論接受式學(xué)習(xí)

李春風(fēng)

(山西省陽泉市工業(yè)學(xué)校,山西陽泉045000)

當(dāng)前,新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正在如火如荼地進(jìn)行,課程改革要求教師更新教育觀念,革新教學(xué)方法,由此產(chǎn)生了研究性學(xué)習(xí)課程和研究性學(xué)習(xí)方法。然而,課程改革的要求容易使人在觀念上產(chǎn)生一個誤區(qū):以為在新形式下學(xué)生先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式就應(yīng)該是研究式學(xué)習(xí),接受式學(xué)習(xí)落后了,應(yīng)該被淘汰。其實,接受式學(xué)習(xí)不但不應(yīng)該被淘汰,反而應(yīng)該得到加強(qiáng)和重視。特別是對于現(xiàn)在的職業(yè)學(xué)校,尤其是現(xiàn)在的職業(yè)學(xué)校的學(xué)生。

一、豐富接受式學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵

接受式學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者主動從語言(包括書面和口頭)呈現(xiàn)的方式中獲取間接經(jīng)驗知識的學(xué)習(xí)方式。這里“主動”接受式學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)接受式學(xué)習(xí)區(qū)別而言的,就是強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)必須以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需要為前提,以學(xué)生主動渴求為特征,“用于呈現(xiàn)的言語材料能夠同學(xué)生原有知識結(jié)構(gòu)或認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立實質(zhì)性和非任意性的聯(lián)系,并且學(xué)生具有內(nèi)部動機(jī)和意義學(xué)習(xí)的心向”,同樣符合“意義學(xué)習(xí)”主張的,也同樣是一種有效和切實可行的學(xué)習(xí)方式,這里的主動是學(xué)生學(xué)習(xí)心理的主動。但是,這種接受式學(xué)習(xí)方式由于其知識信息提供源的局限性和單調(diào)性,使得學(xué)生在大部分時間內(nèi)只能從教師的語言和板書以及教材中獲取知識和信息,這樣,學(xué)生就容易對教師產(chǎn)生依賴而被動的接受知識,而教師就容易變成學(xué)生學(xué)習(xí)上的專職保姆,以致在教學(xué)過程中重傳授和灌輸。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性被忽略,課堂變成了一言堂。學(xué)生學(xué)習(xí)手段的單調(diào)性容易引起學(xué)生的心理疲勞,從而降低學(xué)習(xí)效率;教師教學(xué)方式的單調(diào)性不能持久激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。隨著科技的進(jìn)步和社會的發(fā)展,帶動了以網(wǎng)絡(luò)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)革命,計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在各個行業(yè)得到了普及和應(yīng)用。校園網(wǎng)的建立,使得多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有資源共享、交互性強(qiáng)、多任務(wù)、友好的人機(jī)界面、豐富主動的教學(xué)資源等特點。因此,多媒體已被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué),成為主要教學(xué)輔助手段。多媒體教學(xué)手段使得接受式學(xué)習(xí)變得更加生動直觀,這些措施不僅實現(xiàn)了教學(xué)手段的創(chuàng)新性、教學(xué)內(nèi)容的豐富性,也突破了教師和教材的局限性。因此,學(xué)生不僅在心理上而且在行動上都能主動接受知識。顯然,這種學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)行為的雙重主動性克服了以往接受式學(xué)習(xí)中的缺陷,具有極大的優(yōu)越性。

二、鞏固接受式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)地位

研究式學(xué)習(xí)不應(yīng)該成為接受式學(xué)習(xí)的替代物,研究式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)仍然是接受式學(xué)習(xí),因為接受式學(xué)習(xí)能源源不斷地為研究式學(xué)習(xí)提供知識基礎(chǔ)和智力資源。離開了接受式學(xué)習(xí),研究式學(xué)習(xí)將會成為無源之水、無木之本。研究式學(xué)習(xí)的質(zhì)量有賴于接受式學(xué)習(xí)的質(zhì)量。很難想象,一個對研究課題缺乏必要基礎(chǔ)知識的學(xué)生,能順利開展研究活動并獲得研究成果。研究者基礎(chǔ)知識的儲備多數(shù)還是通過接受式學(xué)習(xí)獲得的。研究式學(xué)習(xí)是接受式學(xué)習(xí)的補(bǔ)充,是接受式學(xué)習(xí)的升華。無論它受到多大的重視,也不應(yīng)該被置于基礎(chǔ)、中心以及重要地位。特別是在基礎(chǔ)教育階段,學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及所獲得的知識,主要還是別人的經(jīng)驗總結(jié),以知識掌握為學(xué)習(xí)的主要目的。即使理解性的學(xué)習(xí)內(nèi)容,也是按照他人的理解模式來進(jìn)行理解。在新形式下的基礎(chǔ)教育中,在目前的職業(yè)教育中,接受式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)地位不僅不能被削弱、不能被替代,而且更應(yīng)該得到鞏固和加強(qiáng)。

