彈性預(yù)設(shè)促進生成
——六年級英語Unit2Mascots教學(xué)案例

■武漢市東西湖區(qū)吳家山第三小學(xué)張雪琴

彈性預(yù)設(shè)促進生成
——六年級英語Unit2Mascots教學(xué)案例

■武漢市東西湖區(qū)吳家山第三小學(xué)張雪琴

一、案例背景

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計過分地強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，往往由教師主導(dǎo)變成教師主宰，導(dǎo)致教學(xué)預(yù)設(shè)的刻板和僵化，難以達到有效生成。新課程理念下的課堂，關(guān)注的重點是學(xué)生主體的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)預(yù)設(shè)要更多地注入學(xué)習(xí)彈性設(shè)計的內(nèi)涵，即教師在課前預(yù)設(shè)時要為學(xué)生的活動和發(fā)展留出更多的彈性空間。

精彩的課堂需要教師要精心的“預(yù)設(shè)”為學(xué)生搭建課堂生成的平臺，讓預(yù)設(shè)與生成珠聯(lián)璧合、和諧共生，使教學(xué)呈現(xiàn)出“思維碰撞、心靈溝通、情感融合”的動態(tài)過程。葉瀾教授指出，課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美好的圖景，而不是一切都必須遵循固定的線路而沒有激情的行程。所以，教師的教學(xué)應(yīng)是靈活而富有彈性的預(yù)設(shè)，而不是固定不變的程式。

二、案例陳述

六年級英語第二單元Mascots的第三部分，要求學(xué)生復(fù)習(xí)并熟練使用句型：Have you got……?Yes,Ihave．No, Ihave’t．在課前的預(yù)設(shè)中，一開始我是結(jié)合本單元的主題Mascots和學(xué)生進行幾個回合的問答：Have you got amascot?問了幾個學(xué)生，學(xué)生一點也不感興趣，即使勉強回答，內(nèi)容也很單調(diào)。我一想，是呀，這就是中外文化的差異造成的。在我們的意識里，好像只有舉辦奧運會、運動會或什么類似的大型活動才會設(shè)計一個吉祥物，我們平時的生活中有誰會把一個毛絨玩具呀，項鏈呀，貝殼呀等東西當成一個吉祥物呢？如何開闊學(xué)生的思路，讓學(xué)生愿說，說得言之有物呢？我迅速調(diào)整設(shè)計，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)用品把句型擴展成Have you gota pencil case？談?wù)撋磉叺膶W(xué)習(xí)用品，學(xué)生的積極性明顯高了許多。接著，我進一步放開手讓學(xué)生問我來答，沒想到學(xué)生的積極性一下子就來了。馬上向我拋出了他們各自感興趣的問題：

S1:Have you got(a)money?

S2:Have you gotabig house?

S3:Have you gota car?

問得多好呀！不但準確地運用了本課重點句型，而且一下子讓英語課堂充滿了生活的氣息。不想讓所有的學(xué)生都圍著我問問題，我馬上讓他們自己挑選一個同學(xué)進行問答，這一下同學(xué)們興致更高了。首先是熊亞，他問：Have you gota yellow T—shirt?把內(nèi)容擴展到了衣物，接著是謝東，他點了一個男生問：Have you gota dress？（你有長裙嗎？）該男生先是一愣，馬上做出了正確的回答：No,Ihave’t．問一個男生有沒有長裙，多么妙的問題！一石激起千層浪，全班同學(xué)似乎都受到了啟發(fā)，小手都刷刷地舉了起來，有的孩子故意問某男生Have you got a blouse?（你有女式襯衣嗎？）有的同學(xué)問女生你有短發(fā)嗎？你有漂亮的房間嗎？還有的指著長得黑黑的籍祥同學(xué)問：Have you got a black face?（你有一張黑黑的臉嗎？）課堂顯得十分生動。

三、案例分析

建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過程，學(xué)習(xí)者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解。這節(jié)課，我通過及時的調(diào)整預(yù)設(shè)和一步步的引導(dǎo)最終實現(xiàn)了從書本世界向?qū)W生生活世界的回歸。通過教師問學(xué)生答，到學(xué)生問教師答，到學(xué)生問學(xué)生答，讓學(xué)生都有機會以自己原有的經(jīng)驗系統(tǒng)為基礎(chǔ)對新的信息進行編碼，從而不但幫助學(xué)生輕松地建構(gòu)自己的理解，更進一步有效地開闊了學(xué)生的思維；同時，學(xué)生原有知識由于新經(jīng)驗的介入而不斷豐富。

課堂教學(xué)的過程是一個動態(tài)建構(gòu)的過程，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，在多元理解中，在交流互動中，學(xué)生往往帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致在參與。這樣，人與人的互動、心與心的交流、思與思的搏動和情與情的共鳴中，就會生成多姿多彩的課堂狀態(tài)。教師要牢牢把握住這些教學(xué)契機，適時地作出反應(yīng)和調(diào)整，達到教學(xué)直接訴諸學(xué)生的理智和心靈的境界。

課堂的精彩生成，離不開課前的彈性預(yù)設(shè)。在平時教學(xué)中教師要有更充分的預(yù)設(shè)，備課前教師必須熟悉學(xué)生，并深入地了解學(xué)生，只有這樣才能從學(xué)生出發(fā)，從學(xué)生現(xiàn)有的體驗水平、情感、態(tài)度現(xiàn)狀出發(fā)，深入分析文本，制定多維目標，然后依據(jù)目標預(yù)設(shè)幾種有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的思路，盡可能多地將學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的情況預(yù)設(shè)到，為課堂的有效生成奠定基礎(chǔ)。

責任編輯 王愛民