論教師的領(lǐng)導能力

■上海華東師范大學公共管理學院教育人力資源開發(fā)與管理研究所何躍萍

論教師的領(lǐng)導能力

■上海華東師范大學公共管理學院
教育人力資源開發(fā)與管理研究所何躍萍

教師的領(lǐng)導能力是現(xiàn)代教師必備的教育理念之一，對學校的發(fā)展具有關(guān)鍵作用，尤其是在當今學校內(nèi)外環(huán)境瞬息萬變的時代，教師是否具有領(lǐng)導能力更成為學校能否獲得長久發(fā)展的決定性因素。教師的領(lǐng)導能力中，戰(zhàn)略決策能力能夠使學校抓住稍縱即逝的機會，把握正確方向；創(chuàng)新能力能夠使學校充滿活力，克服各種傳統(tǒng)教學束縛，獲得可持續(xù)發(fā)展；教學領(lǐng)導能力能夠使學校教學質(zhì)量得到提高；人格魅力能夠使教師充滿著成功的希望，創(chuàng)造輝煌的業(yè)績。

隨著知識時代、信息時代以及經(jīng)濟全球化時代的到來，學校教學管理的難度從某種程度來說正在加大，教師領(lǐng)導能力的研究日漸受到學者以及教育界人士的重視。教師是賦予學校生命、為學校注入活力的重要力量，他們是學校戰(zhàn)略發(fā)展的核心，是學校資源有效整合的實施者，是學校參政的決策者，是教育財富的創(chuàng)造者。教師的領(lǐng)導能力直接決定著學校的健康發(fā)展。如何定義教師的領(lǐng)導能力，如何建構(gòu)教師的領(lǐng)導能力，如何改善教師的領(lǐng)導能力，對這些命題的解答，必須建立在對領(lǐng)導能力關(guān)鍵詞進行全面深入的探究的基礎(chǔ)上。本文試圖就教師的領(lǐng)導能力做一個研究探索的嘗試。

一、能力：教師自我審視的結(jié)構(gòu)性要素

美國心理學家羅杰斯認為，人類先天就存在著一種把自己內(nèi)在的潛力與品質(zhì)充分實現(xiàn)出來的傾向，他把這種內(nèi)在的本能叫“實現(xiàn)傾向”。這確實道出了人的形成的一個很重要的基礎(chǔ)，即人的發(fā)展基于人的本能需要。這種展示自己的才能和不斷發(fā)展自己能力的要求就是人的“能力”。有關(guān)能力的概念，各學者表述不一，但是對能力概念有以下一些基礎(chǔ)性的認識：

首先，能力具有特定生理基礎(chǔ)。這是潛能結(jié)構(gòu)賴以存在和發(fā)展的物質(zhì)載體層次。能力體現(xiàn)在教師具體的社會實踐中，教師要保持一定的身體素質(zhì)，具備應(yīng)對社會挑戰(zhàn)的強健體魄，它是提高教師綜合能力的重要方面。如果一位教師每每抱怨“力不從心”“心有余而力不足”，說明能力的生理基礎(chǔ)存在很大的欠缺，不能適應(yīng)復雜局面的重壓。

其次，能力具有特定心理基礎(chǔ)。即需要、興趣、動機、信念、意志等，它是潛能素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的心理動力傾向?qū)哟?，具有發(fā)動、激勵和調(diào)控能力。教師在組織教學活動中，教師自身的堅定信念、強健的意志、積極的心態(tài)、崇高的情感、寬廣的胸襟等，是教師領(lǐng)導能力形成和發(fā)展的心理素質(zhì)基礎(chǔ)。

