淺議高校教育改革

唐睿明，王棣華

（東北財經(jīng)大學 內部控制與風險管理研究中心，遼寧 大連 116025）

淺議高校教育改革

唐睿明，王棣華

（東北財經(jīng)大學 內部控制與風險管理研究中心，遼寧 大連 116025）

從剖析目前我國高校教育中存在的問題入手，通過反復論證，并借鑒西方先進國家成功的教學經(jīng)驗，試圖找到我國高校教學改革的方向，從而為我國高校建設高質量的教學體系，培養(yǎng)高素質的復合型、創(chuàng)新型人才提供參考意見。

高校教育改革； 創(chuàng)新型人才； 素質教育

Abstract:In the new economic environment，the existing shortcomings of higher education institutions more and more fully exposed，so that it seems most urgent than ever for colleges and universities to promote educational reform.In this paper，the authors try to find the direction for Chinese higher education reform，beginning with analysis of the current problems，through repeated demonstration and learning from advanced successful teaching experience of Western countries.The paper provides reference for Chinese universities to build high-quality system and cultivate compound and innovative people.

Key Words:college teaching reform；innovation talents；quality-oriented education

一、目前我國高校教育體制中存在的問題

（一）從教育理念上看，與真正的素質教育要求還相差甚遠

科學技術的發(fā)展，推動著學科領域的進一步延伸和綜合學科、交叉學科等新學科的不斷產(chǎn)生。與此相適應，高等教育各學科間理論、思想、方法的相互借鑒與遷移也日益加強，學科發(fā)展的綜合化進程將進一步加快。學科間自然科學與人文社會科學的相互交融，必然引起高等教育在人才培養(yǎng)模式和教學內容、課程體系等方面的重大變革。這一切都迫切要求各高校盡快樹立素質教育的理念，培養(yǎng)適合經(jīng)濟發(fā)展和科技進步的高素質綜合型人才。然而我國高等教育的現(xiàn)狀，從學校來看，一方面，由于傳統(tǒng)的教育觀念導致部分高校過分強調教育的功利性，使大學本科教育日益向專門化發(fā)展，職業(yè)性、專業(yè)性特點太強，學科設置也紛紛根據(jù)近期市場需求而調整；另一方面，部分高校的研究生教育以及理論研究工作缺乏實踐經(jīng)驗的佐證與支持，從一定程度上限制了理論研究的進一步發(fā)展。

從學生來看，一方面，中學階段文理分科，片面追求升學率的應試教育導致大學生綜合素質相對貧乏，加之大學中普遍存在功利性的“職業(yè)至上論”，使得學生們往往以其在就業(yè)市場所能創(chuàng)造的價格來確定大學各學科的重要性，對自己專業(yè)以外的知識與教育缺乏興趣，對那些與“功利”、“實用”無直接關系的人文教育更是不屑一顧。尤其是思想道德素質培養(yǎng)的欠缺，使得一部分大學生雖然具備了較高的科學技術水平，卻缺乏基本的道德修養(yǎng)和心理素質。近年來不斷出現(xiàn)的大學生出走、自殺乃至犯罪現(xiàn)象已經(jīng)給我們的高校教育敲響了警鐘，片面的專業(yè)教育、應試教育，只重視專業(yè)技能的培養(yǎng)而忽視思想道德修養(yǎng)的提升，必將給中國的高校教育帶來負面影響。另一方面，學生的創(chuàng)造性和動手能力依然沒有得到真正改善。通過高考這一應試教育選拔出來的人才本來就已經(jīng)存在創(chuàng)造性和實踐能力不足的弱點，而很多高校在大學教育階段仍然沿用死板的課堂講授式教學以及以考試成績?yōu)橹饕獦藴实脑u定方式，從而進一步地制約了考生創(chuàng)造力的發(fā)揮和實踐能力的增強，使得高分低能的現(xiàn)象依然普遍存在。

