對(duì)實(shí)施高中化學(xué)新課程的思考（續(xù)）

■段昌平

對(duì)實(shí)施高中化學(xué)新課程的思考（續(xù)）

■段昌平

（接上期）

四、創(chuàng)新實(shí)踐新課程的方法

（一）立足課堂加強(qiáng)師生互動(dòng)

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是課程改革的重點(diǎn)，而學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間絕大多數(shù)在課堂上。因此，立足課堂，加強(qiáng)師生互動(dòng)是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的突破口。它需要教師的科學(xué)組織，首先要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容營(yíng)造氛圍，然后引導(dǎo)學(xué)生“動(dòng)腦想，動(dòng)口講”，讓學(xué)生全身心參與到課堂教學(xué)的過程中，在討論、交流中學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用知識(shí)。

如可在講完“鈉的化合物”后，讓學(xué)生閱讀“侯氏制堿法”，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)已學(xué)知識(shí)，通過討論，將“侯氏制堿法”的生產(chǎn)過程用框圖勾畫出來(lái)。對(duì)此學(xué)生的興趣很高，他們從生產(chǎn)原料、反應(yīng)原理、分離方法、循環(huán)利用等環(huán)節(jié)進(jìn)行疏理、組合、論證、修改，將師生、生生之間思維碰撞產(chǎn)生的智慧火花“濃縮”成層次分明的轉(zhuǎn)化關(guān)系圖。這種課堂討論，不僅將所學(xué)知識(shí)有機(jī)融合應(yīng)用，更讓學(xué)生關(guān)注我國(guó)二十一世紀(jì)與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問題，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，產(chǎn)生社會(huì)責(zé)任感。

（二）聯(lián)系實(shí)際注重學(xué)以致用

講完氮族元素后，可回過頭來(lái)與高一所學(xué)環(huán)境保護(hù)聯(lián)系起來(lái)，提請(qǐng)學(xué)生討論：是城市易形成酸霧、酸雨，還是農(nóng)村易形成酸霧、酸雨？為什么？同學(xué)們經(jīng)過分析討論，在教師的引導(dǎo)下從理論上分析“兩害”疊加所引起的后果，并繪制成酸霧、酸雨形成的線路圖。然后探究利用化學(xué)反應(yīng)消除“兩害”的方法。通過聯(lián)系實(shí)際，不僅能使學(xué)生將前后所學(xué)知識(shí)連為一體、融會(huì)貫通，用所學(xué)知識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)和解答身邊的問題；更重要的是使學(xué)生了解不合理地使用化學(xué)品的危害，體會(huì)化學(xué)對(duì)提高人們生活質(zhì)量和保護(hù)環(huán)境的積極作用，形成合理使用化學(xué)品的意識(shí)，以及運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決有關(guān)問題的能力，認(rèn)識(shí)化學(xué)科學(xué)與技術(shù)進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新精神。

（三）動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，注重創(chuàng)新思維

高一學(xué)生之所以覺得化學(xué)難學(xué)，就是因?yàn)槿鄙賹?shí)驗(yàn)體驗(yàn)，什么都要去死記硬背，當(dāng)那些枯燥乏味的東西累積多了時(shí)，就容易混淆，就越來(lái)越模糊。百聞不如一見，百見不如一做?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)不僅展示多彩、鮮活的問題情景，便于學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)事物的存在與變化，更能激勵(lì)學(xué)生“觸景生情”，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

學(xué)完《鹵素》后，“閱讀教材”中介紹了碘的生理作用及加碘鹽。結(jié)合已學(xué)知識(shí)，我曾給學(xué)生出了一個(gè)探究的問題：現(xiàn)在市場(chǎng)上時(shí)有不法商人將工業(yè)用鹽冒充加碘鹽銷售給老百姓，嚴(yán)重危害了公民的健康和國(guó)家的人口素質(zhì)安全。已知：IO3-在酸性條件下可將I-氧化，其還有產(chǎn)物和氧化產(chǎn)物均是I2，請(qǐng)同學(xué)們模擬普通家庭廚房中的調(diào)料品，實(shí)驗(yàn)室為同學(xué)們提供KI，設(shè)計(jì)一個(gè)檢驗(yàn)加碘鹽真?zhèn)蔚膶?shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)小組自行組合(3～5人)，首先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，經(jīng)教師審查實(shí)驗(yàn)方案具有可行性之后再到實(shí)驗(yàn)室做驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。最后同學(xué)們和老師將此實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行總結(jié)，并給國(guó)家“發(fā)改委”建議：在食鹽包裝袋上夾一條KI淀粉試紙，袋面印上“使用說明書”，這樣不法分子就沒有可乘之機(jī)。“發(fā)改委”回信，高度贊揚(yáng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和社會(huì)責(zé)任感，并表示考慮學(xué)生的建議。學(xué)生看到“發(fā)改委”的回信，心情非常激動(dòng)，極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的意識(shí)。

