高職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系構(gòu)建研究

許愛(ài)軍 (廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系,廣東廣州510430)

當(dāng)前我國(guó)高等職業(yè)教育正從跨越式發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式建設(shè),從量態(tài)擴(kuò)張轉(zhuǎn)向質(zhì)態(tài)提升[1],具有中國(guó)特色的高職教育體系正在逐漸形成。值得令人關(guān)注的是,相繼涌現(xiàn)出的一大批優(yōu)秀人才培養(yǎng)模式,都十分注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),提升了學(xué)生的職業(yè)技能。然而,許多培養(yǎng)模式過(guò)于注重對(duì)原有實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的細(xì)化和提升,盲目認(rèn)為 “實(shí)踐等同訓(xùn)練”、“訓(xùn)練就能提高職業(yè)能力”[2],缺乏從人才培養(yǎng)的廣度、體系建設(shè)的深度上將 “教學(xué)做”有機(jī)結(jié)合起來(lái),實(shí)踐性教學(xué)存在泛化現(xiàn)象。針對(duì)該問(wèn)題,以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例,深入討論實(shí)踐性教學(xué)體系的建設(shè)情況。

1 構(gòu)建思路

實(shí)踐性教學(xué)體系構(gòu)建的總體思路是 “全面規(guī)劃、分步實(shí)施、逐步完善”。在開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)前期,進(jìn)行了大量的市場(chǎng)調(diào)研,對(duì)專(zhuān)業(yè)就業(yè)崗位進(jìn)行分類(lèi)和統(tǒng)計(jì),明確了 “建網(wǎng)、管網(wǎng)、用網(wǎng)”崗位的工作任務(wù)和核心能力,開(kāi)發(fā)了涵蓋課程標(biāo)準(zhǔn)、配套教材、配套軟件以及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在內(nèi)的基于工作過(guò)程和行動(dòng)導(dǎo)向的優(yōu)質(zhì)核心課程。在此基礎(chǔ)上全面規(guī)劃了實(shí)踐教學(xué)體系:確立了在2～3年時(shí)間內(nèi)建成以校內(nèi)學(xué)生實(shí)訓(xùn)為主,兼顧社會(huì)培訓(xùn)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相關(guān)社會(huì)服務(wù)功能,融教學(xué)、培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定、生產(chǎn)性和技術(shù)研發(fā)功能為一體的實(shí)踐教學(xué)體系;形成了 “一年打基礎(chǔ),二年見(jiàn)成效,三年樹(shù)品牌”的分步實(shí)施方案;實(shí)行了 “先校內(nèi)后校外”“先教學(xué)后培訓(xùn)”“先生產(chǎn)后科研”的逐步完善措施。

2 構(gòu)建過(guò)程

1)確立培養(yǎng)目標(biāo) 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)既要符合高職教育的特點(diǎn),又要緊跟網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展潮流。通過(guò)企業(yè)調(diào)研分析,結(jié)合珠三角地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才需求特點(diǎn)和高技能人才規(guī)格,將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位在 “建網(wǎng)、管網(wǎng)、用網(wǎng)”3個(gè)方面,并在重點(diǎn)培養(yǎng)面向各企事業(yè)單位的網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)的 “網(wǎng)絡(luò)管理員”職業(yè)崗位辦出特色。

一方面,以 “網(wǎng)絡(luò)工程”、“網(wǎng)絡(luò)管理”、“網(wǎng)絡(luò)編程”3個(gè)職業(yè)崗位群分析為基礎(chǔ),確定了 “建網(wǎng)、管網(wǎng)、用網(wǎng)”3項(xiàng)技能并行推進(jìn)的實(shí)踐課程體系;基于工作過(guò)程進(jìn)行能力分解,按職業(yè)養(yǎng)成規(guī)律從基本職業(yè)素質(zhì)、小型局域網(wǎng)、企業(yè)網(wǎng)、廣域網(wǎng)的能力要求重構(gòu)實(shí)踐課程體系,形成了按能力等級(jí)分3階段遞進(jìn)的訓(xùn)練模式;另一方面,聘請(qǐng)典型企業(yè)的資深專(zhuān)家擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師,按照 “小型企業(yè)、簡(jiǎn)單工作組模式局域網(wǎng)的組建”、“中型企業(yè)網(wǎng)的組建”、“域模式局域網(wǎng)和大型企業(yè)網(wǎng)的組建”開(kāi)發(fā)基于工作過(guò)程的典型工作任務(wù),使學(xué)生全面了解網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)與規(guī)劃的全過(guò)程,形成所需的職業(yè)素養(yǎng),最大限度實(shí)現(xiàn)與就業(yè)崗位的對(duì)接。

