激勵(lì)機(jī)制構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂

王海梅

2008年底如皋市構(gòu)建起具有如皋教育特色的以活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)的有效教學(xué)模式，即：“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式，其含義為以“活動(dòng)單”為媒介引導(dǎo)學(xué)生在“活動(dòng)”中自主、合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”有三個(gè)核心概念，一是“活動(dòng)單”；二是“活動(dòng)”；三是“導(dǎo)學(xué)”。結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，在進(jìn)行了將近一年的探索嘗試之后，我在班級(jí)構(gòu)建了如下的激勵(lì)機(jī)制。

一、組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的編排

活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式的宗旨是促進(jìn)全員參與，打造高效課堂。利用小組合作學(xué)習(xí)的方式將學(xué)習(xí)效益最大化。由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)小組的作用之大。所以，合理劃分學(xué)習(xí)小組的重要性尤為突出。我的英語(yǔ)課堂沒(méi)有沿用班主任劃分的學(xué)習(xí)小組。因?yàn)榘嘀魅螘?huì)兼顧小組成員的總體水平以及班級(jí)的整體構(gòu)建來(lái)劃分學(xué)習(xí)小組，對(duì)于我的英語(yǔ)課堂可能不是最優(yōu)組合。因此我從班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀出發(fā)，劃分了相對(duì)均衡的七個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組。這樣組間的同質(zhì)會(huì)促動(dòng)組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)。與此同時(shí)，組內(nèi)的異質(zhì)可以形成組內(nèi)互幫互助的積極格局。通過(guò)上述這樣的編排方式，建立了一種全方位、立體式的課堂互動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)通道。

二、組內(nèi)成員的分值不同

剛剛采用這種活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式時(shí)，在課堂上，優(yōu)等生表現(xiàn)得非常積極和興奮，但是他們不太樂(lè)意幫助小組的待優(yōu)生。同時(shí)我也發(fā)現(xiàn)班級(jí)那些待優(yōu)生表現(xiàn)得不盡人意，他們被動(dòng)地游離在小組活動(dòng)之外，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生活動(dòng)的積極性，建立了一個(gè)穩(wěn)妥、積極、有效的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。針對(duì)不同層次學(xué)生的不同表現(xiàn)，我在班級(jí)推出了不同的加分模式：按照小組成員的英語(yǔ)水平采用不同的加分模式，比如：優(yōu)等生答出一個(gè)問(wèn)題或解出一道題該組得一分，若是稍弱一些的做對(duì)的得2分，這樣依次遞增，小組有六個(gè)成員，待優(yōu)生答對(duì)小組可以得到6分（注意要在班級(jí)公示通過(guò)）。在此激勵(lì)機(jī)制中，由于“待優(yōu)生”要承擔(dān)答題、板演、講思路、找原因的重要任務(wù)，特別是能得到高分，所以他們中的大部分人在組內(nèi)活動(dòng)時(shí)必須積極、主動(dòng)、務(wù)實(shí)，而大小組長(zhǎng)為了能讓本組得個(gè)高分，也全力以赴，絲毫不怠慢。這樣的激勵(lì)機(jī)制使得每個(gè)小組人人動(dòng)腦，個(gè)個(gè)活躍。當(dāng)然，也不排除個(gè)別待優(yōu)生不夠活躍的情況，有待進(jìn)一步摸索，將其完善。

三、現(xiàn)場(chǎng)公布結(jié)果的內(nèi)在激勵(lì)

上述激勵(lì)機(jī)制還僅僅停留在課堂活動(dòng)中，怎樣將這樣的促動(dòng)內(nèi)化到學(xué)生的心靈深處，形成一種發(fā)自內(nèi)心的本能的自我激勵(lì)，仍是我們要探討的課題。針對(duì)我們英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)生們要識(shí)記許多單詞、短語(yǔ)、對(duì)話、文章。通過(guò)怎樣的辦法讓學(xué)生們達(dá)標(biāo)、過(guò)關(guān)是一直困擾所有老師的問(wèn)題。在采用了活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式之后，我將默寫結(jié)果當(dāng)場(chǎng)讓小組批改并當(dāng)場(chǎng)計(jì)算出每個(gè)小組的平均分，按照平均分的高低分別給小組加分。最高的小組可以加上5分至10分不等，依次遞減。當(dāng)然，在實(shí)際操作過(guò)程中，老師要起到一定的調(diào)節(jié)作用。我的這一做法剛開(kāi)始遭到備課組其他老師的質(zhì)疑：初三教學(xué)任務(wù)這么緊張，這樣做是不是太浪費(fèi)時(shí)間了，還是我們老師辛苦點(diǎn)，自己來(lái)吧。但是在實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中我欣喜的發(fā)現(xiàn)，課上看似浪費(fèi)幾分鐘，學(xué)生們課后卻自學(xué)自愿的花幾十分鐘在英語(yǔ)上，注意是他們主動(dòng)且發(fā)自內(nèi)心的。我相信，這樣的交易我們的英語(yǔ)老師都愿意做吧。