（四）引導(dǎo)探究注重能力培養(yǎng)

引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際能力是新課程改革的一個(gè)深層次問題，教學(xué)中我們要注意依據(jù)教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，適時(shí)、恰當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生走出書本，走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、圖書館、互聯(lián)網(wǎng)，走向社會(huì)，進(jìn)行自主探究、自主學(xué)習(xí)。

做完銅與濃硫酸共熱的演示實(shí)驗(yàn)后，對(duì)照教材所敘述的現(xiàn)象，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了很多疑點(diǎn)：①加熱過程中銅絲表面變黑，且黑色物質(zhì)向溶液中擴(kuò)散，反應(yīng)到后來(lái)黑色物質(zhì)沒有了。這黑色物質(zhì)是什么？②銅與濃硫酸共熱反應(yīng)，依據(jù)化學(xué)方程式，硫酸在不斷消耗，同時(shí)有水生成，若銅過量持續(xù)加熱反應(yīng)，是否會(huì)出現(xiàn)濃硫酸變?yōu)橄×蛩岱磻?yīng)自動(dòng)停止？針對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的這些疑點(diǎn)問題，教師敏銳地覺察到這是組織學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)好素材。于是引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行分析、猜想，然后指導(dǎo)他們到圖書館、信息中心查資料。在學(xué)生進(jìn)行猜想提出自己的觀點(diǎn)后，教師及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生為證明自己的觀點(diǎn)設(shè)計(jì)相關(guān)的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，審查了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案后，分別讓學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)。對(duì)此次探究活動(dòng)，我建議同學(xué)們將自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程寫成小文章，經(jīng)修改后發(fā)表于上海華東師大主編的《化學(xué)教學(xué)》刊物上。此次探究學(xué)習(xí)極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更是培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和科學(xué)探究的精神，真正為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

五、實(shí)施新課程存在的問題

新課程從課程目標(biāo)、課程理念、課程內(nèi)容、實(shí)施策略等方面體現(xiàn)了與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)教育的改革與發(fā)展將產(chǎn)生積極和深遠(yuǎn)的影響。但結(jié)合學(xué)較目前的實(shí)際情況，實(shí)施新課程確實(shí)存在著一些有待解決的問題。

（一）教師教育觀念的滯后性

目前的高中教育圍繞高考的指揮棒轉(zhuǎn)是事實(shí)。為此，學(xué)校從高一新生入學(xué)起，抓緊每分每秒時(shí)間進(jìn)行高強(qiáng)度訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力。從已經(jīng)進(jìn)入課改(2004年)并已參加高考的省、市、區(qū)考題看，考題的深度、難度及應(yīng)用知識(shí)的能力要求均不低于未課改的地區(qū)。應(yīng)對(duì)高考的教學(xué)模式與實(shí)施新課程的教學(xué)模式是有所不同的：高考關(guān)注結(jié)果，平時(shí)側(cè)重于練答題準(zhǔn)確度、速度，練思維靈敏度，從而形成較強(qiáng)的應(yīng)式能力。新課程則更關(guān)注過程，鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維，寬容學(xué)生在認(rèn)識(shí)事物過程中的錯(cuò)誤。

長(zhǎng)期處于應(yīng)試教育環(huán)境中的教師一下子進(jìn)入新課程的角色，最大的障礙就是教育觀念的滯后。從表面上看，出于對(duì)學(xué)生高考負(fù)責(zé)的一種心理，在情感上難以接受新的教學(xué)理念，很容易“穿新鞋，走老路”。

事實(shí)上，近幾年的高考題已經(jīng)悄悄地在與新課程理念對(duì)接，即更關(guān)注學(xué)生從定勢(shì)思維中走出來(lái)，善于對(duì)具體問題作具體分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維。因此，我們一線的教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，明確新課程改革的目標(biāo)，理解新課程改革的理念，吃透實(shí)踐新課程的策略，迅速?gòu)膽?yīng)試教育中走出來(lái)，以飽滿的職業(yè)熱情、高度的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新的教學(xué)方法進(jìn)入新課程。

