淺談融入性動機(jī)和工具性動機(jī)在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的運用

姚雅靜

(太原師范學(xué)院公共外語部,山西太原030012)

淺談融入性動機(jī)和工具性動機(jī)在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的運用

姚雅靜

(太原師范學(xué)院公共外語部,山西太原030012)

為了達(dá)到英語教學(xué)的目標(biāo),教師如何設(shè)計課堂活動進(jìn)行教學(xué),才能滿足每個學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)動機(jī);鼓勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)英語最有效的方法是什么,這是文章討論和回答的主要問題。

英語;課堂教學(xué);融入性和工具性動機(jī)

一、融入性動機(jī)和工具性動機(jī)

近些年,在二語習(xí)得方面對于學(xué)習(xí)動機(jī)的研究成果,大部分是基于Gardner和Lambert(1959)早期的研究理論。他們首次提出了融入性動機(jī)和工具性動機(jī)之間的區(qū)別,而這在二語習(xí)得領(lǐng)域具有重大影響。

融入性動機(jī)是指那種對目的語文化感興趣并希望通過學(xué)習(xí)目的語而成為目的語文化一部分的動機(jī)。(Lambert,1974:98 cited in Ellis,1995)

工具性動機(jī)是指那種為通過考試、找到好工作、能夠閱讀目的語資料等而學(xué)習(xí)目的語的動機(jī)。(Lambert,1974,cited in Gardner and MacIntyre,1991)

Gardner and MacIntyre(1991)指出具有融合性動機(jī)的學(xué)生在語言課堂中表現(xiàn)得更加活躍。他們積極參與小組討論,并且抓住機(jī)會與小組其他成員進(jìn)行積極的溝通與合作。從語言的獲得和熟練程度方面來講,學(xué)習(xí)語言的動機(jī)在很大程度上發(fā)揮了重要作用(Gardner,1985)。學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)生,語言的掌握和運用能力也更強(qiáng)。Scarcella and Oxford(1992)也同樣認(rèn)為,對母語有著高度積極性和自信的學(xué)生,在學(xué)習(xí)第二語言時也會更加積極主動。

這一結(jié)果使我進(jìn)一步聯(lián)想到自己的教學(xué)方法。在以前的課堂上,課文中的角色扮演是經(jīng)常被使用的課堂活動。有時也會通過電影對白和英文歌曲進(jìn)行教學(xué),然而學(xué)生們不是很想記憶這些臺詞和歌曲,也不是很積極得練習(xí)。大多數(shù)時間,他們只是對于電影中的畫面和故事情節(jié)感興趣,而不是語言本身。同時,我也意識到,曾經(jīng)運用的一些課堂活動因為缺乏真實的環(huán)境,使得學(xué)生認(rèn)為,口語課程對于他們的英語考試和日常生活是沒有任何用處的。這一點,使我認(rèn)識到,不同的學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)是不一樣的。而我所選擇運用的課堂活動只是滿足了我個人的期望,或者說是一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),而忽略了另一部分具有工具性學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生。

二、數(shù)據(jù)分析所反映的問題

為了滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)動機(jī),我需要了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不同學(xué)習(xí)動機(jī)。因此我設(shè)計了一份調(diào)查問卷,對我所教班級的41名非英語專業(yè)的大學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查研究。這份調(diào)查問卷中 ,共包括 8個問題,問題 1、3、5、6、7涉及到融入性動機(jī),其他的題目涉及到工具性動機(jī)。問題的答案分為:1.完全同意,2.同意,3.部分同意,4.不同意這4個標(biāo)準(zhǔn)。與融入性動機(jī)相關(guān)的問題,30.5%的學(xué)生選擇了1完全同意或者2部分同意,而在涉及到工具性動機(jī)的問題上,24.2%的學(xué)生選擇了1完全同意或者2部分同意。另外,還有一部分學(xué)生同時選擇了融入性動機(jī)和工具性動機(jī)的問題,可以顯示在他們學(xué)習(xí)的過程中兩種學(xué)習(xí)動機(jī)并存。然而也有一部分學(xué)生只選擇了4不同意,從而證明他們根本沒有明確的動機(jī)學(xué)習(xí)英語。通過對以上數(shù)據(jù)的分析,盡管大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)屬于融入性動機(jī),但是教師們?nèi)匀恍枰O(shè)計運用各式各樣的課堂活動來滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

英國教育部下設(shè)的成就評估機(jī)構(gòu)(the Assessment of Performance Unit)(1986)進(jìn)行的調(diào)查結(jié)果顯示,在英國只有36%的當(dāng)?shù)匦W(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)法語是有用的。所以為了提高學(xué)生們學(xué)習(xí)法語的積極性,在英國的法語教師努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)法語的融入性動機(jī)和工具性動機(jī)。老師們通過宣揚(yáng)學(xué)習(xí)第二語言對就業(yè)帶來的種種好處,以及培養(yǎng)學(xué)生們對法國文化和生活方式的興趣等方法,努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言的積極性。通過這些做法,也給我一些啟示,在我國,教師們同樣需要培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)習(xí)第二語言的融入性動機(jī)和工具性動機(jī)。