恩格斯曾這樣贊嘆歐洲的文藝復興時代：“是一個需要巨人而且產(chǎn)生了巨人——在思維能力、熱情和性格方面，在多才多藝和學識淵博方面的巨人的時代。．．．．．．那時，差不多沒有一個著名人物不曾做過長途的旅行，不會說四五種語言，不在幾個專業(yè)上放射出光芒?！边@些巨人之所以能促進社會進步，絕不僅僅因為他們知識淵博，而且還因為他們人格健全，視野遠大，有博大的胸襟，還有“使他們成為完人的那種性格上的完整和堅強”[1]。新的時代背景呼喚著智力因素與非智力因素、思想政治素質、文化素質、身體素質與心理素質充分發(fā)展、和諧結合的綜合型高素質人才，而要完成這個任務，高等教育責無旁貸，實施素質教育是其必然的選擇。盡管不少高校已經(jīng)意識到了素質教育改革的緊迫性并為此付出了不少努力，但很顯然，目前的高校教育理念還沒有真正改變，道路依然遙遠。

（二）區(qū)域化、“閉門造車”現(xiàn)象依然嚴重，院校間學術交流不夠充分

觀察西方發(fā)達國家的高校教育，我們不難發(fā)現(xiàn)，在全球一體化潮流的影響下，發(fā)達國家優(yōu)秀高等院校的學術氛圍都十分活躍，不同國家、不同地區(qū)的人才在各個院校之間可以順暢流動，而且高校之間的學術交流活動和學者間的互訪也非常頻繁，這就為學術思想的交流創(chuàng)造了條件。不同流派、不同觀點相互碰撞，進而相互融合，不斷推動學術思想的快速進步，而學術思想的進步又從整體上推動著高校教育質量的提高，為高校學生提高學術修養(yǎng)、開闊眼界、活躍思想、增強創(chuàng)造力提供了肥沃的土壤和良好的氛圍，從而為人才的長遠發(fā)展奠定了堅實基礎。

然而環(huán)顧國內，能夠真正做到學術思想活躍、學術交流頻繁的高等院校并不多見。很多院校還是僅僅滿足于立足一方或者某個特長領域，很少借鑒其他院校的先進思想，不重視院校間的學術交流。在人才引進上也做得遠遠不夠，不少院校的教師隊伍主要來自于本校培養(yǎng)的學生，近親繁殖現(xiàn)象十分嚴重。這種“閉門造車”的現(xiàn)象嚴重制約了高校學術思想的進步，不利于其發(fā)現(xiàn)自身不足及持續(xù)改進，更不利于綜合性人才的培養(yǎng)，阻礙了我國高校追趕世界經(jīng)濟文化發(fā)展潮流的步伐。

（三）現(xiàn)有的教學體制、方法還比較落后，難以適應現(xiàn)代教育的發(fā)展

首先，傳統(tǒng)的學年制使教學喪失了靈活性。學年制以學年為單位衡量學生學業(yè)的完成情況，以學生完成規(guī)定學年的學習并考試及格作為畢業(yè)標準。這種制度雖然在一定程度上能夠適應過去中國高校教學的需求，但在當今知識經(jīng)濟時代背景下，其弊端越來越充分地顯現(xiàn)出來。（1）教學計劃缺乏伸縮性。教學計劃一經(jīng)制定便難以更改，學生必須完成固定時間的學習才可以畢業(yè)，而不能通過自己的加倍努力提前畢業(yè)，也很難中斷一段時間而延后畢業(yè)，不利于學生根據(jù)自己的具體情況安排受教育時間，提高學習效率。（2）學習內容不具有可選擇性。學生在高考填報志愿時已經(jīng)將專業(yè)確定，在高校學習階段，除非換專業(yè)，否則就只能按照學校為本專業(yè)設置的課程進行學習。學生不能夠自主選擇自己感興趣的課程和專業(yè)，不利于學生的個性化發(fā)展，不利于實現(xiàn)因材施教。而且，某些課程結構不合理，教學內容陳舊，不能反映時代對人才素質的要求和科學技術的發(fā)展。（3）課程考察方式比較單一和死板。主要以期末考試成績作為評定課程學習的標志，不能真正反映學生的學習成果和真實能力。

