讓說(shuō)明文教學(xué)更本真

■陸秀敏

讓說(shuō)明文教學(xué)更本真

■陸秀敏

說(shuō)明文在新教材中的篇數(shù)較老教材增加了不少。單題材來(lái)說(shuō)，就有天文知識(shí)，如《太陽(yáng)》，地理知識(shí)，如《最大的“書”》，建筑知識(shí)，如《趙州橋》，動(dòng)物知識(shí)，如《松鼠》，其他如植物知識(shí)、生態(tài)知識(shí)、科技知識(shí)、書畫知識(shí)等等。學(xué)會(huì)閱讀說(shuō)明文是學(xué)生自身生活與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需要。隨著語(yǔ)文新課程改革的逐步深入，教師對(duì)說(shuō)明文教學(xué)越來(lái)越重視，但也有不少困惑。要讓說(shuō)明文教學(xué)更本真，筆者以為要做到以下幾點(diǎn)：

一、關(guān)注作品言語(yǔ)形式

指導(dǎo)學(xué)生了解課文介紹的科學(xué)知識(shí)，只是說(shuō)明文的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容。說(shuō)明文教學(xué)關(guān)注的著力點(diǎn)應(yīng)是言語(yǔ)形式，即學(xué)習(xí)作品是怎樣寫的。

1.關(guān)注用詞的準(zhǔn)確。用詞準(zhǔn)確是說(shuō)明文語(yǔ)言的一大特色，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體的詞語(yǔ)進(jìn)行咬文嚼字，以體會(huì)說(shuō)明文表達(dá)的準(zhǔn)確性。對(duì)一些“副詞”、“動(dòng)詞”、“近義詞”與“關(guān)聯(lián)詞”尤需著力。如人教版四年級(jí)上冊(cè)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一文寫道：“正是這些發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，使人類的生活大大改觀，其改變的程度超過(guò)了人類歷史上百萬(wàn)年的總和?！薄霸谛碌氖兰o(jì)里，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)必將繼續(xù)創(chuàng)造一個(gè)個(gè)奇跡，不斷改善我們的生活?！苯虒W(xué)時(shí)對(duì)“發(fā)現(xiàn)”與“發(fā)明”，“改觀”、“改變”與”改善”這些近義詞就要引導(dǎo)學(xué)生好好辨析，以體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確。

2.關(guān)注關(guān)鍵句。說(shuō)明文的關(guān)鍵句主要指總起句、中心句、總結(jié)句、過(guò)渡句與長(zhǎng)句子。過(guò)渡句以設(shè)問(wèn)句為多。說(shuō)明文常常通過(guò)提問(wèn)引起讀者對(duì)說(shuō)明問(wèn)題的注意，又通過(guò)回答對(duì)問(wèn)題加以說(shuō)明。語(yǔ)言根據(jù)交際風(fēng)格可分為科學(xué)體、藝術(shù)體與談話體。說(shuō)明文的語(yǔ)言屬于科學(xué)體，其句子結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，長(zhǎng)句較多。教學(xué)時(shí)，一些教師對(duì)長(zhǎng)句子的關(guān)注不夠，有也僅是指導(dǎo)學(xué)生讀通而已。其實(shí)，我們可以做得更細(xì)一點(diǎn)，在讀通的基礎(chǔ)上再指導(dǎo)學(xué)生讀懂?！白ブ鞲伞备爬ň湟饩褪侵笇?dǎo)學(xué)生讀懂長(zhǎng)句子的一種好方法。關(guān)注關(guān)鍵句，有利于學(xué)生較快地把握知識(shí)要點(diǎn)，感受說(shuō)明文表達(dá)的嚴(yán)密，對(duì)提高學(xué)生連句成段、連段成篇的表達(dá)能力很有好處。

3.關(guān)注說(shuō)明方法。課標(biāo)第三學(xué)段的閱讀目標(biāo)指出：閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法。可見，說(shuō)明方法是說(shuō)明文的重要教學(xué)內(nèi)容。小語(yǔ)教材中的說(shuō)明方法主要有列數(shù)字、舉例子、作比較、打比方、分類別、作假設(shè)、引用等。說(shuō)明方法的教學(xué)除了不能過(guò)于顯性，為方法而方法之外，還要注意年段區(qū)別，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的前后差別與關(guān)聯(lián)。教材對(duì)說(shuō)明方法的編排體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的原則：三年級(jí)下體會(huì)文章說(shuō)明事物的一些方法；四年級(jí)上體會(huì)說(shuō)明文準(zhǔn)確的表達(dá)方法；五年級(jí)上除了解基本的說(shuō)明方法之外，要試著加以運(yùn)用。如五年級(jí)上《鯨》一文運(yùn)用了“列數(shù)字、舉例子、作比較、打比方、分類別、作假設(shè)”等說(shuō)明方法。學(xué)生對(duì)于這些說(shuō)明方法就不是體會(huì)，而是了解，還要在習(xí)作中嘗試運(yùn)用。