2)改革教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)內(nèi)容改革是實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的核心。以 “層層遞進(jìn)、逐步提高”為原則,以項(xiàng)目教學(xué)為重點(diǎn),以職業(yè)崗位生產(chǎn)性綜合實(shí)訓(xùn)為核心,建立了分階段、分層次、立體化的內(nèi)容體系。

一方面,按照工作過(guò)程重構(gòu)實(shí)踐課程體系,以工作過(guò)程和專(zhuān)項(xiàng)能力獨(dú)立安排實(shí)訓(xùn)內(nèi)容,把實(shí)踐教學(xué)融入課程中,并以學(xué)分制和根據(jù)工程進(jìn)度彈性安排頂崗實(shí)習(xí)。另一方面實(shí)行技能培養(yǎng) “三對(duì)接”的教學(xué)模式:一是基本技能培養(yǎng)實(shí)行主干課程與行業(yè)認(rèn)證課程對(duì)接。如 《綜合布線(xiàn)系統(tǒng)》課程采用D-Link的GE工程師認(rèn)證、《網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)》課程采用微軟的MCSE和LINUX的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)家認(rèn)證、《網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)》采用CIW的網(wǎng)絡(luò)安全專(zhuān)家認(rèn)證等;二是專(zhuān)項(xiàng)技能培養(yǎng)實(shí)行核心課程與真實(shí)項(xiàng)目對(duì)接。核心課程全部由具有工程項(xiàng)目背景的教師和企業(yè)一線(xiàn)兼職教師講授。課程講授以完成一個(gè)真實(shí)的項(xiàng)目為目標(biāo),完全采用 “教學(xué)做”一體化教學(xué)實(shí)現(xiàn);三是綜合技能訓(xùn)練實(shí)行與就業(yè)崗位的零距離對(duì)接。學(xué)生的校外實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)全部在校外實(shí)踐基地完成,在真實(shí)職業(yè)環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐的做法,很好地實(shí)現(xiàn)了與學(xué)生就業(yè)的零距離接軌。

3)創(chuàng)建實(shí)訓(xùn)條件 學(xué)院從師資、設(shè)備、教材、管理方面加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)條件的建設(shè)。一方面,按照 “充實(shí)數(shù)量、提高素質(zhì)、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、穩(wěn)定骨干、造就名師”的思路,建設(shè)了一支優(yōu)秀的 “雙師型”實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍;另一方面,建立了一批直接服務(wù)于學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng),集實(shí)踐教學(xué)、生產(chǎn)及開(kāi)發(fā)為一體的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地以校園網(wǎng)為依托,直接參與校園網(wǎng)的建設(shè)、管理與維護(hù)工作,實(shí)現(xiàn) “課上課下相結(jié)合”。校外實(shí)訓(xùn)基地以IT主流企業(yè)為載體,直接從事IT產(chǎn)品設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、測(cè)試、銷(xiāo)售以及售后服務(wù)工作,實(shí)現(xiàn) “校內(nèi)校外相統(tǒng)一”;此外,以 “建好、管好、用好”為原則加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理,從管理制度、管理模式和管理結(jié)構(gòu)改革,形成了 “專(zhuān)管共用”模式,做到校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)資源的合理配置。

