定種植的作物，允許學(xué)生根據(jù)自己的喜好或生活經(jīng)驗(yàn)選擇種植何種作物，甚至可選擇何種農(nóng)業(yè)類型，同時(shí)要解釋為什么要這樣選擇，在整個(gè)生產(chǎn)中過程要考慮哪些因素，該如何進(jìn)行操作管理以獲取更多的收益，通過這次模擬活動(dòng)讓學(xué)生分析出影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素是發(fā)展變化的，尤其是市場需求的變化對(duì)農(nóng)業(yè)的影響比較大。然后讓學(xué)生分析昆山瀏河鎮(zhèn)何橋村的葡萄種植園、三星村的蔬菜基地的形成原因，學(xué)生很快能從農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素去分析。

又如：在選修《旅游地理》中的“旅游資源開發(fā)條件的評(píng)價(jià)”的教學(xué)中，讓學(xué)生當(dāng)一次導(dǎo)游，模擬帶領(lǐng)其他同學(xué)進(jìn)行太倉一日游，然后讓“游客”對(duì)整個(gè)游程提意見和建議。接著讓學(xué)生模擬當(dāng)旅游局局長，針對(duì)太倉目前的旅游資源及旅游設(shè)施等現(xiàn)狀，結(jié)合太倉靠近上海的地理優(yōu)勢和上海舉辦世博的契機(jī)，應(yīng)該在哪些方面做得更好以吸引上海乃至全國的游客。學(xué)生在活躍的氣氛中積極討論、自主探究，學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)，把書本知識(shí)真正變?yōu)榱俗约旱闹R(shí)，使學(xué)生體會(huì)到地理來源于生活又服務(wù)于生活，體驗(yàn)到身邊處處有地理的存在，地理中也處處有生活的道理。

三、思考問題生活化，啟迪思維

一切科學(xué)知識(shí)都來自生活，受生活的啟迪。教師應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，發(fā)現(xiàn)和挖掘生活中的一些具有發(fā)散性和趣味性的問題，組織地理教學(xué)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)晝夜長短變化時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)，冬天和夏天18點(diǎn)時(shí)的天色有何不同，結(jié)合教室里貼的作息時(shí)間表，讓學(xué)生思考作息時(shí)間為什么要隨時(shí)間變化而改變？從變動(dòng)的作息時(shí)間表來理解“太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)”、“晝夜長短的變化”等內(nèi)容。在學(xué)習(xí)太陽高度角的變化時(shí)讓學(xué)生思考：為什么冬天大家喜歡坐在教室的南面靠窗？為什么夏天陽光不能從南窗射進(jìn)教室呢？假如你家要買房，因?yàn)闋敔斈棠棠昙o(jì)大了只想要底樓的房子，而且要一年四季能曬到太陽，你該選擇什么時(shí)候帶他們?nèi)タ捶浚窟@樣學(xué)生不僅理解了太陽高度的概念，也理解了太陽高度的大小對(duì)房屋光照的影響。還可以讓學(xué)生思考，如果晚上正好走在路燈的下面，影子在哪？你逐漸遠(yuǎn)離路燈，影子的長短會(huì)有什么變化？影子的方向呢？那如果路燈換成了太陽呢？這樣讓學(xué)生體會(huì)到離直射點(diǎn)越近正午太陽高度越大，影子越短，反之亦然。

“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的學(xué)生，很難適應(yīng)當(dāng)今由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，而且時(shí)事熱點(diǎn)也是高考一個(gè)重要的載體和試題的切入口，今年江蘇省高考地理試題就涉及了很多時(shí)事熱點(diǎn)，如冰島火山噴發(fā)、海地及智利的地震、上海世博、墨西哥灣漏油等，所以把時(shí)事新聞轉(zhuǎn)換成問題的形式，有選擇地納入到地理教學(xué)中，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣、開發(fā)學(xué)生的能力、啟迪學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力都有積極意義。如利用冰島火山噴發(fā)的時(shí)事新聞，設(shè)計(jì)如下題目：“為什么冰島多火山？冰島大量噴發(fā)的火山灰為什么會(huì)使歐洲的空中運(yùn)輸受到很大影響？火山噴發(fā)有何利弊？”此外，地球一小時(shí)活動(dòng)、地震、哥本哈根全球氣候會(huì)議、上海世博會(huì)等等都可編制成題目，把生活時(shí)事引入課堂，啟迪學(xué)生的思維。

四、練習(xí)設(shè)計(jì)生活化，學(xué)以致用

“行是知之始，知是行之成?！笔墙逃姨招兄挠^點(diǎn)，他概括了“學(xué)以致用，然后知不足”的思想。學(xué)習(xí)地理知識(shí)，是為了便于更好地去理解生活、應(yīng)用于生活，學(xué)以致用。教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)一些生活化與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的練習(xí)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問題，使他們認(rèn)識(shí)到“地理是生活的組成部分，生活離不開地理”。如學(xué)習(xí)了熱力環(huán)流后讓有條件的學(xué)生觀察自家的蔬菜大棚，大棚中間和大棚的門口作物生長有何差異，思考這是為什么？并幫父母獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策為自家的大棚進(jìn)行簡單的改造。學(xué)生都能用熱力環(huán)流的知識(shí)來解釋，因?yàn)榕飪?nèi)溫度比棚外高，因此同一水平面上棚內(nèi)外氣壓有差異，棚外的氣壓比棚內(nèi)高，每次開門時(shí)，棚外近地面的冷空氣會(huì)流向棚內(nèi)，而門口的作物首當(dāng)其沖受冷空氣影響大，所以長勢不好。有學(xué)生建議父母在門內(nèi)裝一個(gè)簾子（布簾或草簾）緩沖一下，使門口溫度不至于太低。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，地理教學(xué)要具有生命力，必須把理論與生活實(shí)際聯(lián)系起來，努力挖掘生活化的教學(xué)資源，把生活引進(jìn)課堂，讓學(xué)生敞開胸襟，把生活擁入自己的懷抱，去想象、去體驗(yàn)，這樣才能吸引學(xué)生的眼球，引起學(xué)生的思想共鳴，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，真正做到為了學(xué)生的一切，一切為了學(xué)生。