在深入研究第二語言學(xué)習(xí)動機(jī)之前,我并不認(rèn)為工具性動機(jī)可以促使學(xué)習(xí)者學(xué)好目標(biāo)語言。這也是我為什么在課堂中總是采用一些綜合性課堂活動的原因。因為在我看來,以考試為主要目的來學(xué)習(xí)語言的動機(jī)不會持續(xù)太久。然而,Gardner(1985,cited in Gardner and MacIntyre,1991)提出很多其他變化的因素都會影響第二語言的學(xué)習(xí),其中包括工具性動機(jī)。一份調(diào)查表明,歐洲29%的年輕人想要學(xué)習(xí)更多種語言,以便提高自己就業(yè)時的競爭力,另外14%的人們學(xué)習(xí)其他語言為了更好的生活,工作,或者出國(Commission of the European Communities 1987,cited in Cook,1996:97).實際上,結(jié)合自身的觀察而言,融入性動機(jī)是促使學(xué)生學(xué)習(xí)外語的主要動機(jī),然而在英語演講或者考試前,學(xué)生們則會更加努力學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備。從這一點來說,工具性動機(jī)同樣促進(jìn)了學(xué)生第二語言的學(xué)習(xí)。

三、同行的建議與分析

為了進(jìn)一步研究學(xué)習(xí)動機(jī),我咨詢了一些有經(jīng)驗的英語老師,看他們是否在教學(xué)過程中遇到過同樣的問題,另外他們會運用哪些有效的課堂活動和方法來解決這些問題。同樣我設(shè)計了一些采訪問題,和老師們一起探討。被采訪者均來自我國高校,從事英語教學(xué)工作六年以上。在采訪過程中,有一道問題引起了大家的關(guān)注,題目是“沒有考試的情況下,你的學(xué)生會主動學(xué)習(xí)英語嗎?”一些老師認(rèn)為,“沒有考試的情況下,很多學(xué)生也會學(xué)習(xí)英語,但是和考試前的狀態(tài)不一樣”。從這一點分析,大多數(shù)學(xué)生同時存在著兩種學(xué)習(xí)動機(jī)。他們對于國外的文化和生活感興趣,但同時考試的壓力也是他們學(xué)習(xí)的原因。針對這一問題,其他老師也給出他們的看法,“如果學(xué)生知道要進(jìn)行英語測試,他們往往會更加努力地學(xué)習(xí)英語。如果告訴學(xué)生學(xué)好英語可以有助于和外國人交流,相反,他們并不是很重視。”這也正是,為什么目前我國高校聽說課程效果不明顯的原因,大部分學(xué)生的聽說能力明顯不如讀寫能力強(qiáng)。

關(guān)于這一問題,我們可以就口語教學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步討論?！罢f”是語言技能中不可或缺的一部分,但是也是最難進(jìn)行評估測試的一項。在非英語國家中,這一問題尤其明顯。所以說學(xué)習(xí)者很難尋找到口語學(xué)習(xí)的動力和積極性。與此同時,許多其他影響學(xué)習(xí)者動機(jī)的因素也被老師們提及。幾乎所有被采訪的老師們都提到了文化因素。有人指出,“我們必須考慮到文化影響,亞洲國家的學(xué)生會把安靜的坐在課桌前當(dāng)作一種對老師的尊敬。所以說有時候課堂氣氛不熱烈也并不代表學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)差?！币灿欣蠋熣J(rèn)為,“文化差異不僅僅存在于國與國之間,每個家庭的文化也不同。所以有些學(xué)生在課堂中就會顯得更加活躍,有些則相反?！盉rown(1989 cited in Z oltan Dornyei,2001)也曾經(jīng)指出,語言和文化是密切相關(guān)的。所以說,教授語言的同時應(yīng)該讓學(xué)生對其語言的文化有著深入的了解。另外,有些老師提到“班級上課人數(shù)”也是影響學(xué)生動機(jī)的因素之一。比如,在我國高校中,一節(jié)英語課的人數(shù)40～100人不等,有些甚至人數(shù)更多。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)會受同齡人的影響。而且,在這樣一個環(huán)境中,很多課堂活動無法有效地開展。再者,教科書也會影響到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī),老師們建議教材應(yīng)該設(shè)計得更加有趣生動,貼近生活。

以上調(diào)查研究表明,提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)要考慮到考試、文化、班級容量、教材等許多方面的因素。然而僅僅考慮到這些仍然不夠,我們?nèi)匀恍枰ㄟ^豐富多樣的教學(xué)模式和方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。

[責(zé)任編輯:馮 霞]