心理學視閾下的大學英語教學

臧曉虹

(常州工學院外國語學院，江蘇 常州 213002)

心理學是研究人的心理活動規(guī)律的科學，是研究人類行為的科學，而大學英語教學則探尋把英語知識、技能傳授給非英語專業(yè)大學生的方法，研究與大學生行為有關的語言部分，正因為這兩個領域的研究對象都與人類的行為有關，它們的發(fā)展軌跡有著驚人的相似之處。心理學的發(fā)展對大學英語教學產(chǎn)生過深刻的影響，大學英語教學法的產(chǎn)生依賴于心理學的研究成果，同時也是心理學規(guī)律在客觀世界的反映。由于它們之間有很深的聯(lián)結(jié)，大學英語教師在教學同時應積極研究心理學理論，把其理論成果運用到教學實踐中去，使英語教學達到事半功倍的效果。

一、 行為主義學派

(一)行為主義學派的基本理論

行為主義理論可稱為刺激—反應理論。行為主義心理學家認為行為是刺激與反應的聯(lián)結(jié)，復雜行為是建立在條件聯(lián)系上的復合反應。行為主義的代表人物有巴甫洛夫、桑代克和斯金納等。

巴甫洛夫提出的經(jīng)典條件反射理論認為一些本來并不引起有機體反應的無關刺激，因為曾反復與能夠引起有機體反應的無條件刺激相伴出現(xiàn)，所以也能引起有機體的反應。

巴甫洛夫發(fā)現(xiàn)條件反射現(xiàn)象的同時，桑代克提出了著名的聯(lián)結(jié)學說，此學說亦把學習看作是刺激與反應的聯(lián)結(jié)，但更強調(diào)學習過程是漸進的嘗試錯誤直到最后成功的過程，因此桑代克的聯(lián)結(jié)學說又被稱為“試誤說”。

桑代克之后的行為主義心理學家斯金納進一步發(fā)展了刺激—反應學說，提出了操作性條件反射理論，亦被稱為“強化學說”。在斯金納看來，學生的適宜與不適宜行為通常是通過強化被塑造形成的。

(二)行為主義心理學在大學英語教學中的應用

行為主義學派對大學英語教學理論與實踐產(chǎn)生了很大影響，產(chǎn)生于美國的聽說法和首創(chuàng)于法國的視聽法都以行為主義心理學的理論為指導，把英語學習過程歸結(jié)為刺激—反應過程。聽說法強調(diào)聽說能力是讀寫等其他語言能力的基礎，認為英語教學要通過大量模仿和反復操練使學生養(yǎng)成新的語言習慣。視聽法是在聽說法的基礎上結(jié)合視聽手段形成的一種教學法，強調(diào)在情境中聽覺感知和視覺感知的結(jié)合。因此，根據(jù)行為主義心理學刺激—反應理論，大學英語教師應善于利用多媒體教學設備集文字、音頻和視頻于一體的功能，把多媒體的各個要素按教學要求進行有機組合，使語言與形象和情境更緊密地結(jié)合起來，用圖像和錄音的相互聯(lián)系和作用刺激學生的學習行為，增強英語課堂的新穎性，激發(fā)學生強烈的求知欲和學習興趣。

根據(jù)桑代克的“試誤說”，學習的過程是漸進的嘗試錯誤直到最后成功的過程，因此大學英語教師應在教學過程中鼓勵學生英語學習中的嘗試行為，使學生確信：在練習過程中，錯誤反應會逐漸減少，最終會形成正確的反應?！巴昝赖木毩曉炀屯昝馈！盵1]88教師應精心設計和遴選口頭和書面練習材料，既要考慮到練習的量，也要考慮到練習的種類，提供大量有變化的練習幫助學生將多種線索與他們所學習的內(nèi)容聯(lián)系起來，加強學生英語技能的訓練并促進學生技能的遷移，使學生在英語學習中能舉一反三，觸類旁通。在教學中，教師要詳細分析學生所犯語言錯誤的類型，因為學生的錯誤能反映他們英語學習的進展情況和學習的策略，也能幫助教師發(fā)現(xiàn)學生英語學習的薄弱環(huán)節(jié)，從而有針對性地指導學生。

根據(jù)斯金納的“強化學說”，大學英語教師應善于了解大學生心理，密切關注英語教學中學生的反應，發(fā)現(xiàn)和確定有利于學生英語學習的強化物，用正強化和負強化的方式增強學生的適宜行為，正強化可以是表揚或獎勵，這種令學生滿意的強化物增強了學生的適宜行為。教師應全面掌握學生的學習狀況，對他們?nèi)〉玫募毼⑦M步都要予以關注和鼓勵，及時反饋和強化學生的適宜行為。而免除有自主學習能力學生的部分作業(yè)和測試則是用負強化的方式增強學生的自主學習能力，教師因移去相依于學生適宜行為的不快刺激而增強了學生的適宜行為。為了減少學生的不適宜行為，教師可以有節(jié)制地使用懲罰措施，教師在懲罰之前要先進行警告，懲罰時還要伴以說理，避免懲罰帶來的負效應。另外，根據(jù)間隔強化比連續(xù)強化具有更持久的反應率和更低的消退率的原則，教師要注意按邏輯關系安排教學內(nèi)容，從易到難，由淺入深，循序漸進，有步驟地對學生進行重點和難點的回復式強化鞏固。

