基于“同伴互助”的教研管理研究

■柳長友 邱 佳

柳長友 天津師范大學(xué)

邱 佳 天津市和平區(qū)岳陽道小學(xué)

我們通過對天津市某區(qū)教師的調(diào)查，試圖分析“同伴互助”教研管理中存在的問題，提出有效的對策，進(jìn)而提高教研管理的水平，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

一、對“同伴互助”的教研管理的調(diào)查分析

“同伴互助”的教研管理，一方面，它是推動教師發(fā)展的一種手段，突出教師和教研員在教育實(shí)踐中扮演的關(guān)鍵角色；另一方面，它強(qiáng)調(diào)教研組織的變革，希望通過這種制度性的變革，能為教師的發(fā)展?fàn)I造一個(gè)支持性環(huán)境?；谏鲜龅睦硇运伎?，我們從四個(gè)維度調(diào)研，發(fā)現(xiàn)“同伴互助”中教研管理存在以下問題。

1.教研中，同伴互助意識淡薄與彼此缺乏信任。

教研活動開展成功與否取決于教師之間的相互信任程度，只有彼此相互信任、團(tuán)結(jié)合作，才能達(dá)到同伴互助的教研目的。在我們的調(diào)查中，約有97%的小學(xué)教師贊成、愿意參與與其他教師合作互助的教研活動，把教研看作是教師的一種工作，一份責(zé)任。但是，在參與“同伴互助”的教研中，有20%的教師認(rèn)為教師同伴之間的了解及相互信任程度不足，其原因在于傳統(tǒng)觀念使部分教師缺乏合作精神，部分教師不夠虛心，認(rèn)為他人會的我也會，不愿與他人談及自己在教學(xué)中遇到的問題或成功的體驗(yàn)，也不歡迎他人介入自己的課堂教學(xué)。

2.教研中，同伴互助教研內(nèi)容與形式不夠統(tǒng)一。

教研內(nèi)容與形式的有機(jī)統(tǒng)一會使教研活動具有更強(qiáng)的生命力。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師對傳統(tǒng)的教研內(nèi)容是比較認(rèn)可的，如分享教學(xué)資源與材料、協(xié)助設(shè)計(jì)課程、示范教學(xué)、觀察教學(xué)和提供回饋與建議，但在建立教學(xué)檔案的教研內(nèi)容上，教師還存在模糊的認(rèn)識。在形式上，56%的教師認(rèn)為形式和方法一般，教師不知同伴互助應(yīng)從何入手以及如何來實(shí)現(xiàn)互助。

3.教研中，同伴互助教研的時(shí)間和空間不足。

教研活動的開展必須具有一定的時(shí)間與空間做保障，調(diào)查發(fā)現(xiàn)有54%的教師認(rèn)為缺乏共同溝通討論的時(shí)間，理由是教師的日常工作繁忙，再加上各種會議及活動，剩余時(shí)間很少，缺乏開展互助的時(shí)間。有的教師愿意向他人請教或幫助他人，但由于地點(diǎn)不適宜，互助雙方都比較拘謹(jǐn)，不能很好地發(fā)揮互助的作用。

4.教研中，同伴互助教研管理低效與互助氛圍缺失。

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)約有25%的教師認(rèn)為教研管理僅僅是指揮教師、制定管理制度制約教師，忽視教師積極性、創(chuàng)造力的激發(fā)，從而使教研領(lǐng)導(dǎo)與教師之間產(chǎn)生矛盾、對立。94%的教師認(rèn)為教研組內(nèi)部應(yīng)有良好的氛圍，這樣才有助于教師團(tuán)體的合作。有的教師認(rèn)為互助氛圍淡薄，究其原因是有些學(xué)校僅僅用學(xué)生的考試成績來評價(jià)教師，激化教師間的矛盾和競爭，部分教師擔(dān)心把自己的做法告訴大家，別人的成績上來了，自己反而落后了，因此將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有所保留。

二、提高“同伴互助”教研管理質(zhì)量和效果的對策

1.提高教師自身教育素養(yǎng)與同伴合作意識。

在同伴互助中，教師之間形成共同的價(jià)值觀和共同利益，這種和諧的文化氣息激發(fā)著教師形成群體的合力，成為教師發(fā)展的動力。教師的發(fā)展不只包括教師知識的發(fā)展、技能的嫻熟，更包括教師情意的健全。學(xué)會與人協(xié)作有助于教師間相互理解并建立良好的人際關(guān)系，對教師個(gè)人的生存和發(fā)展有很重要的意義。同伴之間的相互協(xié)作，既可以集思廣益，相互啟迪，也可以實(shí)現(xiàn)思維和智慧的碰撞、觀念和方法的提升、情感和心靈的共鳴。

在同伴互助的教研實(shí)施過程中應(yīng)加強(qiáng)對教師合作意識、合作知識和合作技能的培養(yǎng)。同時(shí)，要發(fā)現(xiàn)并樹立教師同伴互助的典型，介紹他們的互助經(jīng)驗(yàn)和效果，用教師身邊真實(shí)的典型來影響教師，以此來強(qiáng)化教師的主體意識，使教師樂于參加同伴互助活動。

2.實(shí)現(xiàn)教研內(nèi)容與形式的有機(jī)統(tǒng)一。

學(xué)者余文森認(rèn)為，“同伴互助”指教師在自我反思的同時(shí)開放自己，加強(qiáng)教師之間以及在課程實(shí)施等教學(xué)活動上的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長。同伴互助的內(nèi)容與形式是教師作為專業(yè)人員之間的對話、互助與合作。

教研活動中，教師們采用信息交換、經(jīng)驗(yàn)共享、深度會談和專題討論四種方式使教研內(nèi)容與形式統(tǒng)一。

3.給予教師互助必要的時(shí)間、空間的保障。

學(xué)校應(yīng)盡量合理安排教研時(shí)間，充分增加教師同伴互助的有效時(shí)間。如保證每周1小時(shí)以上的教研組交流活動，并以制度的形式確保其活動時(shí)間不被占用。

教師通過網(wǎng)絡(luò)，拓寬同伴互助的時(shí)空。在網(wǎng)絡(luò)平臺上，教師提出教育教學(xué)工作中的疑惑或困難，尋求幫助；可以就某個(gè)話題展開討論，發(fā)表觀點(diǎn)，提出建議；也可以就各種各樣的問題與專家或同行交流、咨詢、質(zhì)疑等，提高自己的理論水平。

4.優(yōu)化教研管理策略，提高管理水平。

教研領(lǐng)導(dǎo)在引導(dǎo)教師之間建立積極的伙伴關(guān)系的同時(shí)，應(yīng)經(jīng)常參與教師的同伴互助活動，并給予足夠的重視和積極的支持。教研本著“以人為本”的思想，從教師的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，減少剛性的限制處罰，增加柔性的關(guān)懷尊重，溝通情感，營造和諧的人際關(guān)系，使教師間積極主動的互助成為可能。形成寬松和開放的氛圍，建立起一種新的促進(jìn)教師合作、發(fā)展的教研文化。運(yùn)用公正、公平、公開的教研管理制度，激發(fā)教師的主體意識和創(chuàng)造力。