在我們班上，有這樣一個(gè)小組幾次默寫平均分都是最后，組長(zhǎng)著急的眼淚都下來(lái)了，看到那個(gè)情形，我讓那一組的其他成員都看著組長(zhǎng)，每個(gè)成員均有觸動(dòng)。我課后也和他們一起探討有效的學(xué)習(xí)方法。有了強(qiáng)的小組凝聚力，幾天之后他們的平均分上升到班級(jí)第二名，這是內(nèi)在激勵(lì)的收獲，當(dāng)然我也給他們小組加了全班認(rèn)可的8分。

四、周評(píng)選、月評(píng)選和學(xué)期評(píng)選的長(zhǎng)效激勵(lì)

1.優(yōu)等生覺(jué)得肩上的責(zé)任重了。

優(yōu)等生覺(jué)得現(xiàn)在只自己學(xué)好還不夠，還要帶領(lǐng)全組同學(xué)一起學(xué)好才行?；顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)模式，首先要組長(zhǎng)們靜下心來(lái)，。他們知道“想給別人一碗水，自己要有一桶水”。所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們不但要和以前學(xué)習(xí)那樣只“知其然”，而要“知其所以然”。因?yàn)橹挥羞@樣，他們才有能力幫助小組的其他成員。所以他們的學(xué)習(xí)更主動(dòng)，積極，自覺(jué)了。相信優(yōu)等生會(huì)更優(yōu)的。

2.待優(yōu)生覺(jué)得自己有價(jià)值了。

在原來(lái)的教學(xué)體制下，這些待優(yōu)生是沒(méi)有這樣廣闊的舞臺(tái)的。他們的機(jī)會(huì)是我們老師想到了要給他們時(shí)才有，而那時(shí)他們大都沒(méi)有勇氣去和那些優(yōu)等生，中等生爭(zhēng)搶。這樣導(dǎo)致的結(jié)果是他們很少有勇氣舉手回答問(wèn)題。但現(xiàn)在情況不一樣了，開(kāi)玩笑說(shuō)，他們的“身價(jià)高”，小組成員會(huì)給他們勇氣和機(jī)會(huì)，他們也認(rèn)為自己有價(jià)值了。有這樣一個(gè)學(xué)生，初一、初二也是我教他英語(yǔ)，每次喊他回答問(wèn)題，他的表情都很痛苦，仿佛老師難為他一樣，考試也是很糟糕。在活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式下，我看到他的變化：第一次，組長(zhǎng)拉著他的手讓他舉手；第二次，他小心翼翼的舉起了手；第三次，他大大方方的舉起了手；第四次，他高高的舉起了手，而且人幾乎站了起來(lái)·····這樣的變化不是發(fā)生在一個(gè)學(xué)生身上，而是許多。

3.中等生覺(jué)得自己也有用武之地了。

看了上面學(xué)生的變化，是不是有些擔(dān)心那些中等的學(xué)生呢？有了這樣的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，有了優(yōu)等生好的引領(lǐng)和帶動(dòng)，看到那些待優(yōu)生學(xué)得那么認(rèn)真，努力，他們不敢怠慢，他們覺(jué)得優(yōu)等生來(lái)不及解決的問(wèn)題可以幫忙，待優(yōu)生不能解決的問(wèn)題他們責(zé)無(wú)旁貸。他們也有了自己的用武之地。進(jìn)步也是可圈可點(diǎn)的。

所有學(xué)生們的這些變化都源自于活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式的有效推廣運(yùn)用，利用公平、合理的激勵(lì)機(jī)制所帶來(lái)的。我相信，只要我們不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，汲取教訓(xùn)，我們的學(xué)生會(huì)給我們帶來(lái)更多喜人的變化。