二、認知心理學派

(一)認知心理學派的基本理論

認知心理學重視感知、理解、邏輯思維等智力活動在獲得知識中的積極作用，認為語言學習是人在知覺與思維方面的認知學習。認知心理學派的主要代表人物有布魯納、奧蘇伯爾和皮亞杰等。

布魯納認為學習是主動地形成認知結(jié)構(gòu)的過程，他提倡發(fā)現(xiàn)式教學法，將發(fā)現(xiàn)定義為“通過運用自己的心智為自己獲得知識的所有形式”[1]197。布魯納提出了以“學習者為中心”的理論。

奧蘇伯爾創(chuàng)造性地吸收了布魯納的認知理論，提出了有意義學習理論。奧蘇伯爾認為有意義學習是指“以實質(zhì)性的和非人為的方式將潛在有意義的信息與學習者已知內(nèi)容聯(lián)系起來的過程”[1]98。

認知心理學家皮亞杰和巴特利特等人創(chuàng)設的圖式理論也強調(diào)參與新知識學習時激活其原有知識的重要性?！皥D式是認知結(jié)構(gòu)的一個單元，一個人的全部圖式組成一個人的認知結(jié)構(gòu)。”[2]“圖式是認知的基礎。”[3]

(二)認知心理學在大學英語教學中的應用

按照布魯納的發(fā)現(xiàn)式教學法，大學英語教師在教學中要啟發(fā)學生的主動探索精神，以便他們自己發(fā)現(xiàn)各部分知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。因為在布魯納看來，一切知識都是按編碼系統(tǒng)排列組織的。發(fā)現(xiàn)式教學模式是提問—討論—解決問題這一模式，教師要在課堂上明確教學目的和要求，給學生布置課后學習任務，包括下一課要討論的問題，引導學生學習、搜集相關材料，上新課前老師和學生一起討論、分析學生課前學習發(fā)現(xiàn)的問題，從而解決問題，這一模式代替了傳統(tǒng)被動的傳遞—接受模式，學生通過積極思考、自己探索而發(fā)現(xiàn)知識的規(guī)律，激發(fā)了學習的興趣，獲得了解決問題的能力。

根據(jù)奧蘇伯爾的有意義學習理論，學習材料對學生來說必須是有潛在意義的，能使學生在新舊知識之間建立聯(lián)系。為達到這個目標，大學英語教師應在教學前就了解學生認知結(jié)構(gòu)中的實質(zhì)性內(nèi)容及其組織特性，也就是說大學英語教師不僅要熟悉大學英語知識結(jié)構(gòu)，還要清楚自己學生原有的認知結(jié)構(gòu)是否清晰、穩(wěn)定、組織得當。在奧蘇伯爾看來，探明學生的原有認知結(jié)構(gòu)是實施教學的第一步，因此，教師在接手新班級時應采用考查和交流的方式查明學生已有的英語知識體系并據(jù)此進行教學。如果學生的知識儲備不夠，教師要及時做好輔導工作。為了使新知識與學生的原有知識更容易建立聯(lián)系，教師應在呈現(xiàn)新材料之前，用引導性材料指導學生利用認知結(jié)構(gòu)中已有的知識同化新知識。這些引導性材料可以是課文的背景知識、一個概念、課文的論題或是主題，也可以是課文中的生詞、重點句型或是語法。引導性材料是架構(gòu)學生新舊知識的橋梁。

根據(jù)圖式理論家的觀點，在進行英語閱讀時，當學生知道并能提取相關的圖式時，就可促進他們對所讀內(nèi)容的理解和記憶。因此，大學英語教師在日常的教學中，要對學生加大語言文化知識的輸入，從而為圖式的產(chǎn)生奠定基礎。此外，教師要注意幫助學生有意義地組織材料，用列出綱要、劃分層次及建立概念樹等技術幫助學生有效編碼，教師要引導學生總結(jié)課文的組織結(jié)構(gòu)和體裁特點，這些都會幫助學生形成知識的圖式結(jié)構(gòu)，以利于他們在將來的學習中提取相關圖式，激活原有知識以促進新知識的學習。教師還要指導學生發(fā)揮圖式的預測和歸納功能，在課堂教學時利用策略性的提問引導學生運用已激活的相關圖式對文章進行預測，或利用課文的文本結(jié)構(gòu)進行相關內(nèi)容預測，在課后要求學生用列提綱和寫總結(jié)的方式歸納課文的圖式結(jié)構(gòu)，在培養(yǎng)學生預測和歸納能力的過程中進一步鞏固學生的原有知識并構(gòu)成新的圖式，形成良性循環(huán)。