4)完善評(píng)價(jià)機(jī)制 打破學(xué)科界限,建立了一套以評(píng)價(jià)能力技能為核心的、完整的過(guò)程考核體系。對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí),實(shí)施以動(dòng)手能力考核為重點(diǎn),把過(guò)程性考核和結(jié)果性考核相結(jié)合,把單門(mén)課程考核和課程模塊的整體考核相結(jié)合,靈活采取筆試、口試、現(xiàn)場(chǎng)演示、上機(jī)考試、師傅打分、實(shí)驗(yàn)論文等多樣化的考核方式;在成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)充分考慮同學(xué)之間的互評(píng),重點(diǎn)考查學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、責(zé)任心和組織能力,采用形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)完成對(duì)學(xué)生的整體考核;還實(shí)行了以證代考、免修免考等政策,鼓勵(lì)學(xué)生多拿證書(shū)。對(duì)教師評(píng)價(jià)時(shí),主要從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)效果以及學(xué)生打分方面綜合考慮,保證了評(píng)價(jià)的客觀、公正。

5)確保運(yùn)行暢通 學(xué)院從經(jīng)費(fèi)、制度、措施、機(jī)構(gòu)方面保障了實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)行。一是將實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)納入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃,作好經(jīng)費(fèi)預(yù)算,加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)的籌集、管理和監(jiān)控,保障了經(jīng)費(fèi)來(lái)源;二是出臺(tái)了一系列支持實(shí)踐教學(xué)的規(guī)章制度,如 《實(shí)踐教學(xué)基地共建管理辦法》、《實(shí)踐教學(xué)學(xué)分認(rèn)定暫行規(guī)定》、《校內(nèi)外兼職教師實(shí)踐教學(xué)津貼標(biāo)準(zhǔn)》等,明確了實(shí)踐教學(xué)的基本要求、管理模式、建設(shè)辦法、人員獎(jiǎng)勵(lì)等細(xì)則,形成了實(shí)踐教學(xué)建設(shè)和管理的長(zhǎng)效機(jī)制;三是在實(shí)踐教學(xué)的條件建設(shè)、運(yùn)行管理、與企業(yè)的聯(lián)系和溝通等方面實(shí)施了靈活的策略,為積極參與校企合作、工學(xué)結(jié)合并作出貢獻(xiàn)的人員提供激勵(lì)機(jī)制,充分調(diào)動(dòng)廣大師生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性;四是成立了校企合作辦公室,負(fù)責(zé)統(tǒng)籌組織協(xié)調(diào)全校產(chǎn)學(xué)研合作的工作,為實(shí)踐教學(xué)提供服務(wù)。

3 構(gòu)建成效

3.1 專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)明顯增強(qiáng)

1)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)發(fā)生變化 截至2009年底,專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)有專(zhuān)任教師10人、兼職教師12人,“雙師”比例達(dá)到90%以上。專(zhuān)任教師中高級(jí)職稱(chēng)3人,碩士6人,所學(xué)專(zhuān)業(yè)涵蓋計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)安全、網(wǎng)絡(luò)通訊、下一代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等領(lǐng)域,知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)合理。

2)教學(xué)科研能力迅速提升 近幾年來(lái),獲國(guó)家、省、市以及學(xué)院教科研課題立項(xiàng)12項(xiàng),廣鐵集團(tuán)科技進(jìn)步獎(jiǎng)1項(xiàng),全國(guó)多媒體課件大賽二等獎(jiǎng)3項(xiàng),鐵道部教育軟件評(píng)比一等獎(jiǎng)3項(xiàng),廣東省教育軟件評(píng)比一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)2項(xiàng),出版工學(xué)結(jié)合教材8本,發(fā)表論文40余篇。

3.2 學(xué)生技能顯著提升

近3年來(lái),學(xué)生在各類(lèi)競(jìng)賽中屢獲佳績(jī)。2007年獲第十七屆廣東省 “高校杯”軟件設(shè)計(jì)比賽一等獎(jiǎng),“挑戰(zhàn)杯”廣東大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽二等獎(jiǎng)2項(xiàng);2008年獲廣東省大學(xué)生社團(tuán)和校園文化網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)大賽、第二屆廣東大學(xué)生科技學(xué)術(shù)節(jié)三等獎(jiǎng),廣州市高職院校計(jì)算機(jī)技能競(jìng)賽一等獎(jiǎng)4項(xiàng)、二等獎(jiǎng)6項(xiàng);2009年獲全國(guó)信息技術(shù)創(chuàng)新與實(shí)踐活動(dòng)競(jìng)賽一等獎(jiǎng),第三屆廣東省大學(xué)生科技節(jié)三等獎(jiǎng)3項(xiàng)。