4.關(guān)注說(shuō)明順序。葉圣陶先生在《語(yǔ)文教學(xué)二十韻》中說(shuō)：“作者思有路，遵路識(shí)斯真?！闭f(shuō)明文行文眉清目楚，有條不紊。有按時(shí)間順序來(lái)表達(dá)的，如《飛向藍(lán)天的恐龍》；有按空間來(lái)介紹的，如《電腦住宅》；有按邏輯順序來(lái)說(shuō)明的，如《飛船上的特殊乘客》。課標(biāo)第三學(xué)段的閱讀目標(biāo)指出：在閱讀中要揣摩文章的表達(dá)順序，這有利于學(xué)生更好地讀懂課文，學(xué)習(xí)作者的行文思路。

5．關(guān)注結(jié)構(gòu)的豐富性。說(shuō)明文在布局謀篇上很有特色，一篇文章往往有不同的結(jié)構(gòu)寫法。如《假如沒(méi)有灰塵》先寫灰塵的危害，中間以“假如大自然真的沒(méi)有灰塵，我們將面臨怎樣的情形呢？”為過(guò)渡段，最后三個(gè)自然段不分輕重，對(duì)灰塵的特點(diǎn)與作用娓娓道來(lái)。《太陽(yáng)》一課除了并列、總分結(jié)構(gòu)外，還有遞進(jìn)結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)，對(duì)提高學(xué)生布局謀篇的能力大有幫助。

6．關(guān)注選材的典型性。為了讓讀者對(duì)說(shuō)明對(duì)象印象深刻，作者往往選擇典型的材料加以說(shuō)明。如《有趣的動(dòng)物共棲現(xiàn)象》一文，作者列舉了“水火不相容”的三對(duì)動(dòng)物：巨大的犀牛和微小的犀牛鳥；兇猛的鱷魚和弱小的燕千鳥；天上飛翔的百舌鳥和地上鉆洞的金黃鼠。這樣的共棲現(xiàn)象不能不讓人感到動(dòng)物世界的奇趣。體會(huì)說(shuō)明文選材的典型性，可讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)選擇合適的材料來(lái)說(shuō)明事物。

二、選擇適切教學(xué)方法

教學(xué)方法是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容而創(chuàng)生的。明確了“教什么”，緊接著就應(yīng)該思考“怎么教”。教學(xué)方法的多樣性有利于學(xué)生學(xué)得積極，學(xué)得有趣。

1.巧畫圖表。列圖表可以顯示說(shuō)明文結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性與內(nèi)容的條理性，便于學(xué)生整合相關(guān)內(nèi)容，把握作者的思路，從而增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性和邏輯性。如教學(xué)《鯨》時(shí)，教師讓學(xué)生按要求填表，通過(guò)填表交流，學(xué)生既明白了須鯨與齒鯨在多個(gè)方面的不同，又了解了分類別說(shuō)明方法條理分明的好處。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生憑借表格復(fù)述，可謂一箭多雕。

2.重塑文本?！爸厮芪谋尽本褪前颜n文改編成一個(gè)新文本。新文本一般短小精悍，讀起來(lái)朗朗上口。這種方法比較適合低段，因?yàn)榈投挝谋径虦\，又以認(rèn)字、學(xué)詞與朗讀為教學(xué)重點(diǎn)。如有教師把《太空生活趣事多》改編成這樣一首兒歌：“神奇太空趣無(wú)窮，所有物體都失重。睡覺綁在睡袋中，喝水也要吸管送。太空走路很困難，鞋子鉤子鉤地板。洗澡更是不容易，要用特殊淋浴器。太空地球差別大，你說(shuō)有趣不有趣？”學(xué)完文本，學(xué)生邊拍手邊誦讀，既鞏固了生字新詞的認(rèn)讀，又進(jìn)一步感受了太空生活的有趣。

3.開展活動(dòng)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時(shí)開展一些活動(dòng)，能提高學(xué)生的觀察能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，使學(xué)科得到整合，課內(nèi)外得到溝通。如教學(xué)《花種》之前讓學(xué)生觀察一些花開的時(shí)間。教完《各具特色的名居》帶領(lǐng)學(xué)生參觀家鄉(xiāng)的古建筑，感受家鄉(xiāng)名居的特色。教完《太陽(yáng)》，引導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)資料，出一期有關(guān)太陽(yáng)知識(shí)的手抄報(bào)?；顒?dòng)的豐富性，會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們感受說(shuō)明文與生產(chǎn)生活的密切聯(lián)系。

