改進(jìn)培養(yǎng)模式提升國(guó)際化人才培養(yǎng)質(zhì)量——以黑龍江科技學(xué)院為例

于 松

(黑龍江科技學(xué)院,黑龍江哈爾濱150027)

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái),經(jīng)濟(jì)全球化步伐的加快推動(dòng)了教育國(guó)際化的發(fā)展進(jìn)程,中外合作辦學(xué)在我國(guó)取得較快發(fā)展。為了更好地迎接挑戰(zhàn),增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì),很多院校積極適應(yīng)形勢(shì),利用自身教育資源優(yōu)勢(shì),不斷拓展國(guó)際合作辦學(xué)思路,突出特色,努力培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的綜合型人才。

本文以黑龍江科技學(xué)院中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)實(shí)踐情況為例,研究中外合作項(xiàng)目辦學(xué)人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題及解決對(duì)策。黑龍江科技學(xué)院為進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量,培養(yǎng)具有國(guó)際化視野和專業(yè)知識(shí)的人才,先后與俄羅斯遠(yuǎn)東國(guó)立技術(shù)大學(xué)、加拿大北阿爾伯達(dá)理工學(xué)院和道格拉斯學(xué)院簽訂了聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議,大膽引進(jìn)發(fā)達(dá)國(guó)家較為先進(jìn)的課程體系和管理模式,由經(jīng)驗(yàn)豐富的中外教師按照中西合璧的課程設(shè)置共同授課,量體裁衣,因材施教,共同培養(yǎng)土木工程專業(yè)、計(jì)算機(jī)專業(yè)和財(cái)務(wù)管理專業(yè)具有國(guó)際化專業(yè)知識(shí)的專業(yè)人才。為學(xué)生獲取前沿的專業(yè)知識(shí),先進(jìn)的專業(yè)技能,廣泛的就業(yè)機(jī)會(huì)搭建一個(gè)良好的教學(xué)平臺(tái);也為專業(yè)課教師獲取本學(xué)科國(guó)際化前沿知識(shí)、迅速提高教學(xué)水平提供了一個(gè)有效途徑。通過(guò)中加合作,及時(shí)更新項(xiàng)目相關(guān)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)涵,使課程更加貼近社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)需求,強(qiáng)化了師資隊(duì)伍,提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。在取得成績(jī)的同時(shí),也存在一些需要改進(jìn)的問(wèn)題和不足。

一、中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題

(一)教學(xué)計(jì)劃需要經(jīng)常更新,外方資源引進(jìn)消化需要加強(qiáng)

中外合作辦學(xué)的性質(zhì)要求教學(xué)計(jì)劃應(yīng)將中方課程和外方課程有機(jī)結(jié)合。無(wú)論是中方院校,還是外方院校,教學(xué)計(jì)劃中的課程都需要與時(shí)俱進(jìn)地加以更新,在更新過(guò)程中如果一方?jīng)]有及時(shí)將情況通知另一方,就會(huì)一定程度上造成課程銜接上的缺失或混亂。對(duì)于外方資源,很多都是原版引進(jìn),在隨后的消化、吸收環(huán)節(jié)還存在問(wèn)題,沒(méi)有做到外方資源的充分消化、利用,需要進(jìn)一步消化吸收并進(jìn)行創(chuàng)新。

(二)師資隊(duì)伍力量需要加強(qiáng),教師考核和管理存在缺陷

中外合作辦學(xué)師資隊(duì)伍整體實(shí)力仍需要加強(qiáng),在某些課程上現(xiàn)有的師資力量還無(wú)法滿足項(xiàng)目教學(xué)以及科研的需求。經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)授課教師水平不過(guò)關(guān)的情況,但在教師有限的情況下,又無(wú)法找到其他符合條件的教師來(lái)授課,對(duì)教學(xué)質(zhì)量影響很大。

在外籍教師的引進(jìn)上,還沒(méi)有建立科學(xué)合理的引進(jìn)教師考核機(jī)制,引進(jìn)的外籍教師良莠不齊。在對(duì)應(yīng)聘者考核過(guò)程中,很多時(shí)候都停留在學(xué)歷、經(jīng)歷考察上。另外,外籍教師的流動(dòng)過(guò)于頻繁,這既不利于他們準(zhǔn)確掌握學(xué)校和學(xué)生的狀況,也容易出現(xiàn)教學(xué)不系統(tǒng)、缺乏連續(xù)性、不便管理等問(wèn)題。