（二）學(xué)生選擇模塊的盲目性

新課改從體制上結(jié)束了高中文科學(xué)生不學(xué)“理化生”、理科學(xué)生不學(xué)“政史地”的現(xiàn)象，這對(duì)提高公民的基本素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)具有重要的意義。新課改考慮到學(xué)生個(gè)性發(fā)展的多樣化需要，更好地實(shí)現(xiàn)課程的選擇性，設(shè)置了不同特點(diǎn)的選修課程模塊供學(xué)生選擇。理論上這種改革思路與教育過程可使受教育個(gè)體盡可能得到充分的發(fā)展，但高一學(xué)生對(duì)模塊的選擇具有很大的盲目性，這是因?yàn)樗麄儗?duì)這些選修模塊內(nèi)容的了解有限。另外，當(dāng)一所學(xué)校只有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生選擇了適合自己學(xué)習(xí)的某一模塊時(shí)，學(xué)校能否給這幾個(gè)學(xué)生單獨(dú)開課，這也是個(gè)問題?！皩W(xué)生個(gè)性發(fā)展的多樣化需要”是否能真正體現(xiàn),這些問題也有待解決。

（三）學(xué)校教育資源的有限性

實(shí)施新課程不僅涉及到學(xué)校管理理念的轉(zhuǎn)變，還涉及到各種教育資源的配置問題，對(duì)學(xué)校的軟、硬環(huán)境提出了更高的要求。

首先，教師的綜合素質(zhì)有待提高。為適應(yīng)新課程，教師不僅要有駕駛新教材的能力，更要有結(jié)合新教材內(nèi)容和本地實(shí)際繼續(xù)開發(fā)和創(chuàng)生新課程的能力，具體表現(xiàn)在要與當(dāng)今生產(chǎn)、生活、科技以及學(xué)生接觸到的與化學(xué)有關(guān)的問題密切聯(lián)系，以此幫助學(xué)生拓展視野，開闊思路。因此，教師必須具備敏銳的觀察能力和快速接觸、消化新信息的自學(xué)能力嫻熟的組織學(xué)生的活動(dòng)能力。面對(duì)多樣化學(xué)生群體提出的問題，教師必須具備快速分析問題和解決問題的能力，等等。由側(cè)重應(yīng)試教育的教師隊(duì)伍轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重素質(zhì)教育的教師隊(duì)伍需要智力、物力的投入，打造一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是學(xué)校目前的首要任務(wù)。

其次，與新課程配套的設(shè)施有待配置和完善。如學(xué)生上必修課和選修課專用教室及設(shè)施的配套，就此一項(xiàng)，學(xué)校需投入大量的財(cái)力，就目前情況看很多學(xué)校還不具備這個(gè)財(cái)力。如果沒有相應(yīng)的硬件保證，課改的目標(biāo)必然大打折扣。

（四）教學(xué)對(duì)接高考的復(fù)雜性

如果真的讓學(xué)生自由選擇模塊，就化學(xué)科而言文科要出現(xiàn)八種可能的選擇，理科要出現(xiàn)三十余種組合，這不僅給學(xué)校的教學(xué)管理帶來(lái)困難，如何高考也是十分復(fù)雜的課題。從目前課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的情況看，選擇模塊的權(quán)力實(shí)際上沒有真正充分給學(xué)生，而是表現(xiàn)為區(qū)域性選擇。因此，在高考中沒有出現(xiàn)同科多套試卷的現(xiàn)象，只是在同一試卷中出現(xiàn)分值相同的必做題和選做題。

即使這樣，學(xué)校平時(shí)教學(xué)與高考如何對(duì)接也難以定位。從課程標(biāo)準(zhǔn)的要求看，知識(shí)要求及總量降低了，但高考題的能力要求沒有降低，實(shí)際上是相對(duì)提高了。如果只按課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)，顯然難以適應(yīng)高考。據(jù)實(shí)驗(yàn)區(qū)省、市示范學(xué)校的實(shí)際做法，為了讓學(xué)生在高考中處于有利地位，非選修內(nèi)容也講了，目的是增強(qiáng)學(xué)生掌握知識(shí)的系統(tǒng)性，以便在高考中能靈活機(jī)動(dòng)地運(yùn)用知識(shí)。這樣勢(shì)必加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，即文、理科學(xué)生不僅必須把過去實(shí)際未學(xué)的內(nèi)容要學(xué)完，而且高考科目?jī)?nèi)容的知識(shí)量和難度沒有減少，反而有所增加，且學(xué)習(xí)時(shí)間縮短，所以教與學(xué)的難度都相對(duì)變大。

課程改革與其它新事物的出現(xiàn)一樣，有一個(gè)不斷發(fā)展、創(chuàng)新和完善的過程，我們每個(gè)教師都要以國(guó)家、民族發(fā)展大計(jì)為重，以積極的心態(tài)、高度的社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感去迎接實(shí)踐新課程帶來(lái)的挑戰(zhàn)，爭(zhēng)取在課程改革的大舞臺(tái)上，展示自己的才華，實(shí)現(xiàn)自己的人生的價(jià)值，為中華民族的偉大復(fù)興提供智力支持。

武漢市黃陂一中）

責(zé)任編輯 王愛民