其次，陳舊的講授式教學方式不能真正體現(xiàn)高校教師的作用，難以調動學生學習的積極性和主動性，無法培育學生的創(chuàng)造性思維。高校教學不同于中小學教育，大學生已經(jīng)掌握了一定的基礎知識和學習方法，具備了足夠的自學能力。因此，高校教師的角色也應該有別于以傳授基本知識為主要職責的中小學教師。筆者認為，在高校教育階段，一位稱職的教師至少應該具備以下能力之一：一是能夠將現(xiàn)有的知識成果總結歸納，以通俗易懂的方式講授給學生，節(jié)省學生學習基礎性知識所耗費的時間和精力，提高學生掌握基本技能的效率；二是能夠通過互動式的交流，啟發(fā)學生的創(chuàng)造型思維，教會學生思考和分析問題的基本方法，成為學生自主學習的指導者；三是能夠潛心鉆研學術，為國家的學術理論進步做出實質性貢獻，從而在更廣闊的范圍內和更高的層面上推動高校教育的發(fā)展。然而，目前的高校中可以做到第二點或第三點的教師屈指可數(shù)，甚至很多教師連第一點要求都很難做到。不少老師都是采用灌輸式的教學方式，把自己掌握的有關知識以定論的形式直接輸出給學生，甚至連一些必要的歸納總結都沒有，而這些工作完全可以靠學生的獨立自學來完成，浪費了大量時間，造成了教學的低效率。

再次，落后的教學手段和方式已無法適應信息時代的教學要求。傳統(tǒng)教學靠的是講臺、講稿、黑板、粉筆，教師在黑板上進行冗長的公式推導、枯燥的板書和各種圖表描繪等，占用了大量時間，但所傳播的知識量和信息量卻不大，教學效率低下。由于教學形式單調，常常影響學生的學習興趣。隨著網(wǎng)絡通訊技術的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，如今人們掌握的信息成倍增長。在這種環(huán)境下，傳統(tǒng)的教學手段和方式已不能完全適應現(xiàn)在的高校教育。運用多媒體教學手段甚至是遠程教育等方式已是勢在必行。然而，國內的很多高?；谟布O施的限制以及相關人才的匱乏等原因，還無法做到這一點。

最后，片面追求大而全的辦學理念，以及超出現(xiàn)有承受能力的盲目擴招，使得很多高校的教學質量不進反退，這是最近幾年伴隨著高校擴招而出現(xiàn)的新問題。不少高校為提升知名度、綜合實力而盲目擴招、擴建，從而產(chǎn)生了一系列的新問題。一方面，招生規(guī)模增長幅度已遠大于教育投資和教育資源的增長速度。有資料顯示，以生均計，2000年較1998年全國普通高校占地面積減少了22平方米，校舍面積減少了6平方米，教學及輔助用房面積減少了2平方米，教學儀器設備投入減少了550元，圖書占有量減少了33冊。實驗材料不能滿足教學需要，有的高校甚至無法開設實驗課，不少實驗課成了演示課[2]。圖書館、自習室等教學資源的相對匱乏，使學生的學習條件得不到應有的保障。另一方面，即使是有些學校的硬件設施可以達標，但是學校的管理人才、師資隊伍等軟件卻不可能在短時間內得到補充，再加上擴招導致生源質量相對下降，教學質量的整體下滑也就不可避免了。

二、解決目前高校教育問題的主要思路

針對目前高校教育中存在的諸多問題，筆者認為，應當從三個方面著手尋找教育改革的出路。

首先，應當從根本上改變以往的應試教育模式，真正建立起適合時代發(fā)展的素質教育模式?，F(xiàn)代化社會的關鍵是人的現(xiàn)代化，是人的素質的現(xiàn)代化。在知識經(jīng)濟時代，人才應是智力因素與非智力因素、思想政治素質、文化素質、身體素質與心理素質充分發(fā)展、和諧結合的人。培養(yǎng)造就這樣的人才，“應試教育”不行，旨在獲取功名的“功利教育”也不行，只有素質教育才能擔當此任，因為只有素質教育才是面向21世紀的教育。

其次，應當借鑒西方發(fā)達國家先進的辦學理念和教學方式，為我所用。毫無疑問，在應對知識經(jīng)濟挑戰(zhàn)、培養(yǎng)高素質人才方面，歐美發(fā)達國家走在了我們的前面，他們的很多教學理念和方法已經(jīng)相當成熟，如學分制、啟發(fā)式教學、通識教育等，都極大地推動了創(chuàng)造型、綜合型人才的培養(yǎng)。在全球一體化的趨勢下，我們和這些發(fā)達國家在經(jīng)濟文化等方面的差距正逐漸縮小，西方國家的成熟經(jīng)驗也應該為我們所借鑒。