(三)學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程與實(shí)際工作需要脫節(jié)

學(xué)校在學(xué)生教育培養(yǎng)過(guò)程中,與社會(huì)用人單位的合作培養(yǎng)開(kāi)展得不好,導(dǎo)致所培養(yǎng)的學(xué)生眼高手低,實(shí)踐動(dòng)手能力差;或者知識(shí)陳舊,缺乏更新,跟不上用人單位的知識(shí)需求,滿足不了用人單位的實(shí)踐工作需求,出現(xiàn)了學(xué)生培養(yǎng)與用人單位需求相脫節(jié)的狀況,一定程度上影響了學(xué)生就業(yè)以及學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)。

(四)需要注重學(xué)生心理問(wèn)題疏導(dǎo)

一方面,與國(guó)內(nèi)其他群體學(xué)生相比,中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的學(xué)生,在相同的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)需要承受語(yǔ)言學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)雙重壓力,同時(shí)還必須接受和適應(yīng)兩種不同的教學(xué)體制。這些壓力的存在,使學(xué)生在學(xué)習(xí)上很容易受挫;另一方面,這些學(xué)生大都是獨(dú)生子女,來(lái)自經(jīng)濟(jì)狀況富裕的家庭。由于長(zhǎng)期受父母的過(guò)度呵護(hù),自立和自理能力較差,承受挫折的能力較弱,自我為中心的意識(shí)較強(qiáng)。另外,與普通本科生相比,作為學(xué)校的特殊群體,中外合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生入學(xué)成績(jī)低于普本學(xué)生,而學(xué)費(fèi)高出普本學(xué)生幾倍,“高價(jià)生”的身份容易使他們產(chǎn)生自卑感,致使中外合作辦學(xué)學(xué)生更容易出現(xiàn)心理問(wèn)題。

二、中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)的對(duì)策建議

(一)采取有效措施,保證所引進(jìn)的外方優(yōu)質(zhì)教育資源的融合吸收

引進(jìn)外方優(yōu)質(zhì)教育資源,目的是為了改進(jìn)我方教育資源和管理方面的薄弱環(huán)節(jié)。提升辦學(xué)實(shí)力和教學(xué)質(zhì)量,為我國(guó)的人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升做出貢獻(xiàn)。

通過(guò)選派優(yōu)秀教師及管理人員到國(guó)外合作學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn),以及校內(nèi)教師對(duì)外籍語(yǔ)言、專業(yè)課教師課程的“助課”、“盯課”等方式,培養(yǎng)出一部分精通外語(yǔ),熟練掌握專業(yè)知識(shí),了解國(guó)際準(zhǔn)則和外方文化的高素質(zhì)教師隊(duì)伍,達(dá)到對(duì)所引進(jìn)的外方原汁原味的優(yōu)質(zhì)教學(xué)、管理經(jīng)驗(yàn)的充分消化、吸收,并且力爭(zhēng)做到進(jìn)一步升華、提高。使發(fā)達(dá)國(guó)家的優(yōu)質(zhì)教學(xué)、管理資源“本土化”。并通過(guò)這部分教師對(duì)其他教師的輻射作用,帶動(dòng)教師隊(duì)伍素質(zhì)進(jìn)一步提升。并通過(guò)充分合理利用所引進(jìn)的優(yōu)質(zhì)教育資源,開(kāi)展專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè),打造一流的課程體系,形成科學(xué)的人才培養(yǎng)模式,提升整體辦學(xué)實(shí)力。

(二)嚴(yán)格師資培養(yǎng),提高教師素質(zhì)

在中方教師講授的課程里,教師資格也要符合雙方辦學(xué)協(xié)議的要求,要盡可能安排能夠雙語(yǔ)教學(xué)的高職稱、高學(xué)歷教師任教。有條件的學(xué)校應(yīng)更多地選派有海外留學(xué)背景或出國(guó)培訓(xùn)的優(yōu)秀教師任課。對(duì)于外籍教師的管理,則需要做到以下幾點(diǎn)：