3.3 專(zhuān)業(yè)特色比較明顯

1)形成了具有示范作用的 “933”人才培養(yǎng)模式 即在培養(yǎng)內(nèi)容上,以 “九個(gè)一”為主線(xiàn)。要求學(xué)生 “熟練掌握1個(gè)操作系統(tǒng)、組建1個(gè)局域網(wǎng)、建立1個(gè)網(wǎng)站、熟悉1門(mén)數(shù)據(jù)庫(kù)、精通1個(gè)開(kāi)發(fā)平臺(tái)、每個(gè)學(xué)期開(kāi)發(fā)1個(gè)IT作品、參與1個(gè)IT項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、走進(jìn)1家IT公司兼職、獲得1個(gè)權(quán)威認(rèn)證”;在培養(yǎng)階段上,實(shí)行 “校內(nèi)學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)-校企聯(lián)合培育-校外頂崗實(shí)習(xí)”3個(gè)循序漸進(jìn)、逐層推進(jìn)的階段;在培養(yǎng)平臺(tái)上,實(shí)行 “學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)”三方共同建設(shè),形成了三方共同進(jìn)行人才培養(yǎng)的利益共同體。

2)建設(shè)了具有輻射作用的校企合作中心 先后與廣州立信集團(tuán)依萬(wàn)達(dá)電子有限公司、廣州唯康通信技術(shù)有限公司、神州數(shù)碼網(wǎng)絡(luò)有限公司、南方新聞網(wǎng)、珠江數(shù)碼有限公司等單位簽訂了校企合作協(xié)議,并建成了 “神州數(shù)碼網(wǎng)絡(luò)人才培養(yǎng)基地”和 “智能樓宇綜合布線(xiàn)工程師認(rèn)證中心”,在全國(guó)網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)培訓(xùn)認(rèn)證項(xiàng)目、高新技術(shù)認(rèn)證考試等方面發(fā)揮了重要作用。

3)進(jìn)行了具有參考價(jià)值的課程改革 以 “專(zhuān)寬相濟(jì),突出能力”為思路,從教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)行了全方位改革,全面貫徹 “項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)、邊講邊練、課程設(shè)計(jì)”的教學(xué)思想。目前建設(shè)有省級(jí)精品課程1門(mén),市級(jí)精品課程1門(mén),院級(jí)精品課程4門(mén)。

4 結(jié) 語(yǔ)

實(shí)踐教學(xué)建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù),構(gòu)建一個(gè)科學(xué)、規(guī)范、系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系是高職院校的共同追求[5]。只有對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行更深層次的研究和探索,從高職人才培養(yǎng)的廣度、實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的深度上將 “教學(xué)做”有機(jī)結(jié)合起來(lái),形成工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、訂單式培養(yǎng)、校企合作特色鮮明的實(shí)踐教學(xué)體系,才能為社會(huì)培養(yǎng)更多更好的高技能人才。

[1]俞仲文,劉守義.高等職業(yè)技術(shù)教育實(shí)踐教學(xué)研究 [M].北京:清華大學(xué)出版社,2004.

[2]宋五好.基于能力遷移的高職實(shí)踐教學(xué)建構(gòu) [J].職業(yè)技術(shù)教育,2009,(7):46～49.

[3]許愛(ài)軍,李鋒,李偉群.高職院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)框架體系與實(shí)施途徑 [J].職業(yè)技術(shù)教育,2008,(26):8～9,33.

[4]許愛(ài)軍.以就業(yè)為導(dǎo)向構(gòu)建高職特色教育資源的思考[J].成人教育,2009,(1):82～83.

[5]朱正偉,袁僑英,劉東燕.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的探索與實(shí)踐 [J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2009,(8):66～67.