最后，應當結合中國的具體國情，發(fā)掘中國傳統(tǒng)教育中的固有優(yōu)勢，走出一條適合自身發(fā)展的高校教育改革之路。中國傳統(tǒng)文化博大精深，其中不乏高等教育方面的寶貴經(jīng)驗，它們在現(xiàn)實條件下依然是我們高校教育不可忽視的財富。而且，中國特殊的政治文化背景和經(jīng)濟條件也決定了我們不能完全照搬西方發(fā)達國家的教育模式，而是應該貫徹“古為今用，洋為中用”的原則，將中西方先進理論和方法融會貫通，共同服務于我國現(xiàn)代高校教育改革。

三、具體的改革措施建議

（一）加強高校間的學術交流與溝通，推動教育向國際化方向發(fā)展

長遠來看，高校教育要想不斷進步，活躍的學術思想是必不可少的。要改變我國學術界的現(xiàn)狀，各個高校必須摒棄以往以自我為中心的思想，虛心向外界學習，加強高校之間的學術交流，為思想技術的進步創(chuàng)造良好的氛圍。同時，各高校還應該放眼全球，把教育的國際化作為改革的一項長遠目標。隨著中國加入世界貿易組織，中國的對外開放不僅表現(xiàn)在經(jīng)濟、貿易方面，更重要的是體現(xiàn)在包括文化、教育在內的整個思想觀念的開放上。在這樣的宏觀形勢下，與其坐等外國教育界攜帶雄厚資金在國內投資建校，爭奪生源、師資，不如盡快轉變思路，借鑒國外大學的辦學方法，提升辦學層次，拓寬辦學途徑，充實競爭力量。一方面，要改革高等院校的人事架構，擺脫官本位的辦學思想，增強對學校主體教師的重視。例如，在行政部門推行職員制，后勤從高校脫鉤，提高教師主體的物質待遇，設立關鍵人群崗位津貼，這些措施都是向國際化邁進的重要舉措。另一方面，還應該在課程設置上進行綜合調整。圍繞大學課程如何設置這一問題，我國與國外的許多大學相比較，差異很大。國外許多高校之所以能吸引世界各國的優(yōu)秀學生，其中一個重要原因就是能及時把握時代的脈搏，面向社會，調整方向。我們應該合理借鑒國外課程設置的長處，重視那些確實能鍛煉學生動手能力、培養(yǎng)學生思維能力、提高學生人際溝通能力與實務操作能力的課程，使中國的高等教育課程盡快與國際接軌。

（二）改革教學管理與運行體制，全面實行真正的學分制

學分制是一種以學分為計量單位衡量學生學業(yè)完成狀況的教學管理制度，具有教學計劃的伸縮性、學習內容的選擇性和課程考察的變通性等優(yōu)點。西方各國高校普遍實行學分制。為培養(yǎng)適應時代發(fā)展和社會需要的具有較強實踐能力和創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的高素質人才，我國高校也應在進一步修訂本科人才培養(yǎng)方案和改革人才培養(yǎng)模式的同時，實行完全的學分制。在學分制的彈性學制、主輔修制、選課制、課型制等機制的框架內，建立有利于學生個性發(fā)展的管理機制，促進學生由依賴性學習轉向主動性學習。同時輔之以現(xiàn)代信息技術和現(xiàn)代化教學手段，推進教學內容、教學方法和人才培養(yǎng)方式的改變，貫徹文理滲透、理工結合的復合性原則以及自主學習的創(chuàng)新原則和個性化原則。

（三）改變傳統(tǒng)的講授式教學方式，使教師由知識的輸出者轉變?yōu)閷W生自主學習的指導者

在信息爆炸的新形勢下，學校必須以培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維為首要目標，除了一些共同的基礎課外，學校應當允許教師教學內容個性化、教材多樣化。鼓勵教師探索各種有利于啟發(fā)和調動學生學習積極性、激發(fā)學生創(chuàng)新意識的教學方法，從體制上強化學生讀書、實踐、實驗、設計等自主學習環(huán)節(jié)，鼓勵教師采用各種有利于檢驗學生基本素質和創(chuàng)新能力的考試考核方法，使大學課堂和校園不僅是知識傳授的場所，而且成為各種新觀念、新想法、新思想萌生、涌動、交流和碰撞的園地。