4.相互比較。比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)（烏申斯基語(yǔ)）。比較可以是語(yǔ)句的比較，也可以是不同文章的比較。文章比較可以是不同題材的說(shuō)明文比較：將《松鼠》與《鯨》在內(nèi)容、寫法、語(yǔ)言風(fēng)格上進(jìn)行比較。也可以是同題材的說(shuō)明文比較：把布封的《松鼠》與《中國(guó)大百科全書》上介紹松鼠的文字進(jìn)行比較，讓學(xué)生懂得由于作者的寫作意圖不同，寫法完全不同。還可以同題材不同文體的文章進(jìn)行比較：將說(shuō)明文《松鼠》與記敘文《跑進(jìn)我家的松鼠》進(jìn)行比較，以增強(qiáng)學(xué)生的文體意識(shí)。

三、開展說(shuō)寫言語(yǔ)實(shí)踐

于永正老師認(rèn)為：說(shuō)明，說(shuō)明，本來(lái)已經(jīng)說(shuō)得明明白白，只要讓學(xué)生多讀幾遍就行了，有多少東西好分析的？可見，說(shuō)明文教學(xué)應(yīng)留出更多的時(shí)間和空間讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)與寫的言語(yǔ)實(shí)踐，讓學(xué)生在大量的言語(yǔ)實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。

1.創(chuàng)設(shè)情境說(shuō)與寫。創(chuàng)設(shè)情境的目的是激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生在情境中興趣盎然地說(shuō)與寫。如教學(xué)《鯨》時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：東海龍宮要舉行一次魚類比賽，鯨也想?yún)⒓?，蝦將軍把它攔住了，并且對(duì)鯨說(shuō)出了不能參加的理由。你知道蝦將軍是怎么說(shuō)的嗎？這樣的情境既能讓學(xué)生覺得有趣，又達(dá)到了整合相關(guān)知識(shí)的目的。

2.整合資料說(shuō)與寫。教學(xué)時(shí)，教師要充分發(fā)揮學(xué)生好奇、好玩與好動(dòng)的心理，積極引導(dǎo)他們通過(guò)閱讀查找、調(diào)查研究、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，甚至是考察方式收集資料，在此基礎(chǔ)上，再整合文本信息說(shuō)與寫。實(shí)踐證明，這樣做不僅能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，而且能提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的濃厚興趣。

3.遷移方法說(shuō)與寫。遷移方法說(shuō)與寫有兩種形式：一種是遷移方法說(shuō)寫課文內(nèi)容。如《黃河是怎樣變化的》一文，黃河變化的原因作者是用“一是……二是……”來(lái)說(shuō)明的，治理對(duì)策作者是用“關(guān)鍵……一定要……要……同時(shí)還要……”來(lái)介紹的，體現(xiàn)了表達(dá)方式的豐富性。教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生也用“一是……二是……”的方式介紹黃河的治理對(duì)策。另一種是遷移方法說(shuō)寫課外內(nèi)容。如學(xué)了《新型玻璃》，讓學(xué)生按照“名稱——特點(diǎn)——作用”的順序?qū)憣懽约喊l(fā)明的新型玻璃。學(xué)了《各具特色的民居》之后，讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上仿照課文寫法寫一寫家鄉(xiāng)的一處古建筑。

4.排列順序說(shuō)與寫。說(shuō)明文條理清楚，表達(dá)嚴(yán)密。把文本中的有關(guān)句子打亂，讓學(xué)生重新排序，再連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生思維的嚴(yán)密性很有幫助。如教完《恐龍的滅絕》第三自然段后，可以讓學(xué)生給句子排排序，有利于學(xué)生體會(huì)作者是怎樣一句一句把原因講清楚的。

5.轉(zhuǎn)換人稱說(shuō)與寫。轉(zhuǎn)換人稱說(shuō)與寫就是通過(guò)人稱的轉(zhuǎn)換，達(dá)到在新的語(yǔ)境中靈活運(yùn)用語(yǔ)言的目的。如學(xué)完《鯨》一文，讓學(xué)生以“鯨的自述”為題寫一篇短文，結(jié)合課外資源，選擇自己感興趣的一方面或幾方面來(lái)寫。這樣立足文本又超越文本，學(xué)生就會(huì)有興趣寫，寫的內(nèi)容也會(huì)比較豐富、翔實(shí)。

浙江省海鹽縣官堂小學(xué)）

責(zé)任編輯 廖林