高職院校教師在職培訓(xùn)目標(biāo)控制體系的組成

■趙國明胡穎森陳力

高職院校教師在職培訓(xùn)目標(biāo)控制體系的組成

■趙國明胡穎森陳力

高職院校教師在職培訓(xùn)的目標(biāo)控制體系是指培訓(xùn)計劃制定者對預(yù)期培訓(xùn)結(jié)果的設(shè)想，是高職院校教師在職培訓(xùn)質(zhì)量控制體系的核心。它是根據(jù)一定歷史階段社會發(fā)展需求和高職院校教師隊伍現(xiàn)狀提出的，決定著培訓(xùn)課程設(shè)置、培訓(xùn)方式選擇及培訓(xùn)質(zhì)量評估等，所以具有導(dǎo)向作用和衡量作用。它本身也是隨社會對高職院校教師素質(zhì)要求的變化而變化的動態(tài)性體系。

1．知識目標(biāo)

時代迅速發(fā)展，知識不斷更新，未來的教育系統(tǒng)更加復(fù)雜，各學(xué)科知識綜合化的程度越來越高，教育內(nèi)容變化較快，教育技術(shù)更加先進，教學(xué)形式更加多樣，尤其是中國加入WTO，人才需求發(fā)生了很大變化，教育對象受教育的自覺性也大大增強，在新的發(fā)展形勢下，教育者必先受教育，教師在職培訓(xùn)必然處于先導(dǎo)地位，要采取“特別‘面向未來’”的對策，它不僅要考慮作為教師的專業(yè)化未來，還要考慮學(xué)生的未來，甚至還要考慮學(xué)生的學(xué)生的未來，不能用今天的知識培養(yǎng)明天的人才。由于職業(yè)教育是按照職業(yè)崗位群來設(shè)置專業(yè)的,因此,其專業(yè)門類多,可變性大,大多數(shù)高職教師在其成為職業(yè)教育教師之前的大學(xué)階段所學(xué)的專業(yè)知識往往帶有較強的學(xué)科性質(zhì),與高等職業(yè)教育專業(yè)的學(xué)科跨度大,而且,職業(yè)教育的教育學(xué)科知識也有其特殊性,這就使專業(yè)知識更新培訓(xùn)顯得尤為重要。目前學(xué)科結(jié)構(gòu)單一，專業(yè)知識豐富但陳舊的教師在知識結(jié)構(gòu)、學(xué)識水平、業(yè)務(wù)能力必然將面臨更高的挑戰(zhàn)，只有具備良好的學(xué)習(xí)能力和跨專業(yè)知識，能快速更新知識的在職教師才能夠進行科學(xué)研究，自覺掌握教學(xué)規(guī)律，探討和發(fā)現(xiàn)新的教育方式和教學(xué)方法，以保證教學(xué)的順利進行。

2．能力目標(biāo)

當(dāng)前,高職教師隊伍的來源渠道比較廣泛,主要有普通高校、企業(yè)或社會上引進的專業(yè)技術(shù)人員、兼職教師等。對于來自于普通高校的師資力量，他們大多數(shù)對企業(yè)的技術(shù)應(yīng)用情況不是很了解，從而在承擔(dān)實踐教學(xué)時，感覺力不從心，很容易與行業(yè)、企業(yè)的實際需求脫節(jié)，因此，對于這類高職院校教師，主要的在職培訓(xùn)目標(biāo)要確定為增強他們對行業(yè)、企業(yè)技術(shù)應(yīng)用的深入了解以提高實踐教學(xué)能力，加強產(chǎn)學(xué)研的對接；而對于來源于企業(yè)或社會上引進的專業(yè)技術(shù)人員，他們雖然有豐富的實際操作經(jīng)驗，但在高等職業(yè)教育理論方面的知識是相對來說比較缺乏的，所以，對于這類教師要把在職培訓(xùn)的重點放在幫助他們掌握教育學(xué)、教育心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、教育研究方法以及將這些教育理論應(yīng)用于實際教學(xué)方面，實現(xiàn)由專業(yè)技術(shù)型人才向教師角色的轉(zhuǎn)換,成為能夠熟練運用教學(xué)藝術(shù)的合格教師。高職院校的實際發(fā)展需要要求無論是哪一類型的師資力量，都能通過在職培訓(xùn)在教學(xué)教研能力方面有所提高。與此同時，還要熟練地掌握專業(yè)技能，提升實踐能力，理論與實踐結(jié)合及其教育轉(zhuǎn)化的能力，最終滿足高職院校在不斷發(fā)展壯大的過程中所需要的不同于普通高等院校師資隊伍的具備特殊素質(zhì)的“雙師型”教師。

3．師德目標(biāo)

師德作為教師的職業(yè)道德，它應(yīng)該集中體現(xiàn)在:對高職教育事業(yè)的熱愛、對學(xué)生的關(guān)心愛護、對自己的嚴格要求。師德建設(shè)對高職院校教師來說，有著比普通高校教師更為重要的意義。對高職院校教師來說,高職教育所處的劣勢地位和相對處于弱勢的學(xué)生,都會導(dǎo)致他們?nèi)鄙俜e極的職業(yè)情感,而這種職業(yè)情感比教育知識和教育技能更為重要,要注意在培訓(xùn)中提高高職院校教師對自己的職業(yè)價值在信念上的強烈認同感，樹立教育對象的生命觀，了解、尊重、珍愛并解放自己的教育對象，使其成為“人文型”教師。否則,任何再好的在職培訓(xùn)也不可能取得成效。在職培訓(xùn)做為支持高職院校教師學(xué)習(xí)的重要手段和重要形式,要體現(xiàn)人性化的目標(biāo)定位,每一位參加在職培訓(xùn)的高職院校教師都要明確，高職教育不能只向?qū)W生傳授技術(shù)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有良好的敬業(yè)精神、團結(jié)協(xié)作、責(zé)任心等品質(zhì)，優(yōu)良道德品質(zhì)能讓學(xué)生在將來的工作崗位上使專業(yè)技術(shù)技能發(fā)揮更大的作用，只有這樣才能使教師通過主動努力和自覺行動逐步完善自己。

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責(zé)任編輯 向保秀