三、人本主義學派

(一) 人本主義學派的基本理論

人本主義學派因它的強勁發(fā)展被稱為心理學中的“第三勢力”， 人本心理學重視個人情感、價值、信念和內(nèi)在需要，肯定人的整體性和自主性，強調(diào)人的創(chuàng)造潛能的實現(xiàn)。代表人物有馬斯洛、羅杰斯等。

馬斯洛認為人類的需求動機呈金字塔一樣的階層狀態(tài)，最底層是生理需求，然后是安全需求、愛與歸屬感需求、尊嚴需求，最頂層是自我實現(xiàn)與超越的需求。多種需求的組合驅(qū)使個人進行活動，需要是個人從事活動的驅(qū)力和誘因，是個人積極性的源泉。

羅杰斯的自我實現(xiàn)理論認為人有一種天生的自我實現(xiàn)的動機，有將他的能力發(fā)展到極致的固有傾向?！白晕覍崿F(xiàn)是個體力圖在遺傳的限度范圍內(nèi)發(fā)展自己的潛能。”[4]羅杰斯認為如果給予適當?shù)臈l件，這種正常成長和發(fā)展的能力就會在每個人身上釋放出來。

(二)人本主義心理學在大學英語教學中的應用

馬斯洛的需要理論給大學英語教師以啟示，在日常的英語教學中教師應充分重視大學生的各種需要，在教學設計時要考慮到大學生的需要及需要滿足的途徑，并及時準確地把握由于社會環(huán)境變化引起的大學生需要的變化。中國大學生穩(wěn)定的優(yōu)勢需要是學習與成才的需要、人際交往需要和休閑娛樂需要。新時代背景下大學生需要的新特點是就業(yè)需要和對網(wǎng)絡的需要。根據(jù)就業(yè)需要已上升為大學生最強烈需要的新特點，教師要因勢利導，向?qū)W生強調(diào)用人單位普遍看重的英語應用能力的重要性，使自己的教學內(nèi)容和質(zhì)量同市場需要銜接，并以此為契機，強化與就業(yè)需要相關的需要，如學習與成才的需要及人際交往需要等。根據(jù)大學生人際交往的需要，教師要注意在日常英語教學中開展交際活動，例如小組討論、角色扮演、主題演講、分組辯論等，讓學生在與他人的交流中練習英語。根據(jù)大學生的休閑娛樂需要，教師應指導學生把英語引入他們的休閑娛樂中，在休閑娛樂中應用英語，享受英語?？刹捎门e行英語歌曲比賽、進行英文電影評論和組建美劇欣賞小組或英語沙龍等方式引導學生。由于網(wǎng)絡已成為滿足大學生各類需要的第二空間，教師要重視網(wǎng)絡在大學生英語學習中的重要作用，充分利用網(wǎng)絡教學平臺指導學生的網(wǎng)絡英語學習，例如，教師可以指導學生根據(jù)學習需求在網(wǎng)絡上閱讀相關資料；運用在線測試、網(wǎng)上作業(yè)的方式來檢查學生一階段的學習效果；讓學生通過網(wǎng)上互助、討論、展示成果和建立學習小組等方式開展多元化的英語學習活動，以滿足學生個性化的學習需求和人際交往需要。教師只有考慮到大學生的需要才能更好地指導他們學好英語。

根據(jù)羅杰斯的自我實現(xiàn)理論，大學生具有自我實現(xiàn)的動機，這種動機使得他們朝著特定的方向發(fā)展，并創(chuàng)造性地把自己的潛力發(fā)揮出來。在這種理念的指導下，教師在教學中要培養(yǎng)自己敏銳的意識和感受力，對學生抱有真誠、尊重、關心以及開放的態(tài)度；給予學生無條件積極關注，當教師將他們作為有價值的人接納和欣賞，而不是在他們滿足教師特定價值條件才予以接納時，學生就會發(fā)生明顯而持久性的變化，找到自助的方式并改善自己的行為。教師要以學生為中心構(gòu)建學習情景，使學生成為學習的主體，教師要從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的促進者。教師要創(chuàng)設一種能促進學生學習的良好心理氛圍，讓學生輕松表達自我、探索自我并因此達到自我頓悟，保證學生在充滿滿足感和安全感的環(huán)境中滋養(yǎng)和釋放被隱藏的成長和發(fā)展驅(qū)力。羅杰斯的教學理論順應了高科技社會所倡導的尊重人性的新需要。

大學英語教學是一種非常復雜的現(xiàn)象，沒有哪一家理論能夠全面解釋這一現(xiàn)象。行為、認知或人本心理學理論都只能對部分現(xiàn)象作出解釋，每一種理論都有它積極的、可操作性的一面，也有它不夠全面、局限性的一面，具體到某一個問題時，還會有一定的傾向性，教師在研究心理學理論時，要充分考慮這些理論的不同特性，博采眾長，在綜合運用心理學理論指導學生的教學活動中結(jié)出碩果。

[參考文獻]

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[3]吳斐，姜蓓蓓.論圖式理論與大學英語閱讀教學實踐[J].湖南工程學院學報：社會科學版，2010(3)：97-100.

[4]李毓秋，梁拴榮，姚有記.心理學原理與應用[M].北京：經(jīng)濟科學出版社，1999：328.