教師要從知識的傳授者變?yōu)閷W生學習的指導者、科技創(chuàng)新活動的導演者。古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”與其向學生傳授現(xiàn)成的知識，不如讓學生知道如何學習。一個有創(chuàng)造性的教師應當能夠幫助學生在自學的道路上迅速前進，教會學生怎樣面對大量的信息。教師應該更多的是一名向導和顧問，而不是機械傳遞知識的簡單工具，要能夠帶領學生由被動學習的客體轉為主體。教師更注重的是讓學生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維，重視學生使用信息與獲取新知識的能力，而不是簡單地給出一些結論、答案。為了達到這一目標，高校教師必須對本學科的前沿理論和與本專業(yè)相關的交叉學科的最新理論有足夠的了解和掌握，并善于將最新的教育科研成果運用到教學當中，善于用最合適的方式方法使學生獲取科學精神和創(chuàng)新思維。

（四）改進教學手段，提高教學質量

在當今的網(wǎng)絡信息時代，計算機、多媒體和網(wǎng)絡等現(xiàn)代化信息技術具有信息量大、內容新、傳遞快的特點，其博古通今、圖文并茂、聲影兼?zhèn)?、形式多樣、內容活潑，更能調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣。不僅如此，現(xiàn)代多媒體技術還可以在教學中產(chǎn)生虛擬的效果。在虛擬課堂上，既能達到與真實課堂一樣的效果，還可以使學生嘗試到現(xiàn)實生活中無法體會的東西，從而大大提高學生的學習效率，迅速培養(yǎng)和提高學生獨立探索與解決問題的能力。因此，為了提高教育效能，在教學手段上應有大的改進，要把計算機信息技術運用到教學中來。以信息技術為核心的現(xiàn)代教育技術將逐漸在教學過程中發(fā)揮主導作用，促使學習信息來源多樣化、學習方法個別化。學生的學習時間和空間將有更大的靈活性，這有利于調動學生的積極性和創(chuàng)造性，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力展現(xiàn)了更為廣闊的前景。

（五）注重實際，走適合自身發(fā)展的特色化辦學之路

實踐證明，不顧自身實力而盲目擴招、擴建不僅會造成教學資源的不足和教學質量的下降，而且會使學校喪失自身的特色和優(yōu)勢。與其這樣，倒不如奉行精品化戰(zhàn)略，將有限的資源運用在最關鍵的學科領域，突出自身的優(yōu)勢學科和特色學科，全力推進其發(fā)展，繼而帶動其他學科共同進步。

［1］吳炯圻.實施全面素質教育，深化高校教育改革［OL］.廈門九三網(wǎng).

［2］民進四川省委.高校教學質量問題的成因與對策建言［OL］.中國網(wǎng)，2004-09-13.

［3］張艷.高校教學改革的關鍵——素質教育與教學過程的融合［J］.遼寧教育研究，2004，（4）.

［4］師 黎，常永英.借鑒北美高等教育經(jīng)驗，深化我國高校教學改革［J］.鄭州大學學報，2004，（5）.

［5］李海宗，蔡中宏.論國內外高校教學改革成功的經(jīng)驗及啟示［J］.社科縱橫，2003，（6）.

［6］李淼焱，王秀芝，張 琪，陳 光.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，深化地方高校教學改革［J］.遼寧教育研究，2004，（5）.

［7］施珍宜.關于高校教學改革的幾點思考［J］.福建財會管理干部學院學報，2003，（4）.

［8］鄭宇紅，侯啟海.高校教學改革與師生角色的變遷［J］.教育科學，2005，（8）.

［9］周葉中，胡甲剛.論創(chuàng)新人才培養(yǎng)與高校教學改革［J］.武漢大學學報，2002，（3）.

［責任編輯：李 莉］

Discussion of Universities'Educational Reforms

TANG Rui-ming，WANG Di-hua
（Institute of Interior Control and Risk Administration，Dongbei University of Finance&Economics，Dalian 116025，China）

G649.21

A

1008-7362（2010）01-0072-04

2009-12-07

唐睿明（1965-），女，遼寧大連人，東北財經(jīng)大學內部控制與風險管理研究中心博士研究生，研究方向是財務管理與管理會計；王棣華（1962-），男，江蘇沭陽人，東北財經(jīng)大學內部控制與風險管理研究中心教授，研究方向是財務管理。