再次，能力具有特定文化基礎(chǔ)。即主體性知識和思維能力，屬于兩者基礎(chǔ)上的高級構(gòu)造智力層次，它內(nèi)在于主體深層的潛在認知圖式結(jié)構(gòu)，具有重要的思維建筑功能。社會學研究表明，人的文化教育并不一定必然意味著社會成功，但是，接受了良好文化教育的人將在一個更長的時間里獲取更多、更大的成功機會。所以，教師的文化價值觀、文化理念，為其追求人生價值的實現(xiàn)，成為具有高能力素質(zhì)的人充分詮釋了能力的文化價值內(nèi)涵。

因此，能力就是奠基于特定的生理基礎(chǔ)、心理基礎(chǔ)和文化基礎(chǔ)之上，在認識和改造主、客觀世界過程中完成特定任務(wù)的能動力量。相應(yīng)的，教師領(lǐng)導能力就是在特定教育主體的生理基礎(chǔ)、心理基礎(chǔ)和文化基礎(chǔ)上，實現(xiàn)師生和諧發(fā)展，構(gòu)建和諧教育的特定使命的能動力量。

二、教師領(lǐng)導能力與教師素質(zhì)、知識和技能的關(guān)系

美國教育家芙蘭（Fullan）認為，教師領(lǐng)導能力有六個方面，即教學知識、整合知識、教育內(nèi)容知識、繼續(xù)學習知識、變化過程管理和道德目標觀。芙蘭對教師領(lǐng)導能力概念的詮釋不僅提升了教師個體的重任，而且還為學校教學的專業(yè)領(lǐng)導能力提供了標準。

根據(jù)芙蘭對教師領(lǐng)導能力的定義，為了更好地理解教師領(lǐng)導能力，我們不妨從幾個與能力相近的詞語的比較入手，拓寬對教師領(lǐng)導能力的認識基礎(chǔ)。

1.素質(zhì)是教師領(lǐng)導能力結(jié)構(gòu)的內(nèi)核

哈佛大學心理學教授加德納（Howard Gardner）認為智能有七種，即語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際關(guān)系智能和自我認識智能。加德納擴展了智能行為的參數(shù)，概括了人類的各種能力。就人的素質(zhì)而言，包括人的生理素質(zhì)和心理素質(zhì)。它往往具有內(nèi)在性、隱蔽性和頑固性，是形成特定能力的必要條件。因此，素質(zhì)對教師領(lǐng)導能力有制約作用，對領(lǐng)導能力的發(fā)育起到一定的內(nèi)在導向作用。

2．知識是教師領(lǐng)導能力結(jié)構(gòu)的原動力

知識是人類社會認識世界和改造世界的經(jīng)驗總結(jié)，而能力是人們對書面的、靜態(tài)的知識的運用，是活的知識。傳統(tǒng)教師功能的定位正如韓愈在《師說》中所說，“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。也就是說，一個人只要掌握某一方面的知識，就能勝任傳授基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能、進行答疑輔導的職責。但是，在科技發(fā)展日新月異的今天，知識的更新周期越來越短，教師就必須不斷地充電，不斷地更新知識，從而不斷地提高自己的教育領(lǐng)導能力。

3．技能是教師領(lǐng)導能力結(jié)構(gòu)的發(fā)展基石

技能是人們熟練某種專門技術(shù)、熟知某些規(guī)則程式所形成的習慣性思維和行為模式?！笆炷苌伞本褪侨藗儗寄艿墨@取、增益的概括?？梢?，技能具有穩(wěn)定性、可比性和可重復性；能力則具有動態(tài)性、應(yīng)變性，是很難效法的。教師在教育領(lǐng)域長期耕耘中，不但能豐富強化自己的治理技能，而且非常有助于教師領(lǐng)導能力的培育和形成。

三、教師領(lǐng)導能力結(jié)構(gòu)分析

教師的競爭力和動態(tài)能力本質(zhì)上存在于其教學組織過程中，教學組織過程由學校的教育教學質(zhì)量和它的發(fā)展道路所決定。由于每個教師有其特殊的成長過程，積淀了深厚的文化、價值觀和豐厚的知識。因此，在挖掘教師成功因素時，我們只有從教師發(fā)展過程著眼，來尋找教師的成功要素和變量。那么，教師領(lǐng)導能力的內(nèi)核是什么呢？