1.認(rèn)真做好外教的聘請(qǐng)工作。

聘用外籍教師的首要標(biāo)準(zhǔn)是應(yīng)該精通所教的專業(yè),有高度的師德師風(fēng)、文化修養(yǎng)和語(yǔ)言修養(yǎng),能按對(duì)外籍教師的相關(guān)規(guī)定行事。通知其現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行面試,并聘請(qǐng)中外方專業(yè)人士對(duì)其進(jìn)行考核。確定錄取后,應(yīng)建議其與在職的外籍教師多學(xué)習(xí),多交流,盡快進(jìn)入角色,以此來(lái)保證聘用的外籍教師質(zhì)量。

2.建設(shè)有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和積極推進(jìn)獎(jiǎng)罰機(jī)制。在管理過(guò)程中,對(duì)中外合作辦學(xué)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施監(jiān)控,同時(shí)建立聽(tīng)課制度、評(píng)課制度、出勤考核制度、教學(xué)督導(dǎo)制度、學(xué)生評(píng)價(jià)制度、畢業(yè)生座談會(huì)制度等,及時(shí)獲取教師教學(xué)質(zhì)量的各種信息,為教師授課提供借鑒。在考核評(píng)估中,成績(jī)優(yōu)秀的教師,給予充分的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì),創(chuàng)造一個(gè)積極向上的良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,從而達(dá)到鼓勵(lì)先進(jìn),鞭策后進(jìn)的目的。而對(duì)于那些工作方法上存在問(wèn)題教師,則要給予指導(dǎo)和幫助。

(三)調(diào)整培養(yǎng)計(jì)劃,改進(jìn)培養(yǎng)模式,將人才培養(yǎng)與社會(huì)需求掛鉤

為解決人才培養(yǎng)與社會(huì)需求相脫節(jié)的問(wèn)題,應(yīng)及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)計(jì)劃,完善培養(yǎng)模式,提升培養(yǎng)質(zhì)量,樹(shù)立“服務(wù)社會(huì)型”的人才培養(yǎng)觀念以及“大德育、大工程、大實(shí)踐”的培養(yǎng)目標(biāo)。在培養(yǎng)人才的過(guò)程中,增加培養(yǎng)方案中實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)時(shí),培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力。采取教師經(jīng)常深入用人單位實(shí)踐、學(xué)生定期不定期到用人單位、實(shí)習(xí)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)等方式,使教師和學(xué)生都能夠了解到用人單位需要什么樣的人才,教師明確了在教學(xué)工作中需要教給學(xué)生什么知識(shí),學(xué)生了解了自己該在什么方面進(jìn)行學(xué)習(xí),雙管齊下,以社會(huì)用人單位的需求來(lái)確定學(xué)校的人才培養(yǎng)方向。及時(shí)更新培養(yǎng)計(jì)劃和教育理念,促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的進(jìn)一步提高,使我們所培養(yǎng)出的學(xué)生充分滿足社會(huì)用人單位需求,提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)聲譽(yù),達(dá)到良性循環(huán)。

(四)樹(shù)立全心全意為學(xué)生服務(wù)的思想

加強(qiáng)管理的同時(shí),也要加強(qiáng)為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)。要積極進(jìn)行思想政治教育,提高學(xué)生們的政治覺(jué)悟和理論修養(yǎng);要通過(guò)組織各種各樣的校園文化活動(dòng),營(yíng)造健康向上的校園氣氛,倡導(dǎo)豐富和諧的校園文化;還要高度重視學(xué)生心理健康教育,做好學(xué)生心理健康疏導(dǎo)工作,提高學(xué)生的承受挫折能力。另外,還可以在其他方面為學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)提供支持和幫助,比如為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力提供鍛煉的平臺(tái),盡可能地為學(xué)生提供與外界同行交流的機(jī)會(huì),對(duì)于畢業(yè)后的學(xué)生,可以通過(guò)充分利用校友資源,為他們構(gòu)筑一個(gè)豐富的交流提高的平臺(tái),讓他們獲取更多的發(fā)展機(jī)會(huì),支持學(xué)生取得更大的成功。

總之,雖然中外合作辦學(xué)在我國(guó)近幾年的發(fā)展速度和規(guī)模都比較快,但成熟的辦學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)還很缺乏,這些都需要中外合作辦學(xué)管理者不斷探索和思考,以便科學(xué)、有效地進(jìn)行管理,保證辦學(xué)的順利開(kāi)展,不斷提升國(guó)際化人才培養(yǎng)質(zhì)量,為我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高做出貢獻(xiàn)。

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