三、改變對接受式學(xué)習(xí)的錯誤認(rèn)識

雖然一提起教改,人們往往會習(xí)慣性地指責(zé)接受式學(xué)習(xí)的種種弊端,但是可能連那些對接受式學(xué)習(xí)橫加指責(zé)的人都沒有想到,接受式學(xué)習(xí)的種種弊端,其實恰恰是自己造成的?？梢赃@樣說,接受式學(xué)習(xí)的弊端不是“天災(zāi)”而是“人禍”。課程改革的具體目標(biāo)足以證明這一點。課程改革的具體目標(biāo)體現(xiàn)在幾個方面,“改變課程過于注重知識傳授的傾向”、“改變課程實施過程中過于強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀”是其中兩個?？梢?新一輪課程改革并沒有否定接受式學(xué)習(xí)。過猶不及,真理向前多走一步就有可能變成謬誤。教師在課堂上不管不顧學(xué)生,進(jìn)行一言堂式授課,過于注重灌輸和傳授,學(xué)生過分被動接受以至于囫圇吞棗、消化不良,其本身就已經(jīng)違背了接受式學(xué)習(xí)的初衷,是一種“偽接受式學(xué)習(xí)”。這種行為產(chǎn)生的不良后果正是背叛接受式學(xué)習(xí)的人造成的,與無辜的接受式學(xué)習(xí)又有什么關(guān)系?

四、處理好接受式學(xué)習(xí)中“灌輸”與“疏導(dǎo)”的關(guān)系

在我國以往的教育教學(xué)中,全面、合理的教學(xué)評價機(jī)制和體系一直沒有建立起來,考試替代了評價,分?jǐn)?shù)成為了評價學(xué)生同時也是教師的唯一尺度,這在客觀上要求教師采用的接受式教學(xué)方法,就是將課本知識全部“灌輸”給學(xué)生以應(yīng)付考試,學(xué)生囫圇地接受,這必然對創(chuàng)新式教學(xué)、創(chuàng)新式學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的沖擊,使以培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生智力等為目的的創(chuàng)新式教學(xué)方法、創(chuàng)新式學(xué)習(xí)方法難以落實。因此,要在接受式學(xué)習(xí)中處理好“灌輸”與“疏導(dǎo)”的關(guān)系?，F(xiàn)在的學(xué)生,環(huán)境、經(jīng)歷、受教育程度和心理修養(yǎng)都有差別,思想認(rèn)識的不一致是自然而然的現(xiàn)象,過去,我們采用居高臨下的“我打你通”的強(qiáng)制性做法,容易引起學(xué)生的逆反心理,不但沒有起到好的作用,相反與要求背道而馳。在教學(xué)中,在重點“灌輸”課程觀點的同時,還要根據(jù)學(xué)生實際情況,適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行分析討論,幫助學(xué)生用科學(xué)的世界觀和方法論解決思想問題,疏導(dǎo)內(nèi)心障礙。此外,還可以想方設(shè)法使課堂講授更精彩?！肮唷鄙蟽晒?jié)課,學(xué)生仍然興趣盎然,并盼望下一次課的到來,使學(xué)生積極主動地接受“灌輸”。在課堂教學(xué)過程中,要緊緊抓住那些能深深打動學(xué)生的道理和實例,與學(xué)生進(jìn)行思想感情的交流。還要建立良好的師生關(guān)系,教育事實說明,只有當(dāng)學(xué)生感受到教師對他們熱情關(guān)懷、真誠信任的情感態(tài)度時,才會親其師、信其道。課余時間,多與學(xué)生交談、溝通,幫助他們用所學(xué)的知識分析和解決實際生活中的問題,真正達(dá)到教書育人的目的?？傊?要“灌輸”,也要“疏導(dǎo)”,既不要相互排斥,也不要走極端。