1.戰(zhàn)略決策能力：教師領(lǐng)導的核心

美國學者馬文曾向一些組織領(lǐng)導者提出三個問題，“你每天在哪些方面花時間最多？”“你認為每天最重要的事情是什么？”“你感到在履行你的職責時最困難的是什么？”結(jié)果，90%以上的回答是“決策”。由此可見，決策是領(lǐng)導者最重要的工作之一。這一觀點同樣可以投射到教師身上，因此決策也是教師最主要的能力要求和工作職責，是教師領(lǐng)導工作的核心。對教師而言，決策的成功是最大的成功，決策的失誤也是最大的失誤。一個不能戰(zhàn)略決策的教師，就不能成為真正的教師領(lǐng)導。作為培養(yǎng)學生、管理學生的教師，當然也不可避免地接受決策的考驗和挑戰(zhàn)。

2．戰(zhàn)略創(chuàng)新能力：教師領(lǐng)導的生命力

教師追求卓越的能力也就是不斷創(chuàng)新的能力。教師的創(chuàng)新能力就是在教育教學活動中，善于敏銳地觀察教學中的問題和準確地捕捉新事物的萌芽，提出新穎的推測和設(shè)想，拿出可行的解決問題方案能力。隨著社會發(fā)展的不斷完善，教育中各種新情況、新問題不斷出現(xiàn)，勇于改革，不斷創(chuàng)新便成為我們的時代精神，也必然成為當代教師的基本特征。教師領(lǐng)導創(chuàng)新就是調(diào)整角色，更新觀念，形成自己獨特的、可執(zhí)行的理念，擺脫習慣勢力的束縛，以不斷創(chuàng)新的精神開展教學工作，增強領(lǐng)導管理能力，把創(chuàng)新思想轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的行動能力，提高教育教學質(zhì)量，做一名創(chuàng)新教師。

3.教學領(lǐng)導能力：教師發(fā)展的靈魂

美國學者霍伊認為：教學的領(lǐng)導者應(yīng)該包括校長和教師。也就是說，教師在教學中不但是課堂組織教學的執(zhí)行者，也是課程和教學的專業(yè)人員，他們掌握了大量的教學知識。在教學實踐中，教師掌握和運用教學領(lǐng)導藝術(shù)，能夠有效地管理課堂教學，使校園內(nèi)外充滿歡快、愉悅與活潑的氛圍。學校師生在教師高超的教學領(lǐng)導能力的教育熏陶下，潛移默化地受到情感的陶冶和智慧的啟迪。研究表明，促進學生學習的關(guān)鍵在于課堂中發(fā)生了什么：教師是一個關(guān)鍵因素；所以教師教學領(lǐng)導能力高的學校，教學質(zhì)量就高。構(gòu)建一個良好的學校文化氛圍，教師、學生就充滿著生機和活力，學校就洋溢著蓬勃發(fā)展的青春氣息。

4.人格魅力領(lǐng)導：教師的永恒追求

教育發(fā)展，教師為本。管理學家韋伯（Max Weber）在關(guān)于領(lǐng)導的研究中，認為人格魅力是一種特定的領(lǐng)導品質(zhì)，具有這種品質(zhì)的領(lǐng)導，他們的領(lǐng)導意愿、力量和非凡的決策能力，使他們與眾不同。人格魅力是個人的、積極的、引人注目的品質(zhì)，使得人們愿意被有人格魅力的人領(lǐng)導。根據(jù)歸因理論，如果學生知道教師具有某種品質(zhì)，教師就更有可能被認為是有魅力的。因此，培養(yǎng)和造就具有現(xiàn)代人格魅力的教師，是學校發(fā)展的重要保證。正是這種人格塑造面向未來的追求，為教師的人格塑造開拓和創(chuàng)造未來。

責任編輯 向保秀